以寫促學法在高三英語復習中的有效應用

李慧嬋

高三是學生學習的重要轉折點，英語學科的復習尤為重要，復習過程中的寫作是一個不可或缺的環節，如何有效地進行英語復習教學是許多教師和學生面臨的挑戰。本文闡述高三英語復習的重要性，強調寫作在英語學習中的核心地位，分析以寫促學法的教育理論基礎及價值，以及在高三英語復習中的應用要點和具體應用策略，旨在指導教師靈活運用多種寫作形式、結合實際應用場景、注重學生反饋修正以及因材施教進行個性化指導，幫助學生提高英語寫作能力，為發展英語核心素養打下堅實的基礎。

一、高三英語復習的重要性

高三英語復習是學生備戰高考的關鍵階段，也是提升英語水平、取得優異成績的關鍵時期，在這個階段，學生需要全面、系統地復習英語知識，包括語法、詞匯、閱讀、聽力、寫作等多個方面。在復習過程中，學生需要通過反復訓練和鞏固，不斷提高自己的英語能力、增強自信心。

高三英語復習也是培養學生學習能力和解決問題能力的重要途徑。通過自主學習和合作學習，學生可以更好地理解和掌握知識，提高學習興趣和學習動力。由此可見，高三英語復習不僅是為了迎接考試，還是為學生的全面發展鋪平道路。

二、以寫促學法的教育理論基礎及價值

以寫促學法是一種教學方法，指的是通過寫作來促進學習和知識的消化、理解和應用，其理論依據主要源于建構主義學習理論和認知負荷理論等。

從建構主義學習理論的視角來看，以寫促學法強調學生通過參與實際寫作活動來構建自己的知識體系和認知結構。寫作不僅可以將課堂所學的知識內化為自己的思想和理解，還能夠通過表達和組織文字來加深對知識的理解和記憶，此種學習方式強調學生的主動性和參與性，有助于激發學習興趣和動力，提高學習效果。

認知負荷理論認為，學習者在接受新知識或進行復雜任務時面臨著認知負荷的挑戰，而以寫促學法可以通過將知識轉化為書面表達的形式，幫助學生更好地加工和理解知識，從而減輕其認知負荷，逐步提高其語言表達能力，加深對知識的理解，同時提高學習效率和記憶效果。

三、以寫促學法在高三英語復習中的應用要點

（一）運用靈活寫作形式

在高三英語復習中，靈活運用多種寫作形式是提高學生寫作能力的重要策略。首先，不同類型的寫作形式具有不同的特點和要求。其中，議論文要求學生清晰地陳述自己的觀點，并提供相關論據和例子進行支持；記敘文則要求學生生動地敘述事件或故事，引人入勝；說明文則要求學生清晰地解釋某個概念或過程，提供邏輯嚴謹的論證。通過練習不同類型的寫作，學生可以熟悉并掌握每種寫作形式的特點和要求，從而更好地解決不同類型的題目。

其次，多樣化的寫作練習可以培養學生靈活運用語言的能力。在不同類型的寫作中，學生需要運用不同的語言結構、詞匯和表達方式，在多種形式的寫作中擴展語言資源、豐富表達方式，提高語言的靈活性和流暢度。

最后，多樣化的寫作練習還可以幫助學生更好地應對考試中的寫作題目。考試中英語寫作題目通常涉及不同類型的寫作，而通過在復習階段進行多種寫作形式的練習，學生可以增強應對不同題型的能力，更好地應對考試要求。

（二）結合實際應用場景

結合實際應用場景進行寫作教學是提高學生寫作能力的有效途徑。首先，實際應用場景的寫作任務能夠增強學生的寫作動機和興趣。與抽象的練習相比，學生更容易對與真實生活有關的寫作任務產生興趣，教師可以布置寫一封投訴信、寫一份求職信、寫一篇旅游日記等任務，讓學生感受到寫作的實用性，從而更積極地參與到寫作中。

其次，實際應用場景的寫作任務能夠幫助學生更好地掌握寫作技巧，學生不僅需要運用所學的語言知識，還需要考慮寫作的目的、語氣等因素，綜合考量，更加全面地思考和處理寫作問題，提高寫作的質量和效果。而且，實際應用場景的寫作任務還能夠培養學生解決實際問題的能力，提高溝通表達能力，這對于學生未來的學習和工作都具有重要意義。

（三）注重學生反饋修正

注重學生反饋修正是提高他們寫作能力的關鍵步驟。首先，有效的反饋應該是具體而針對性的，教師可從內容、結構、語法、邏輯等多個方面對學生的作品進行分析和評價，指出其中的優點和不足之處，同時提供具體的建議和改進意見，幫助學生明確如何改進自己的作品。例如，指出學生文章中存在的語法錯誤、邏輯不清晰的地方，并提供相應的修改建議，引導學生進行修正。

其次，引導學生對自己的作品進行修正和改進是非常重要的，教師可以提供一定的時間和空間，讓學生根據反饋意見進行自我修正。學生則應當仔細閱讀老師的反饋意見，在反復的修改和完善中逐漸提高自己的寫作水平，培養批判性思維和自我反思能力。

最后，教師還可以鼓勵學生進行同伴互評，讓其相互交流、分享自己的寫作體會和經驗。通過同伴之間的互相學習和交流，學生不僅可以得到額外的反饋和建議，還可以從他人的經驗中汲取經驗，拓寬自己的寫作視野，提高寫作水平。

（四）因材施教個性指導

因材施教、個性化指導是提高學生寫作能力的關鍵策略之一。首先，教師可以通過課堂觀察、作業表現和個人交流等方式了解學生的寫作水平和需求。比如，有的學生可能已經具備一定的寫作基礎，這時候便需要進一步提高表達能力和語言流暢度；有的學生可能存在較大的語法錯誤或邏輯不清晰等問題，教師則需要重點指導和訓練。

其次，針對不同學生的特點和需求設計個性化的寫作任務和輔導計劃。對于寫作基礎較強的學生，教師可以提供更具挑戰性的寫作任務，鼓勵其嘗試更加復雜的寫作形式和內容；對于寫作基礎較弱的學生，則可以從簡單的寫作任務開始，逐步引導他們提高語言表達能力和寫作技巧。

最后，教師還可以根據學生的興趣和特長，設計符合其個性需求的寫作內容。比如，對于喜歡文學創作的學生，教師可以鼓勵其嘗試寫作小說、詩歌等文學作品；對于對科技問題或社會問題感興趣的學生，教師可以設計相關主題的寫作任務，激發其思維和創作潛力。最重要的是，教師要與學生建立良好的溝通和互動關系，關注他們的學習進展和困難，及時給予幫助和支持，通過個性化的指導和輔導，有針對性地提高其寫作能力。

四、以寫促學法在高三英語復習中的具體應用策略

（一）詞匯訓練與寫作結合

在高三英語復習中，將詞匯訓練與寫作結合起來是非常有效的策略，不僅可以讓學生在寫作中鞏固詞匯，還可以更好地理解詞匯的使用場景和含義，從而提高詞匯的實際運用能力。教師可以設計寫作任務，要求學生在文章中運用所學詞匯，從而提高其詞匯的實際運用能力，加深對詞匯的理解和記憶。

例如，在學習brilliant，carefully，enormous后，為了幫助學生掌握這些詞匯，教師可以設計一個寫作任務，要求學生以這些詞匯為基礎撰寫一篇關于自己最喜歡的電影或書籍的評論。在這個寫作任務中，學生需要運用所學的詞匯來描述電影或書籍的特點、情節、角色等。比如，用“brilliant”形容電影的情節或書籍的情節，用“carefully”描述作者的描寫技巧或導演的制作手法，用“enormous”表達對作品的喜愛程度等。

通過這樣的寫作練習，學生不僅可以鞏固新學的詞匯，還可以在實際應用中理解詞匯的用法和含義，提高語言表達能力。而且，這種詞匯訓練與寫作教學相結合的方式也可以幫助學生更深入地理解詞匯之間的邏輯關系。比如，在寫評論時，學生會發現某些形容詞和副詞之間存在搭配的規律，或者它們在不同語境下的含義有所變化，這都可以加深學生對詞匯的理解和記憶。

（二）語法復習與結構化寫作相融合

在高三英語復習中，語法復習與結構化寫作相融合是一種非常高效的策略，不僅可以系統地復習和掌握語法規則，還可在實際的寫作過程中應用這些規則，提高語言表達的準確性和流暢度。教師可以讓學生撰寫各類文章，如議論文、記敘文等，在系統梳理中掌握語法規則，提高其語言表達的準確性和流暢度。

教師可以通過課堂講解和練習幫助學生復習和掌握英語的基礎語法知識，如句子結構、時態、語態、主謂一致、并列與從屬等，然后通過結構化寫作任務如議論文、記敘文等，引導學生在寫作過程中應用這些語法規則。比如，在寫議論文時，學生需要注意段落結構和邏輯關系，同時確保句子的語法結構正確；在寫記敘文時，要注意時態的一致性和句子的連貫性。

教師可以要求學生寫一篇關于自己過去一次難忘經歷的記敘文，運用所學的語法知識，如過去時態、動詞的正確形式、連接詞的運用等，描述事件的發生過程和個人感受。通過這樣的寫作練習，學生不僅可以復習和鞏固語法知識，還可以在實踐中提高語言表達的準確性和流暢度。然后，對學生的寫作作品提出反饋和評價，針對性地指出其中存在的語法錯誤和不足之處，引導學生修正和改進，逐漸提高其語法水平，形成良好的語言表達習慣。

（三）閱讀理解與主題式寫作相結合

教師可以將閱讀理解與主題式寫作相結合，引導學生在寫作過程中深化對閱讀材料的理解，如選擇具有代表性的閱讀材料，設計相關主題寫作任務，讓學生通過寫作加深對閱讀材料的理解，積累相關文化背景知識，從而提高其綜合素養和語言運用能力。

首先，選擇一些具有代表性的閱讀材料，如文章、新聞報道、故事等涉及各個領域的內容，包括科技、歷史、文化、社會等。然后，布置閱讀理解的任務，讓學生對這些材料進行深入的閱讀和理解，掌握其中的關鍵信息和主題。

其次，教師設計相關的主題式寫作任務，要求學生根據所閱讀的材料展開主題式寫作，如議論文、評論、感想等。學生在寫作過程中需要將閱讀的內容與自己的思想和觀點相結合，進行深入的思考和表達。比如，學生可以根據一篇關于環境污染的文章寫一篇議論文，表達自己對環境保護的看法并提出相關建議。通過這樣的寫作任務，學生不僅可以加深對閱讀材料的理解，還可以在寫作過程中運用所學的語言知識和表達技巧，提高自己的語言表達能力。而且，通過閱讀不同類型的材料，學生還可以積累相關的文化背景知識，拓寬自己的視野，提高綜合素養。

最后，教師還可以通過對學生寫作作品的反饋和評價，幫助其發現不足之處，指導他們進行改進和提高，逐漸提高其寫作水平和綜合能力。

（四）反饋與修正機制的應用

在寫作過程中，建立有效的反饋與修正機制至關重要，教師在這個過程中扮演著重要角色，需要提供針對性的反饋和指導，幫助學生發現寫作中存在的問題，并引導他們進行及時的修正和改進，并通過同伴互評、自評等方式激發學生的自我反思意識，促進其寫作水平的持續提高。

首先，教師可以在學生完成寫作任務后對其作品進行詳細的評價和反饋，此類反饋應該具體且具有建設性，指出學生在表達、邏輯、語法等方面存在的問題，并提供相應的建議和指導。如指出學生文章中的語法錯誤，并提供正確的表達方式；對文章的邏輯結構、論證方法等提出意見，引導學生思考如何改進。

其次，教師可以通過同伴互評的方式促進學生之間的學習和成長，讓學生與同伴交換自己的作品并進行評價和反饋。這不僅可以提供更全面的反饋來源，還可以激發學生的合作和競爭，促進他們共同進步。

最后，教師應當鼓勵學生進行自我評價和反思，讓學生在完成寫作任務后重新自行審視自己的作品，發現其中的問題并嘗試解決，以幫助學生更加深入地理解自己的寫作能力并找到改進的方向。

建立有效的反饋與修正機制對提高學生的寫作能力意義深遠，通過教師的指導、同伴的交流以及自身的反思，學生可以提升寫作技巧，提高語言表達能力，為取得良好的復習效果助力。

五、結語

綜上所述，從上文的分析和探討中我們可以認識到以寫促學法在高三英語復習中的重要性和價值。教師應發揮其作用，讓學生在復習中取得進步，以寫促學，提高學生的英語寫作水平和語言運用能力。希望本文能夠為教師和學生提供一些啟示和指導，提升高三英語復習教學質效，促進學生全面發展。