審辯式思維在初中語文教學中的實踐運用研究

周淑

摘要：審辯式思維源于個體對事物深度剖析的需求，以結合批判性提升與創造性思維為主要形式，鼓勵學生從多個角度審視問題，尋求不同的解決方案。初中語文作為學生學習語言表達和文學素養的重要學科，正是培養審辯式思維的理想場域。通過深入剖析古今中外文學作品，學生將學會從不同角度審視問題，發現并質疑其中的假設和邏輯，形成獨立見解。教師需要以教材文本為啟，助力學生突破文本表面，觸及作品深處的情感、價值觀及其背后的文化內涵，將“反思性”“多維度”“開放式”等特征要素融入教學實施，實現全人教育的根本目標。

關鍵詞：審辯式思維；初中語文；實踐運用

審辯式思維是指通過邏輯推理和證據分析來探討、解決問題的思維方式，追求邏輯嚴密，強調論證的充分性，鼓勵個人提出不同觀點，經由論證或反駁來達到深層次的理解，實現知識更新。根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中提出，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現[1]。初中語文教學需充分開發文學作品、歷史文獻、時事評論等載體的啟發作用，借助實踐鍛煉學生構建合理的論證結構，提高語言表達的邏輯性和說服力，讓其學會用批判的眼光審視事物、觀察世界。

一、審辯式思維在初中語文教學中的運用價值

審辯式思維的理論源頭可追溯至蘇格拉底、柏拉圖以及亞里士多德的哲學思想。蘇格拉底首次引入了對話和提問的方法，通過一系列精心設計的問題引導對方深入思考，力求發現問題的本質[2]。這種思維方式能夠激發學生的思維活力，使語文學習不再局限于被動地知識的接受，而是逐漸形成思維能力的培養過程。

在初中語文的閱讀教學中，教師通過引導學生深入分析文本，探究作者的寫作意圖和文學技巧，使其更深入地理解文學作品，提升對文學作品的鑒賞能力。通過審辯式思維的訓練，學生將學會如何清晰、準確地表達自己的觀點，怎樣使用恰當的詞匯、句式增強語言的表現力，不僅對當下的語文學習有益，也會對其今后的生活與成長產生深遠影響。此外，審辯式思維對于提升學生的批判性思維和創新能力亦有積極作用。在語文教學中，經過不同文本的分析、比較過程，學生將學會從多個角度審視問題，對常規觀點提出質疑，從而形成獨立的思考能力，在思維方式上實現質的飛躍，對于理解復雜的社會現象、解決實際問題意義重大。

二、審辯式思維在初中語文教學中的實踐運用策略

1.追根溯源，確立審辯式教學重點

教學重心即教師教學的核心，有著“深”“廣”“遠”的內容特點，教師需將其作為主線貫穿教學活動始終。在教學設計中，尋找教材中的重要信息，挖掘其潛在的討論點和爭議性問題，據此確立本節課的教學重點。結合審辯式教學對批判性、反思性思維培養的具體要求，細致審閱、調整教學目標，引導學生通過審辯式思維深入挖掘文本內涵，如多角度解讀文學作品或深度分析語言現象等，幫助學生更好地理解語言的精妙之處。

如《皇帝的新裝》作為一部經典童話，其教學重心是深入探討作品中所蘊含的豐富主題和深刻含義，包括權力的虛榮、人性的弱點以及社會的盲從等。教師應在課前聚焦于皇帝的虛榮心，探討其如何影響皇帝決策和行為。分析兩個騙子的心理動機和行為策略，探討其如何利用皇帝及大臣的弱點成功施行欺詐，或探討故事中的大臣和百姓的心理活動，分析其選擇沉默、隨波逐流、不敢直言的內心活動的原因，以及這種行為可能導致的影響。在確立教學重點時，教師應從文本出發，提煉關鍵元素作為教學的切入點，如利用故事中的“看不見的衣服”這一元素，引導學生思考虛榮、欺騙與隨波逐流等主題，并將教學目標擴展到道德和倫理的討論，引導學生思考在面對錯誤或欺詐時，應如何應對以及這種選擇對個人和社會的意義。

通過討論，學生不僅可以學習文本內容，還能夠學會如何運用批判性和審辯式思維來分析、評價不同的選擇。審辯式教學鼓勵學生勇于表達自己的觀點，使用引證文本的方式，如討論大臣為何不敢說出真相時，引用故事中描述大臣擔心失去職位或面子的情節，來支持自己的觀點。

2.提綱挈領，升級審辯式教學提問

布盧姆的認知領域分類理論曾強調知識的理解、應用、分析、綜合和評價等多個層次，注重從低階到高階的認知發展，鼓勵學生在回答問題的過程中逐步提升其思維層次[3]。審辯式教學提問的特點在于其深度和開放性，這類問題往往不尋求標準答案，而是旨在激發學生的思考，促使學生深入分析、比較和評價信息，探索多種可能性。在課堂上，教師應避免提出簡單的是非或選擇性問題，而要提出開放性問題，考驗學生對文本的理解能力。鼓勵學生在回答問題時，提供充分的理由和證據，幫助其在挑戰現有思維模式的基礎上，養成善舉證、勤思考、多發問的良好習慣。

如《阿長與〈山海經〉》一課，人物形象豐滿，情節主題真實而力透紙背，為審辯式問題設計提供了最佳土壤。為引導學生提升思維層次，教師可立足文本細讀，圍繞不同主題設計一系列的開放性問題，如：長媽媽的形象在文中扮演了怎樣的角色？她的行為和態度反映了什么樣的社會背景和個人特質？結合封建社會農村婦女普遍淳樸、熱情、大剌剌的性格，引導學生深入理解長媽媽的角色，并聯系寫作背景，針對文本的關鍵部分，如魯迅與阿長的關系，提出問題：阿長、長媽媽、保姆這三個稱呼，分別在魯迅的記憶中承載著怎樣的情感色彩？要求學生分析文本中的細節，理解人物之間的復雜情感，即“我”對“長媽媽”的冷漠、嫌棄、感激之情。針對文本中的具體事件，如長媽媽購買《山海經》的情節，教師可以提問：這一事件在整個故事中扮演了什么樣的角色？它如何改變了作者對長媽媽的看法？引導學生理解事件對主人公情感和態度的影響，以及這種轉變背后的深層意義———“最為心愛的寶書”所帶給“我”美好的回憶，讓“我”珍視“長媽媽”的細心照顧。在學生熟知本文主題后，反過來詢問“既然本文主要表達了對‘長媽媽的懷念之情，那標題為什么不是‘長媽媽而是‘阿長？”提醒學生注意思考作者的寫作細節，即46歲的魯迅以回憶的口吻講述經過，用“阿長”的稱呼既符合當下的心境，也更加正式，彰顯尊重。

3.漸入佳境，激活審辯式教學氛圍

開放、包容、充滿探究精神的教學氛圍可以全面激發學生的好奇心和求知欲，促使其積極參與到學習中，對于活躍學生思維起到推波助瀾的作用。在這樣的氣氛中，學生將感受到思考、表達的自由，不再是被動接受知識的容器，不會畏懼提出疑問和不同意見，從而在師生、生生的觀點碰撞中，營造積極探究、相互啟發的學習環境，形成同研共學的良性互動循環。

如《背影》一課涉及具體詳細的情境描寫———父親送“我”時臨時起意去買橘子，教師在課堂實施時可集中于環境布置，幫助學生帶入審辯式教學氛圍。首先，引導學生圍繞“父親決定去買橘子這一行為對我產生了怎樣的影響？”等問題提出自己的觀點。學生需要從父親的關愛、責任感、對兒子的不舍等角度進行思考，并舉出文中具體的例子在課堂上暢所欲言。有的學生認為這是父親無微不至的關懷，有的則認為這是父親對孩子成長的不舍。接著，進行情境角色扮演活動，扮演兒子的學生表達自己的想法和情感，扮演父親的學生則展現去買橘子的過程，包括穿過鐵軌、購買橘子、返回等細節，旁觀者或其他旅客角色觀察、評論發生的事情，增添情境的真實感。在角色扮演的過程中，教師引導學生注意父親的舉動、表情和內心獨白以及兒子的情感變化。教師可以在關鍵時刻暫停活動，提醒學生注意“父親”蹣跚的細節所傳遞出的訊息，或詢問扮演者的感受，如讓“兒子”分享看到背影時的內心活動，讓“父親”表露平常生活沉默中的“隱藏臺詞”。表演結束后，教師引導學生再次歸納細節、情節、人物描寫的深層含義與之前的觀點對比，分析前后的想法差異，歸納其原因后全體師生進行共同探討。

4.錦上添花，拓展審辯式教學活動

審辯式教學活動的類型多種多樣，包括辯論、研討會、思維導圖制作、案例分析等。這些活動的共同特點在于促進學生的主動學習、深入思考，使學生突破表層的行為邏輯，直抵問題或知識結構的核心。辯論作為將論點“深入分析—有效論證—順暢表達”的基本活動形式，可應用于語文教學活動中，豐富學生的學習體驗。在具體應用中，教師需保證辯論話題具有一定的深度和開放性，指導學生如何搜集、整理信息，怎樣構建有說服力的論點，使學生傾聽并回應對手的論據，進而在實際鍛煉中切實強化審辯式思維。

如《愚公移山》一課聚焦于愚公看似愚昧的舉動最后獲得回報的故事，人物觀點鮮明，邏輯線條清晰，適用于當堂開展辯論活動。教師首先應設定辯論的議題，如“愚公移山的行為是值得贊揚的堅持還是無謂的執著？”引發學生思考故事的核心命題。接著，將學生分為正反兩方，每方根據自己的立場搜集和整理相關信息，構建有說服力的論點。

正方（堅持）：認為愚公的行為展示了堅定的意志和不屈的精神。論據1：愚公面對巨大的挑戰仍然選擇行動，展現了極大的毅力和決心；論據2：愚公的行為體現了對后代的責任感，他為了子孫后代的利益，不惜付出巨大努力。

反方（執著）：認為愚公的行為是沒有考慮現實條件的盲目行動。論據1：愚公的行為忽視了自然界的客觀規律，缺乏實際可行性；論據2：愚公忽視了其他可能的解決方案，如繞道而行，固執于一種方法。每個小組輪流發表觀點，提出自己的論點和論據。對方小組進行反駁，指出對方論點的不足或提出疑問。教師在辯論過程中提出引導性問題，幫助學生深化思考，如：還有沒有其他方式可以解決愚公面臨的問題？愚公的行為在當代有沒有借鑒意義？從而提出“愚公精神”的核心———無論是支持、堅持還是執著，都應看到愚公面對困難時不怕吃苦的精神，以及其為了更好的未來所做出的努力，強調“愚公精神”的現代意義，即有面對挑戰時的勇氣和堅持，也有在困境中尋找解決方案的決心和能力。

5.精益求精，評估審辯式教學成效

教學評價是檢驗學習成效的主要手段，語文教學評價的方式多元化，包括筆試、口試、作文、課堂表現及小組活動表現等，綜合考量學生的知識掌握、思維能力和語言表達能力，旨在全面反映學生的學習情況。在寫作教學中，審辯式思維強的學生無論是文章的論點設置、論據選擇還是論證邏輯，均嚴絲合縫、層層相扣。教師在評價學生的寫作作業時，應重視對審辯式思維運用的評價，即在批改學生作業時，不僅關注語法、句式的正確性，更要關注學生論證的邏輯性，同時鼓勵學生在寫作中嘗試多種寫作風格和表達方式，結合同伴評、自評活動，使其學會從不同角度審視和思考自己的作品。

如《敬業與樂業》一課，梁啟超圍繞主題按照“總—分—總”模式，平行論述了“敬業”與“樂業”各自的含義和必要性，可作為審辯式寫作評估的范本。教師首先需要對學生進行背景引導，使其了解文章的歷史背景和主題意義，提出問題：為何梁啟超在文章中強調敬業和樂業的重要性？這兩個概念與你們的生活有何聯系？激發學生讓其思考，讓其意識到這些觀點在現代社會的適用性和重要性。安排寫作任務，讓學生探討“敬業與樂業在現代社會的應用”，運用批判性思維，結合自己的觀察和經驗來撰寫文章。學生需要仿照《敬業與樂業》的排布結構，結合具體實例作為論據，闡述自己的觀點，如描述某位教師對教學工作的熱愛和投入，怎樣通過創新教學方法、額外輔導學生提高其成績。每個段落都應有一個清晰的中心論點，如關于敬業的重要性或樂業的影響，使用邏輯連接詞（如“因此”“然而”“此外”）來保證思路流暢。教師檢查學生文章的邏輯流程是否清晰，論點是否連貫，每個論點是否有恰當的論據支持，論證過程中有沒有邏輯跳躍或錯誤，指出文章的優點，如清晰的論證、有力的論據或優秀的語言表達。提倡學生對自己的作品進行自我評估，以強化其自我學習和批判性思維能力。

審辯式思維的實踐運用于初中語文教學中，逐漸成為激發學生批判性思維、提升語言表達能力的關鍵策略。通過引入多樣化的教學活動，如辯論、案例分析和角色扮演，學生在探索文學作品的深層含義時鍛煉思辨能力。教師在設計課堂互動時，應重視提問的深度和開放性，激勵學生主動思考，勇于表達自我觀點。引導學生在寫作中運用審辯式思維，注重論點提出、論據選擇和論證邏輯性，使學生能夠在文章中展現批判性與創造性思維。在評價學生作業時，綜合考量其思維能力和語言表達能力，提供具體、建設性的反饋。

參考文獻：

[1] 中國人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[2] 王青.源自蘇格拉底的問題驅動式教育：在互動中共同學習和成長[J].物理與工程.2020（5）.

[3] 榮維東.基于思維提升的鑒賞評論寫作教學策略[J].中學語文教學.2020（9）.

編輯/王波