基于生物學科素養的“三融四創”式實驗教學

秦麗

伴隨著新課標的頒布，國家新高考、新中考改革政策落地，人們越來越關注學生的核心素養發展。核心素養強調的是學生在解決實際問題中體現出來的綜合品質和能力，因此，培養學生核心素養的最佳途徑就是讓學生在具體情境中探究學習。這決定了實驗教學在學科核心素養的培養中具有重要地位。

為此，我們根據生物新課標提出的核心素養發展要求，結合未來教育發展需要，積極探索“情境化—問題化—思維發展—素養提升”的教學路徑，構建起“三融四創”式課堂結構，實現了教學方式的轉變。

“三融四創”式教學內涵

“三融四創”式未來教育實踐體系，是以我國著名教育家陶行知的教育理論“教學做合一”為理論支撐，以特色課程的開發與實施、課堂結構的創新與變革以及未來評價的個性化與針對性為抓手，以探尋學生實踐能力培養策略、豐富核心素養發展路徑、促進學生多元智能發展為目標展開的系列教學實踐活動，旨在推動從“學科教學”到“學科育人”的轉化。

融通生活，融通社會，融通未來?！读x務教育生物學課程標準（2022年版）》倡導關注學生學習過程的實踐經歷，選擇恰當的真實情境，指導學生運用科學的觀點、思路和方法探討或解決現實生活中的某些問題，從而引領教與學方式的變革。因此，在教學素材的選擇上，可以聯系生活、生產中的實際問題或者未來科技發展中的問題等，將學科教學變為融通生活、融通社會、融通未來的學科育人過程。

創設真情境，問題驅動。新課標強調學生的學習過程是主動參與的過程，需要選擇真實的情境，設計學習任務，保證學生的參與感?！叭谒膭摗笔浇虒W模式特別關注真實情境的創設，通過精選健康與疾病、生物資源開發與利用、生物與環境等相關的真實情境，以問題驅動的方式，引導學生開展實踐探究，從而構建生物學知識體系，發展科學探究能力。

創引研思維，思維靈動。發展科學思維是培育學生科學精神的重要途徑?！叭谒膭摗笔秸n堂教學倡導以問題驅動，引領學生在解決問題的過程中，基于證據、邏輯等，運用比較、分類、歸納、演繹等多種思維方法進行思考和判斷，形成科學的思維方式。

創生內驅力，學習主動。學生的探究實踐過程源于對事物的好奇心和因此引發的求知欲。為激發學生主動探究和學習的興趣，“三融四創”式教學嘗試將問題驅動、任務引領、展示交流、拓展反饋和過程評價幾個步驟組成體系，增強學生學習的主動性。

創見學習力，素養涌動。未來人才是能夠解決真實問題、具有終身學習力的人。為了提升學生的學習力，“三融四創”式教學在教學目標設計中，通過任務分解、過程評價等方式，細化落實學生核心素養的途徑；同時，采取實驗拓展的方式，開展融創式主題活動、社團活動或構建校本課程等，滿足不同層次學生的發展需求。

“三融四創”式教學策略

目標精準，依標扣本。目標設定是否科學、合理，是決定一節課是否有效的關鍵指標之一。“三融四創”式教學倡導學習目標的設定應當依據新課標，在概念解構的基礎上，設定特定的課堂活動，落實相應的核心素養培養，形成可視化、可測量評價的目標。

問題驅動，途徑適切。新課標要求通過課程的學習，使學生初步具有學科探究和跨學科實踐能力，能夠分析解決真實情境中的生物學問題。因此，如果教學以問題驅動，輔以合理的支架，將有助于提升實驗教學的效果。

資源統整，創新實踐。對于部分不便于學生實操的實驗，可利用數字化資源模擬，直觀地把實驗流程呈現在學生面前。在實驗過程中，還可以通過創新形式、改進裝置、制作教具等方式，提升實驗效率，激發學生探究熱情。

結果導向，評價多元。以結果為導向，關注實驗教學過程的多元評價模式，可以幫助教師判斷教學目標的達成情況，反思教學行為，及時調整教學思路。因此，在實驗教學過程中，教師可以通過制定評價量表的方式，從資料解讀、實驗操作、小組合作、展示交流等維度開展綜合評價，強化過程評價，探索增值評價，發揮以評促學、以評促教的功能。

智慧點撥，及時改進。當學生完成實驗探索時，教師可根據實際情況，采取多種點撥方式，幫助學生創生學習力，進一步落實素養的發展。例如，通過組織展示交流的方式，幫助學生形成更高層次的實驗方法、技巧以及能力；或者通過總結評價等方式，引導學生進行知識和能力的遷移和拓展；或組織學生就實驗過程進行答辯，提升學生的邏輯思維和思辨能力。

“三融四創”式教學展望

破壁共融，拓寬學習生態。構建生物學“三融四創”式課堂結構，突破傳統校園空間與學習時間的局限，以培養學生的生物學科核心素養為目標，將地域資源融入課堂，實現教學、實踐與環境三者有機融合；建立學科的關聯性，實現整體性和綜合性，促進學生綜合素養的發展。

創新育人手段，實現課堂與生活的融通?；谖磥斫逃l展需求，結合互聯網背景下的多種學科技術，以新渠道、新資源拓寬課堂邊界。在教學上，將生活常識和課外科普融會貫通，并鼓勵學生自制教具，突破教與學的邊界，形成重視閱讀、分享和創造的理念，構建適應未來教育需求的融創式課堂。

協同成長，促進信息技術與學科教學的深度融合。著眼未來教育對人才培養的需求，構建“三融四創”育人方式，在理論指引和實踐探索雙重驅動下，以區域協同的形式，促進學科教學與信息技術深度融合。

（作者單位：深圳市南山區教育科學研究院）