搭建教師成長平臺 建設高水平創新團隊

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出：“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊。”如何提升教師綜合能力，搭建多元化培養平臺，打造高水平的教師團隊，成為了當前職業學校面臨的主要問題。

北京市昌平職業學校新能源汽車運用與維修專業是國家級職業教育教師教學創新團隊，共有骨干成員20人，其中，企業兼職教師4人，均為行業企業高級技術人員，具有10年以上工作經驗。團隊結構科學合理，兼顧老中青，實現“傳幫帶”，多方協作、優勢互補。團隊實行“雙帶頭人制”，由市級職教名師李黎華和全國勞模、汽修行業大師魏俊強共同領銜。校企組建開放式互補型團隊，形成了“名師引領、校企互補、梯度合理”的團隊結構，充分發揮校企雙方優勢，制定團隊提質培優計劃，建立校企協同工作機制，實現人員互聘、資源共享、成果共育。

1.建立團隊“五維五階”成長模型，明確教師成長路徑

校企共制教師能力提升方案，共管教師能力提升過程，共評教師成長水平，形成團隊教師“五維五階”成長模型，確保團隊教師成長按照教師師德素養、課程教學能力、專業實踐能力、教科研能力、社會服務能力等5個維度，沿著新手教師、合格教師、骨干教師、專業帶頭人、職教名師5個階梯逐步成長。每個維度、每個階梯均有明確標準和要求，為教師個人成長提供清晰路徑。開發專業化的綜合測評方案，集中考核教師的綜合素養，最終形成工作質量報告與能力測評報告，促進教師全面發展，成為具有“三師”素質的職業教育優秀教師。

2.產教深度融合，校企共同開展團隊教師分層分類梯度培養

搭建行、政、校、企互聯互通平臺，分批選派教師到國內外知名職業院校、科研機構、大型企業參與科研、培訓、競賽、交流。聯合行業企業，完善和優化校企聯動的跨界培養機制。

行業大師“領鷹計劃”，助推專業轉型升級，實現飛越式發展。建立魏俊強技術研發工作室，吸引“造車新勢力”，圍繞智能網聯、無人駕駛等技術，進行專業定位、人才培養規格升級。

專業帶頭人“精鷹計劃”，培養名師，打造精品團隊。搭建平臺，支持專業帶頭人參與行業標準制定和規劃教材編寫，擔任國家技能大賽裁判，提升行業影響力；通過參加國內外培訓研修，不斷開拓視野，提升國際化能力；開展課題研究、技術研發，全面提升教科研能力；主持“1+X”證書制度試點工作、學校參與的市級以上重點項目等，提升綜合職業能力，全面引領專業發展。

骨干教師“雄鷹計劃”，培育集教師、技師、培訓師于一體的“三師型”教師，鑄就專業雄厚實力。通過開展“十個一”工程（完成一篇立德樹人典型案例、承擔一節課程思政公開課、主持或參與一項區級及以上課題、建成一門精品課程、編寫一本立體化活頁式教材、一篇論文發表或獲獎、參加或指導一次市級及以上技能大賽、撰寫一篇企業實踐案例、研發一個技術專利、參加一個國際化培養項目），助力骨干教師成長為執教水平高、實踐能力強、培訓有特色的集教師、技師、培訓師于一體的“三師型”教師。

年輕教師“雛鷹計劃”，持續迭代培養年輕教師，奠定專業可持續發展基礎。骨干教師和青年教師建立“師帶徒”“一幫一”的關系，對照合格教師標準，制訂“師帶徒”計劃，促進教師快速成長。為青年教師提供必需的培訓、考試、考證、比賽、指導學生比賽、企業實踐等機會和平臺，提升青年教師的專業實踐能力。

3.校企共建高水平教師發展中心，促教師全面發展

校企共建高水平教師發展中心，為教師提供個性化發展平臺，專業技能和教師能力兩條發展路徑并行，成為教師能力提升、技術研發、創新創業、成果轉化的孵化器。

行業大師領銜技術創新工作室，集中校企技術能手，攻堅克難，開展技術研發，打破專業教師技術服務壁壘，提升教師專業技術服務水平及行業影響力。

思政課程教師領銜課程思政工作室，整合校企教師、技師，尋找思政融合點，確保思政教育落地，提升師生課程思政意識。

勞動模范領銜勞模工作室，以實習實訓、技能大賽、勞動教育課程開發為突破口，傳承勞動精神和工匠精神，使師生樹立正確的勞動觀念，具有必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。

“雙創”教師領銜融合創新工作室，基于“互聯網+”平臺開展汽車高端服務的創新創業教育，提升師生“雙創”水平，培養跨界復合型技術技能人才。

4.建立“清單式”團隊管理制度，實現建設過程精細化管理

校企共建“5個清單”式管理制度。針對建設項目，項目負責人從團隊成員項目完成、責任擔當、個人成長、成果質量、產出績效5個方面出發，建立5項管理清單，實現團隊全過程精細化管理，確保團隊建設任務高效完成，促進教師全能力提升。

任務清單，將工作任務制成條款式的工作臺賬，具體到年、月、周，形成工作任務完成控制表，確保建設任務按時完成。

責任清單，整體規劃團隊成員定位，確保職責明晰，避免責任交叉干預、重復。個人形成清晰的責任清單，定期對標自查，提升教師的責任意識。

成長清單，按照教師發展規劃制訂教師個性化成長清單，從不同維度對標發展目標，實現對教師成長過程和結果的監督與指導。

成果清單，將預期的工作成果形成成果清單一覽表，引導團隊成員有效協作，優勢互補開展研究，形成建設性成果。建立成果質量評估反饋機制，確保形成高質量成果，促進教師能力提升。

績效清單，對各項工作的完成情況進行“追溯式”考核點評，推動教師回頭看，研究查找問題，列出問題清單，并針對問題進行整改，總結交流經驗，展示特色亮點和經驗教訓。

5.細化團隊教師考核評價制度，促進教師積極正向成長

建立以業績貢獻和能力水平提升為導向的績效考核機制。遵循成果導向、質量優先的原則，采用自評與他評相結合的方式，以結果性評價為主，過程性評價為輔，充分發揮評價的導向及激勵作用。結合團隊成員個人成長規劃、項目建設與完成情況，堅持師德師風一票否決，將模塊化課程開發、協作式模塊化教學、課程思政等要素納入評價指標體系。實現評價主體多元化、評價內容數據化、評價方式多樣化，注重結果評價與增值評價相結合、綜合評價與特色評價相結合、線上評價與線下評價相結合，最終形成工作質量報告與能力測評報告，促進教師全面發展。

團隊建設有三個特點。一是團隊優化，整合人才資源，促進團隊可持續發展。科學的教師結構是保證教師團隊高效開展工作的前提，通過整合人才資源，優化團隊結構，不斷加大雙師型教師的比例，為教師定制個性化成長路徑，提升教師的各項能力，促進教師團隊可持續發展。二是機制完善，建立激勵機制，激發教師創新積極性。圍繞創新團隊的建設完善相應的管理機制，設立可操作的系列清單，明確每位教師的責任及任務，制訂可完成的預期目標，從教師能力建設、教學創新、成果效益等多方面設立目標。設立相應的考核評價體系，對任務完成情況與成果質量進行考核評價，幫助教師找到自己的長處和優勢。建立相應的激勵機制，將成果轉化和考核結果對應績效考核，完善高水平成果獎勵機制，激發教師積極性。三是校企聯動，建立協作共同體，實現人才培養雙贏。創新團隊的發展需要與企業持續深化產教融合，有機整合雙方資源，優化配置，探究更多模式、更深層次的合作。校企雙方建立聯動機制，雙方共組師資團隊，共育優質人才，共同開發課程資源，企業及時提供崗位工作新動態、新發展、新技術，學校立足地區經濟特色，雙方共同調整教學方向，調整人才培養方式，實現雙方共贏。

本文基于國家級教師教學創新團隊項目，探索團隊教師能力建設、協作共同體建設、創新團隊協作的模塊化教學模式、高質量有特色的經驗成果轉化等。今后，將繼續在教師教學創新團隊的建設上開展實踐探索，為經濟發展提供優質人才資源支撐。

本文系教育部第二批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目“新能源汽車運用與維修專業復合型人才培養方案實踐研究”（課題編號：ZI2021090202）研究成果