依學(xué)段推進(jìn) 扣課標(biāo)實(shí)施

鐘孝忠

摘要：通過探討整本書閱讀實(shí)施的重要性，梳理小學(xué)階段整本書閱讀實(shí)施的學(xué)段特點(diǎn)、規(guī)律，提出了小學(xué)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實(shí)施策略。通過案例，展示結(jié)合任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施整本書閱讀的實(shí)操方法，強(qiáng)調(diào)了在閱讀實(shí)踐中學(xué)生自主閱讀、整體閱讀與教師策略指導(dǎo)的重要性。旨在引起教育者對(duì)課標(biāo)學(xué)段意識(shí)、自主閱讀意識(shí)、整體閱讀意識(shí)、策略指導(dǎo)意識(shí)的重視，為一線教師實(shí)施整本書閱讀提供借鑒方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；整本書閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群

從1941年葉圣陶先生提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的教材設(shè)置主張[1]，到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）提出引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中“養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”的價(jià)值定位，再結(jié)合社會(huì)對(duì)整本書閱讀給予學(xué)生成長的影響的共識(shí)：有拓展認(rèn)知視野、發(fā)展語言能力、促進(jìn)思維發(fā)展、提高閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、豐盈心靈世界等方面優(yōu)點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，整本書閱讀對(duì)學(xué)生成長的影響是巨大的。

一、分析課標(biāo)中的相關(guān)描述，梳理整本書閱讀的特點(diǎn)

分析新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容、要求的有關(guān)描述，總結(jié)小學(xué)階段三個(gè)學(xué)段整本書閱讀的大體特點(diǎn)，現(xiàn)依照學(xué)段分別從閱讀目標(biāo)、讀物類型、閱讀方法三個(gè)方面梳理如下：

第一學(xué)段：

1.閱讀目標(biāo)分析：雖有介紹方式、培養(yǎng)習(xí)慣、閱讀總量上的要求，但總體上是引導(dǎo)學(xué)生在嘗試閱讀中體會(huì)讀書的快樂，重在激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。

2.讀物類型分析：讀物類型從富有童趣的圖畫書、簡(jiǎn)短上口的兒歌，逐漸過渡到學(xué)生喜歡的童話書，閱讀要求也由“體會(huì)快樂”“感受韻味和童趣”提升到“想象畫面，講述故事”，這種變化是由以圖為主到以文為主，由易到難，循序漸進(jìn)的，符合第一學(xué)段學(xué)生的心智特征和閱讀圖式。

3.閱讀方法分析：根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的心智特征、閱讀規(guī)律和新課標(biāo)對(duì)讀物類型、閱讀要求的規(guī)定，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看看書的封面、插圖和目錄，了解書本的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，將喜歡的內(nèi)容讀或講給同學(xué)、教師與父母聽。只要學(xué)生愿意讀或講，至于讀或講得好與壞，則不必苛求，重在培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。

第二學(xué)段：

1.閱讀目標(biāo)分析：對(duì)比新課標(biāo)對(duì)“整本書閱讀”第一、二學(xué)段的目標(biāo)描述，發(fā)現(xiàn)除了有“初步理解”“主動(dòng)分享感受”這些要求外，最顯著的變化就是閱讀總量由5萬字提升到40萬字。這就要求教師從三年級(jí)開始必須重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，重點(diǎn)是默讀的方法，養(yǎng)成快速默讀的技能和獲取大量閱讀信息的能力，提高閱讀速度，以適應(yīng)第二學(xué)段閱讀總量的變化。

2.讀物類型分析：比較發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)段“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容由圖畫書、兒歌、童話書過渡到英雄故事、兒童文學(xué)、寓言神話。總的來說，由感性有趣的兒歌、童話過渡到情節(jié)性強(qiáng)的神話故事，這符合第二學(xué)段學(xué)生的年齡特征與心理認(rèn)知圖式。所以在這一階段，教師應(yīng)多引導(dǎo)、推薦學(xué)生閱讀英雄模范故事、經(jīng)典兒童文學(xué)、中國寓言故事、中國神話故事等，以滿足學(xué)生好做“白日夢(mèng)”與崇拜英雄的需求，喜讀充滿故事性、神秘感的書籍的需求，并且以講述故事中自己喜歡的內(nèi)容、介紹大意、分享閱讀啟示等方式來激發(fā)他們的閱讀興趣[2]。

3.閱讀方法分析：從三年級(jí)開始，學(xué)生除了初步學(xué)會(huì)默讀，還應(yīng)“學(xué)習(xí)略讀，初知文章大意”。所以在“整本書閱讀”活動(dòng)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將精讀與略讀、朗讀與默讀相結(jié)合起來運(yùn)用，效果更佳。在閱讀前可以由學(xué)生或教師朗讀閱讀材料的精彩片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，而后學(xué)生默讀或略讀材料，從中選擇喜歡或感興趣的內(nèi)容精讀、細(xì)讀，也可以選擇精彩片段，通過朗讀或與他人分享等方式，加深閱讀印象，享受閱讀樂趣。

第三學(xué)段：

1.閱讀目標(biāo)分析：縱觀小學(xué)三個(gè)學(xué)段“整本書閱讀”的目標(biāo)描述，除了對(duì)“閱讀內(nèi)容的把握”“讀后交流的要求”有了較大的提高外，閱讀總量也由40萬字提升到100萬字，增長幅度非常大。要實(shí)現(xiàn)第三學(xué)段整本書的巨量閱讀目標(biāo)，首先必須提高默讀水平與速度，其次，必須整合提升閱讀策略與方式。

2.讀物類型分析：顯然第三學(xué)段要求閱讀有關(guān)文學(xué)、科普、科幻、紅色革命題材等方面的優(yōu)秀作品，關(guān)注點(diǎn)已由情節(jié)到思想、由感性進(jìn)行理性過渡。這一階段學(xué)生處于哲學(xué)認(rèn)知階段，對(duì)抽象意義、元敘事理解等的認(rèn)知占優(yōu)勢(shì)，這符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。

3.閱讀方式分析：首先是閱讀形式豐富了，即第三學(xué)段要求綜合運(yùn)用多種閱讀方法，如精讀、略讀、速讀等，把握、梳理主要內(nèi)容，并且能主動(dòng)與人交流作品中感興趣的話題。其次是閱讀的關(guān)注點(diǎn)變了，要求更多地關(guān)注閱讀本身，即第三學(xué)段要求學(xué)生對(duì)小學(xué)時(shí)期的閱讀生活進(jìn)行自省與梳理，并能應(yīng)用口頭或書面方式分享整本書閱讀的歷程、體會(huì)和閱讀方法。這樣，有助于及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀行為，錘煉良好的閱讀品質(zhì)。

二、整本書閱讀實(shí)施中存在的問題

如何推動(dòng)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施？許多一線教師做了大量有益的探索，積累了較多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如建立評(píng)價(jià)機(jī)制、注重閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、給課型分類等。但仍存在以下問題：閱讀前的布置簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀粗放；閱讀中缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、提煉，缺乏對(duì)閱讀推進(jìn)情況的跟蹤、落實(shí)與激勵(lì)；閱讀后給予學(xué)生分享閱讀成果的機(jī)會(huì)不夠慷慨，或以上交讀后感、閱讀摘抄等方式草草了事，分享方式單一，缺乏有效指導(dǎo)；閱讀評(píng)價(jià)方式單一等。究其原因，正如談?dòng)揽翟凇缎W(xué)整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與再思考》中所說，除72.73%的語文教師認(rèn)為“時(shí)間不夠”外，約57%的教師認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)不足……除了布置簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，不知道如何介入學(xué)生閱讀的過程，雖然知道上好閱讀交流課很重要，但是不了解基本的流程與教學(xué)方法等[3]。

三、整本書閱讀的實(shí)施策略

結(jié)合新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)緯喿x的實(shí)施策略。

（一）統(tǒng)籌安排整本書閱讀時(shí)間

充足的時(shí)間是一切工作順利完成的保障，閱讀也不例外。首先教師要給學(xué)生留足上好“三課”的課堂時(shí)間。上好閱讀前的導(dǎo)讀課，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，明確閱讀的對(duì)象、要求等；上好閱讀中的推進(jìn)課，可以及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況、存在的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的組織、指導(dǎo)，不至于使閱讀活動(dòng)放任自流；上好閱讀后的分享課，可以在教師的引領(lǐng)下，通過交流、分享使閱讀活動(dòng)往縱深推進(jìn)。其次要善于利用零碎時(shí)間。整本書閱讀屬于學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)，但給予學(xué)生整堂課時(shí)間閱讀并不現(xiàn)實(shí)。為了用好零碎時(shí)間，學(xué)生可以利用“晨誦”時(shí)間，朗讀整本書中的精彩片段；利用“午讀”時(shí)間默讀，并做好摘抄；利用睡前時(shí)間，靜讀30分鐘，并給家長講一講故事的大體內(nèi)容或朗讀喜歡的語段。為了給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，筆者制定了《“整本書閱讀”活動(dòng)之課內(nèi)任務(wù)輪流表》，根據(jù)表格安排，在集體“晨誦”時(shí)間中騰出3分鐘，輪到的學(xué)生展示朗讀精彩語段；在午讀、語文課前3分鐘，輪流推薦好書。此外還可以充分利用“整塊”時(shí)間。周末、節(jié)假日時(shí)間充裕，更適合安排學(xué)生整本書閱讀。可以在讀前做好好書推薦；讀時(shí)要求學(xué)生做閱讀摘抄、寫好讀后感等；讀后以開展故事會(huì)的方式推進(jìn)“整塊”時(shí)間的整本書閱讀。

這樣不僅將集體與個(gè)人、課內(nèi)與課外的閱讀有機(jī)整合，還將整本書閱讀時(shí)間充分落實(shí)到位，落實(shí)到人。

（二）營造濃厚的整本書閱讀氛圍

學(xué)校教室是學(xué)生整本書閱讀的主陣地，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)“處處有書讀，時(shí)時(shí)能讀書”的良好閱讀氛圍。如組織學(xué)生開展每人捐贈(zèng)一兩本舊書活動(dòng)，在教室一隅設(shè)立了一個(gè)“班級(jí)讀書吧”，安排學(xué)生精心布置“班級(jí)讀書吧”，輪流管理圖書，組織借閱登記，并利用“班級(jí)讀書吧”開展各種讀書活動(dòng)。這樣不僅活躍班級(jí)讀書氣氛，而且達(dá)到“捐一讀百”的效應(yīng)；在班級(jí)軟板開辟“好書佳作推薦”欄，在教室兩墻空白區(qū)域設(shè)置“閱讀成果展示”欄，布置、粘貼學(xué)生的優(yōu)秀讀后感、讀書筆記、美文佳作、創(chuàng)意書簽等，及時(shí)展示學(xué)生的閱讀成果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心；由值日班長組織、監(jiān)督每日的“晨誦”“午讀”，并登記全班的讀書情況，再結(jié)合《“整本書閱讀”活動(dòng)之課外閱讀評(píng)分表》，分別在月末、期中、期末評(píng)選“最美讀書人”，在黑板“最美讀書人榜”上公布獲獎(jiǎng)學(xué)生名單，組織獲獎(jiǎng)學(xué)生拍攝“最美閱讀”照片并配文介紹，在“釘釘”“微信”班級(jí)群給予隆重推介。以上三措并舉，營造出人人“想讀書，在讀書，好讀書”的良好氛圍。

（三）指導(dǎo)規(guī)劃整本書閱讀活動(dòng)

整本書閱讀是以自主閱讀為主，以整體閱讀為重的學(xué)生個(gè)體閱讀行為，教師、家長應(yīng)尊重學(xué)生基于個(gè)性化的“素讀”“批讀”“研讀”產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。但學(xué)生自主閱讀不等于整本書閱讀活動(dòng)不需要教師的干預(yù)、指導(dǎo)，整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施要想收到實(shí)效，離不開教師的全程指導(dǎo)。現(xiàn)以《城南舊事》一書為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

1.閱讀前導(dǎo)讀課，可以通過重點(diǎn)情節(jié)劇透、作家背景揭秘、名人名家推薦以及引導(dǎo)學(xué)生閱封面、看插圖、猜內(nèi)容等方式，以最短的時(shí)間、語言激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還可以安排具體的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，理清整本書的結(jié)構(gòu)。如《城南舊事》閱讀前導(dǎo)讀課，教師運(yùn)用了如下任務(wù)單：

（1）教師深情朗讀名人名家推薦語、作品精彩片段。

（2）學(xué)生周一至周五每天作業(yè)后閱讀或睡前閱讀不少于30分鐘，周末每天閱讀不少于1小時(shí)。保證每天至少6000字的閱讀量，爭(zhēng)取在一個(gè)月內(nèi)閱讀完整本書。

（3）請(qǐng)學(xué)生閱封面、讀目錄等，選擇自己感興趣的內(nèi)容細(xì)讀，其他內(nèi)容可以選擇跳讀或略讀。

（4）畫一畫人物圖，弄清人物關(guān)系，說一說對(duì)人物的印象；梳理故事情節(jié)，講一講每個(gè)情節(jié)的大意，并借助情節(jié)圖，說一說小說梗概。

運(yùn)用任務(wù)單的意圖分析：教師首先深情朗讀名人名家推薦語、精彩片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書的閱讀期待；接著對(duì)每天的閱讀時(shí)間、閱讀量做出安排，讓學(xué)生通過閱封面、讀目錄等方式，運(yùn)用跳讀、略讀等方法，選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀，既不至于讓閱讀變成“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用閱讀策略；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅幫助學(xué)生降低理清人物關(guān)系與故事脈絡(luò)的難度，更有利于學(xué)生借助“人物圖”“情節(jié)圖”進(jìn)行講述故事梗概，使思維外顯化、結(jié)構(gòu)化。

2.閱讀中推進(jìn)課，可以通過收集個(gè)性化閱讀任務(wù)單，分享閱讀成果等方式了解閱讀計(jì)劃的落實(shí)情況及存在問題，并針對(duì)問題及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生在閱讀《城南舊事》一段時(shí)間后，筆者結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)單推進(jìn)閱讀。

（1）設(shè)計(jì)人物名片：故事中哪個(gè)人物給你留下最深刻的印象？請(qǐng)選擇與人物相關(guān)的事例細(xì)讀，邊讀邊做批注，并根據(jù)人物的言行為人物設(shè)計(jì)一張名片。

（2）表演課本劇：選擇一個(gè)最能表現(xiàn)人物特征的關(guān)鍵情節(jié)，邀請(qǐng)同學(xué)合作，改編并表演課本劇。

（3）記錄、探討問題：請(qǐng)記錄下你閱讀過程中的疑問，并與同學(xué)探討。

意圖分析：《城南舊事》是統(tǒng)編版語文教科書六年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂讀書吧”的導(dǎo)讀書目。第四單元的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”[4]。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)人物名片，改編并表演課本劇等，遵循了單元語文要素的訓(xùn)練路徑，目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中能夠抓住體現(xiàn)人物特點(diǎn)的情節(jié)，抓住描寫人物言行的語句，充分感受人物形象。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在改編、表演中，學(xué)會(huì)回讀，學(xué)會(huì)提取、整合信息，內(nèi)化語言，且在鮮活的表演中使學(xué)生對(duì)小說人物秀貞、蘭姨娘、爸爸等形象的感受更加豐滿，更加立體。通過記錄、探討閱讀中的疑問，可以為后期的深入閱讀做準(zhǔn)備，使閱讀不流于淺表化。

3.閱讀后分享課，可以利用表格或思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)學(xué)生交流、匯報(bào)，升華閱讀成果。王崧舟老師執(zhí)教的《城南舊事》閱讀后分享課，運(yùn)用了以下任務(wù)單（見表1）：

（1）學(xué)生先填寫表格中五個(gè)主要故事的離別主角和離別方式，再根據(jù)提示猜人物，并說明理由等。

（2）說一說：這五次離別中，你印象最深的是哪一次？為什么？聚焦討論：英子與爸爸的離別，有什么留在英子身上？請(qǐng)抓住相關(guān)語句體會(huì)爸爸的去世對(duì)英子的影響。

（3）配樂寫話：任選其中一個(gè)人物，想象自己就是現(xiàn)在的英子，把此刻最想對(duì)他說的話寫下來。再交流：生活中，你遇到過類似的離別嗎？經(jīng)歷過離別的你，有沒有覺得自己發(fā)生了一些變化呢？

意圖分析：結(jié)合整本書內(nèi)容，依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，緊扣課標(biāo)要求，巧用表格梳理、簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，聚焦典型體會(huì)、深化主旨，鏈接角色、生活內(nèi)化主旨，引導(dǎo)學(xué)生由書本到生活、由人物角色到學(xué)生個(gè)人的思維跨越，使整本書閱讀分享課完美實(shí)現(xiàn)了從簡(jiǎn)化、深化到內(nèi)化的層層蛻變，步步升華。

（四）利用現(xiàn)有資源、技術(shù)拓展閱讀空間

整本書閱讀，除了引導(dǎo)學(xué)生讀完讀懂一整本書，還應(yīng)該挖掘現(xiàn)有資源，通過多渠道的拓展與聯(lián)結(jié)，達(dá)到以一本書的閱讀帶動(dòng)更多本書的閱讀的效果。

可以圍繞同一作家拓展閱讀。如：在教學(xué)完《蘆花鞋》這篇課文時(shí)，筆者向?qū)W生推薦閱讀了《青銅葵花》這本書，緊接著，又不吝嗇溢美之詞鄭重推薦作者曹文軒其人、其作《草房子》《根鳥》《細(xì)米》，使學(xué)生從一篇課文出發(fā)，繼而讀同一作家的其他作品。

圍繞同一主題拓展閱讀。統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元以“成長”為人文主題，在學(xué)生學(xué)習(xí)完《文言文二則》中的兩個(gè)小故事《囊螢映雪》《鐵杵成針》之后，推薦閱讀同一主題的《中華勤學(xué)故事》，并以誦、講故事、用故事配畫或演課本劇等方式指導(dǎo)學(xué)生交流、展示，追尋古代圣賢的成長之路。

還可以圍繞同一文體拓展閱讀。同樣在教學(xué)《文言文二則》之后，趁著學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，向?qū)W生推薦《小古文里走出來的名人》，指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受文言文的特點(diǎn)，領(lǐng)悟古人智慧，從而提高古文閱讀水平。

當(dāng)然，信息時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)，如：用微信向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀書目等，利用釘釘組織整本書閱讀打卡活動(dòng)，實(shí)時(shí)跟監(jiān)閱讀情況。通過在微博、微信、抖音等開辟的閱讀專欄，分享學(xué)生的閱讀成果：讀后感、閱讀摘抄、書簽、好文佳作、故事配畫作品，以及朗讀語段、講故事、表演課本劇等日常閱讀打卡圖片或視頻。學(xué)生也可以通過這些平臺(tái)，或發(fā)表有關(guān)閱讀的零碎感悟，或跟帖評(píng)論，或置頂優(yōu)秀作品。總之，教師不僅要千方百計(jì)地利用現(xiàn)有閱讀資源組織拓展性閱讀，更應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的方式，打破整本書閱讀的時(shí)空桎梏，為學(xué)生閱讀、交流、展示創(chuàng)造良好條件，將整本書閱讀向縱深化推進(jìn)。

（五）建立整本書閱讀激勵(lì)機(jī)制

整本書閱讀的持續(xù)推進(jìn)光靠學(xué)生的閱讀興趣是不夠的，還需要具有足夠的意志力和耐力。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使他們堅(jiān)持閱讀下去？這需要教師建立整本書閱讀的激勵(lì)機(jī)制。譬如，教師可以先從閱讀時(shí)間、閱讀方法、閱讀態(tài)度三個(gè)維度制定《“整本書閱讀”活動(dòng)之課內(nèi)閱讀評(píng)分表》《“整本書閱讀”活動(dòng)之課外閱讀評(píng)分表》，再根據(jù)學(xué)生在每個(gè)維度的表現(xiàn)情況，分優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)進(jìn)行賦分。教師運(yùn)用《“整本書閱讀”之課內(nèi)閱讀評(píng)分表》可以對(duì)學(xué)生在學(xué)校晨誦、午讀、“三課”不同時(shí)間段的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，也可以組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。家長可以運(yùn)用《“整本書閱讀”之課外閱讀評(píng)分表》對(duì)孩子每天的晨誦、閑時(shí)閱讀、睡前閱讀情況進(jìn)行打分。最后教師綜合學(xué)生在課內(nèi)、外整本書閱讀的積分情況，分別在月末、期中、期末評(píng)選出月、半期、學(xué)期“最美讀書人”。這樣不僅能多維度、全過程考察、監(jiān)控學(xué)生整本書閱讀情況，根據(jù)考察情況指導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行反思、改進(jìn)，提高學(xué)生元閱讀能力，還可以發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)的作用，幫助學(xué)生在自評(píng)、他評(píng)的觀照中，了解閱讀效果，提高閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、深入閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

小學(xué)階段整本書閱讀實(shí)施具有不同的學(xué)段特點(diǎn)與規(guī)律。教師在實(shí)施整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，依據(jù)學(xué)段呈螺旋遞進(jìn)式推進(jìn)。同時(shí)咬定培養(yǎng)整體閱讀素養(yǎng)這一根本目標(biāo)不放松，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)思維、多種策略整體把握和理解閱讀材料，避免用片段精讀、以導(dǎo)代讀、以填鴨式刷題代替原汁原味的整本書閱讀，在實(shí)實(shí)在在的閱讀實(shí)踐中，提高閱讀水平，努力為學(xué)生終身閱讀奠基。

學(xué)生是整本書閱讀的主體，教師是整本書閱讀中閱讀時(shí)間統(tǒng)籌、閱讀氛圍營造、閱讀空間拓展、閱讀活動(dòng)規(guī)劃、激勵(lì)機(jī)制建立、閱讀策略指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等的引領(lǐng)者與參與者。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)造一切條件與機(jī)會(huì)，將課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、線上與線下、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生在個(gè)性化的自主閱讀中，學(xué)會(huì)閱讀規(guī)劃，學(xué)會(huì)策略運(yùn)用，提高閱讀與元閱讀能力，逐步成為“最美讀書人”。

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編輯/楊馥毓