幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀策略

畢麗萍

導讀：在幼小銜接背景下幼兒繪本閱讀中仍舊存在資源短缺、活動形式固化、沒有良好的閱讀環境等問題。這些問題在很大程度上影響了繪本閱讀活動的有序開展以及開展質量，同時也為幼小銜接工作帶來了不良影響。幼兒教師應充分認識到幼小銜接視角下繪本閱讀工作的重要性，從多個維度出發篩選符合當前幼兒認知水平與身心特征的繪本讀物，幫助幼兒盡快適應小學生活，促進其身心健康發展。基于此，本文將主要針對幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀策略進行詳細闡述。

幼小銜接時期是幼兒快速成長、為適應小學生活作鋪墊的關鍵時期。在這一階段幼兒需要養成良好的學習習慣與端正的學習態度，同時還應具備一定的自主學習能力與獨立思考能力。繪本閱讀是幼兒園教育中重要的組成部分之一，也是鍛煉幼兒思維能力與語言能力、增強幼兒知識儲備量的重要途徑，具有重要意義。在幼小銜接視角下，教師需注重對繪本內容的挖掘與研究，使得幼兒通過參與繪本閱讀活動提升自身閱讀理解能力與其他各項綜合能力，并盡快做好適應小學生活的準備。

一、幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀的作用

（一）有助于激發幼兒想象力與創造力

幼小銜接視角下開展幼兒繪本閱讀活動是激發幼兒想象力與創造力的重要途徑。繪本具有圖文結合的特征并且包含各種各樣精彩的故事，比較符合幼兒興趣特點，能夠激發幼兒閱讀興趣，深度啟發幼兒的想象力與創造力。與傳統教學模式相比較，繪本閱讀更加符合幼兒發育規律與心理特點，能夠在最短的時間內抓住幼兒眼球，讓幼兒在對故事內容留有深刻印象，同時產生思考。此外，繪本內容多源于現實、貼合實際，幼兒在閱讀過程中能夠不斷積累生活經驗，在現實生活中大膽實踐。站在幼小銜接的視角來看，當幼兒具有較強的想象力與創造力時，其在學習中便具有更大的靈活性和創新意識，能夠主動對問題產生思考，積極尋求解決辦法，對促進健康全面成長具有積極作用。

（二）有利于推動幼小銜接工作模式創新

幼小銜接是幼兒園教育工作的重要組成部分之一。幼兒園教育與小學教育無論教育方式還是教學難度都有很大的差異，為了使幼兒能夠更好、更快地適應小學生活，幼小銜接必不可少。幼小銜接工作的質量與效果會對幼兒成長帶來直接影響，為了確保其質量，教師可有效創新繪本閱讀活動模式，將其蘊藏的育人價值充分發揮出來，使幼兒不斷提升思維能力、判斷能力等，更加全面地了解小學生活。與過去的幼小銜接工作方式相比，繪本閱讀的趣味性更強，更加符合幼兒發展特點。幼兒能夠通過閱讀繪本故事潛移默化地改變自己的認知和狀態，從而取得進步。

（三）有利于提升幼兒語言素養

在培養和提升幼兒語言素養方面，繪本閱讀具有十分重要的作用。基于幼小銜接的繪本閱讀針對性更強，幼兒在閱讀過程中能夠產生自己的看法和體會，學會將其用正確的方式向外界表達出來，思維得以活躍，各項綜合能力也能夠得到鍛煉與提升。語言能力是人生存發展的基本能力，也是幼兒教育階段的教學重點，教師應結合繪本閱讀活動不斷增加幼兒的知識儲備量，并結合幼兒當前階段實際情況引導幼兒勇敢表達自己的想法，充分尊重幼兒個體差異性，為其制定針對性的培養方案。當幼兒的語言素養得到提升時，幼小銜接工作的開展也會更加順利，從促進幼兒長遠發展的角度來說具有積極作用。

（四）有利于培養幼兒獨立思考能力與語言表達能力

雖然幼小銜接階段的幼兒即將邁入小學生活，但因年齡較小、心智成熟程度較低，在閱讀過程中難免會出現注意力渙散、無法專心投入閱讀的現象。在幼小銜接視角下開展的繪本閱讀活動針對性更強，幼兒在教師的正確引導下能夠獲得更多新的知識，并厘清故事脈絡、讀懂故事內容，達到清楚復述故事的程度。通過這樣的方式，幼兒梳理知識、歸納知識、總結知識的能力得到充分鍛煉，能夠開始積極思考問題，在學習上的自主性也會有所增加，實現從被動輸入向主動輸出的轉變與飛躍。此外，繪本閱讀不僅是對幼兒閱讀能力的鍛煉與考察，對幼兒的傾聽能力也有所要求。面對即將來臨的小學生活，良好的傾聽能力能夠幫助幼兒更好地了解他人需求、聽懂他人所講的內容，無論是在學習上還是在人際關系的相處上都能起到重要作用。因此，在幼小銜接階段下的繪本閱讀活動中，教師需要有意識地培養幼兒傾聽能力，幫助幼兒養成認真聆聽他人講話的好習慣。教師可以讓幼兒去對自己講過的內容進行二次復述，并及時給予幼兒鼓勵和表揚。通過這樣的方式促進幼兒傾聽能力的形成與發展，為幼兒更好地適應小學生活打下堅實基礎。

二、幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀中存在的問題

（一）繪本閱讀資源整合有所欠缺

基于幼小銜接開展繪本閱讀活動時，很多教師沒能正確認識到整合繪本資源的重要性，一般情況下只是對繪本的內容進行研究，在開發利用繪本素材方面有所忽略。這一行為最終導致幼兒閱讀到的繪本素材比較局限，不利于眼界的開闊與創新思維的培養。從目前現有的教育狀況來看，很多教師在開展閱讀活動時存在較強的主觀性，多傾向于選擇自己更熟悉的繪本提供給幼兒閱讀。雖然在整個閱讀過程中教師能夠站在促進幼兒成長發展的角度研究繪故事情節，但是在實現針對性培養與促進個性化發展方面仍有欠缺。這就導致幼兒在參與繪本閱讀活動時缺乏興趣，閱讀需求也難以被滿足，長久發展下去就會嚴重影響繪本閱讀活動的質量。

（二）繪本閱讀活動形式單一

很多教師在組織開展繪本閱讀時會將重點放在閱讀上，忽視了對怎樣讓幼兒長時間保持閱讀興趣、深入開展閱讀這一重要問題的思考，導致在閱讀活動的開展形式比較固化，體現不出創新意識。尤其是過于強調分析繪本內容的重要性，有的教師甚至會將繪本作為教學教材照本宣科地帶領幼兒進行閱讀，嚴重束縛了幼兒的個性發展，也會導致其不具備正確、完善看待事物的能力。繪本閱讀以靈活性強的繪本為基礎，活動本身具有開放性的特征，如果教師沒能正確認識到這一點，反而以常規教學方式帶領幼兒分析繪本、解讀繪本，只會打消幼兒對閱讀的積極性，使其產生抵觸情緒。還有的教師過于考慮外部條件的因素，將繪本閱讀當作區域活動，使得幼兒只能有集體閱讀這一種形式，很難有展現自我、表達自我的機會，很大程度上抑制自我發展。

（三）繪本閱讀環境管理不到位

閱讀環境的好壞會直接對幼兒的閱讀效果產生影響，但是從當前情況來看，很多教師在為學生創設良好閱讀環境方面的意識不夠，通常會選擇開展區域活動的方式。這樣的教學方式忽視了對幼兒實際閱讀過程中的行為表現與閱讀體驗感的考量，導致每一次活動結果都無法達到預期水平。營造良好的閱讀環境需要教師的重視與努力，同時也需要課堂內外的深度配合，尤其是教師與家長之間的深度配合。但是，很多教師沒能與家長之間建立緊密聯系。由于平時工作比較忙，很多家長很少有時間和機會參與到幼兒繪本閱讀活動當中，僅依靠在園有限的閱讀時間無法幫助其真正養成正確的閱讀習慣。

三、幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀策略

（一）梳理故事情節，引導幼兒思考感悟

繪本往往由多個圖畫連接到一起，形成完整的故事情節。幼兒在閱讀時可以在頭腦中形成情緒的脈絡，獲得新的理解與感悟。結合幼小銜接工作和繪本閱讀活動的基本特征，教師可以引導幼兒對完整的故事情節進行梳理和總結，鼓勵幼兒分享閱讀體驗，培養分析材料、歸納材料、總結材料的能力，為更好地適應小學生活打下堅實基礎。需要注意的一點是，還要對幼兒的閱讀質量問題予以關注。這可以幫助教師了解幼兒當前的閱讀水平，從而有計劃地調整閱讀活動方案中的不足之處。在對閱讀質量進行評估時，教師應充分考慮到幼兒的個體差異，對其中存在的問題給予針對性指導。

例如，繪本《小老鼠和大老虎》的兩位主人公小老鼠與大老虎本來是一對好朋友，但是存在著很多不平等的事情，使得小老鼠做出了離開大老虎的決定。在閱讀過程中，教師可以引導幼兒邊閱讀邊對故事情節進行總結和概括，并自覺復述情節內容。在故事閱讀完畢以后，教師可以讓幼兒發表自己的感想，使幼兒明白好的友情意味著平等相待、同甘共苦，好朋友之間要相互體諒、懂得分享。幼兒的自主總結能力將得到鍛煉，閱讀習慣也將有所提升。

（二）開展看圖說話編故事活動，培養幼兒語言能力

看圖說話活動能夠鍛煉幼兒的語言組織能力、想象力、創造力等各項綜合能力。它既與幼小銜接的教學目標相符合，又以繪本故事為基礎促進幼兒思維能力的提升。對即將步入小學生活的幼兒來說，他們已經具備基本的閱讀能力，能夠依靠自己的力量獨立完成閱讀互動，并且基本上能夠做到對閱讀的內容完整復述。教師可以選擇全圖畫類的繪本，引導幼兒仔細觀察分析圖像傳達的信息，鼓勵幼兒將捕捉到的信息和看到的故事畫面表達出來，通過讀與說相結合的方式強化信息提取與加工能力，促進語言組織能力與語言表達能力的發展。

例如，繪本《露出鱷魚的微笑吧》中有很多出場的人物，如小兔子露比、美洲豹利亞姆、猴子麥克斯、鱷魚克拉拉貝拉等，它們是住在芒果樹森林之家的好朋友。每天這些小動物們都在森林之家快樂且充實地生活著，除了鱷魚克拉拉貝拉。它需要花很多的時間去刷牙，導致沒有多余的時間做其他的事情，直到小伙伴們為它想到了一個好辦法。該故事角色眾多，情節充滿想象力，繪畫風格生動活潑，幼兒在閱讀時能夠清楚地了解故事情節并展開想象。教師可以讓幼兒將自己創編的故事情節分享給同伴，并及時給予鼓勵，促進幼兒語言思維能力的發展。

（三）添加書寫與理解詞匯環節，增加幼兒知識儲備

處于幼小銜接階段的幼兒對符號的敏感程度更高，動手寫字的欲望更強。有些幼兒在家長的教育下已經掌握了很多基本漢字的讀法與寫法，經常用文字將自己的感受記錄下來。站在促進幼兒長期健康發展的角度，為了更高質量地完成幼小銜接工作，教師可以在繪本閱讀活動中添加書寫與詞匯理解兩個環節，進一步加深對繪本內容的利用程度，增強幼兒知識儲備量。

例如，繪本《好餓的毛毛蟲》主要講述了一只小毛毛蟲在一周內不斷進食，最終變為美麗的蝴蝶。該故事利用生動有趣的圖畫和簡單易懂的文字展示了生命的成長與變化，教導幼兒勇于嘗試新事物，不斷學習成長。在閱讀過程中，幼兒還能夠認識各種顏色和事物，培養觀察力和想象力。在書寫環節中，教師可以引導幼兒在閱讀完故事以后寫下自己的想法和感受，利用繪畫輔助情感表達。通過這個過程，幼兒會養成良好的閱讀習慣，對將來的學習生活具有積極作用。在了解詞匯環節中，教師可以選擇一些比較生澀的詞匯或成語作為講解對象，利用具有代表性的繪本故事，如《亡羊補牢》《夸父逐日》等，向幼兒講述情節背后蘊藏的深刻內涵，以此培養幼兒的理解能力。

四、結語

綜上所述，在幼小銜接視野下開展幼兒繪本閱讀有利于保障幼兒身心健康，促進幼兒實現個性化發展。幼兒教師應當充分認識到繪本閱讀活動的重要性，不斷創新教育模式與教育理念，以幼兒現階段認知水平和身心狀態為基本出發點，站在推動幼兒可持續發展的角度設計活動內容與形式，并對幼兒提出更高要求，確保每一位幼兒都能夠通過實現精神上、思維上、行為上的顯著提升。在開展繪本閱讀活動的同時，還應對幼小銜接的相關信息有所掌握，幫助幼兒更快適應小學生活。