繪本在低年級道德與法治教學中的應用

王少卿

導讀：隨著教育理念的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，道德與法治教育在學校課程中的地位日益凸顯。尤其在低年級的教學過程中，是否可以引導學生形成正確的價值觀和法治觀念，對學生未來一生的發(fā)展都有較大的影響。繪本作為一種圖文并茂、生動形象的教育資源，為低年級的道德與法治教學提供了獨特的途徑。小學道德與法治教師應當認識到繪本的應用價值，結合學生的實際情況利用好繪本開展日常教學。本文對繪本在低年級道德與法治教學中的應用價值進行了分析，探究了利用繪本開展低年級道德與法治教學的策略。

一、繪本在低年級道德與法治教學中的應用價值

（一）激發(fā)學生學習興趣

通過應用繪本開展低年級道德與法治教學，往往可以有效激發(fā)學生學習興趣。生動的插圖和簡潔的文字使得繪本成為吸引注意力的媒介。一方面，生動的插圖往往展現(xiàn)了多彩的畫面，使得故事情節(jié)更加豐富有趣，這樣的情境呈現(xiàn)激發(fā)了學生的好奇心，使他們更愿意深入了解繪本傳達的道德和法治知識。另一方面，簡潔的文字設計符合低年級學生的認知水平，使得他們更容易理解其中的概念。文字和插圖的結合可以呈現(xiàn)生動的故事場景，幫助學生全面認識故事情節(jié)和人物，進而引發(fā)對其中涉及的道德和法治問題的思考。這種形象性的呈現(xiàn)方式還能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在閱讀繪本的過程中，學生往往會對故事情節(jié)、人物產(chǎn)生濃厚興趣，渴望了解更多作品背后的道德和法治原則。這種主動的學習態(tài)度能夠讓學生形成積極的學習習慣。

（二）引導學生深層思考

利用繪本開展低年級道德與法治課程的教學，可以引導低年級學生進行深層思考。通過情節(jié)、人物對話等元素的精心設計，繪本為學生提供了具體的情境，推動他們深入思考道德和法治原則的應用。繪本通過故事情節(jié)的設置創(chuàng)造了豐富多彩的生活環(huán)境，使學生能夠在虛構的場景中體驗到道德決策和法治原則的應用。這種情境化的教學方法使得學生更容易沉浸在故事中，通過情感和體驗去感悟其中的道德問題，從而產(chǎn)生深刻思索。同時，人物對話在繪本中扮演著重要的角色。通過人物之間的交流，學生能夠了解不同觀點和立場。繪本中的對話設計往往涉及道德沖突、倫理選擇等問題，能夠激發(fā)學生對這些問題的探索，使其感知到不同的聲音，形成對復雜道德和法治問題的有效認知。此外，情境化教學也可以將抽象的道德和法治概念具體化。通過身臨其境的情境體驗，學生更容易理解相關抽象概念在實際生活中的應用，將道德和法治觀念內(nèi)化為自己的價值取向，而不僅是簡單的概念記憶。

二、利用繪本開展低年級道德與法治教學的策略

（一）選用適齡繪本

在進行低年級的道德與法治教學時，選用適齡繪本是發(fā)揮繪本教育價值的基礎。低年級的學生在認知和語言能力上存在較大差異，教師的首要任務便是確保所選的繪本符合學生的認知水平和興趣愛好，更好地滿足他們的學習需求。繪本的語言應該圖文并茂、簡練易懂，能夠帶給學生視覺和聽覺享受，激發(fā)他們的好奇心。繪本的主旨應該能夠引起學生的注意力。教師可以選擇與學生日常生活相關、具有趣味性的繪本，這樣學生更容易產(chǎn)生共鳴，提高學習的主動性。繪本的題材應當涉及基礎的道德和法治概念，確保學生能夠理解和接受作者傳達的信息。例如，在進行《拉拉手，交朋友》這一內(nèi)容的教學時，教師可引入繪本《我有友情要出租》，為學生生動講述故事情節(jié)，引導學生理解友情的真諦，明白友情是不能用金錢買賣的，培養(yǎng)對友情、分享和關心的正確理解和正面價值觀。教師可以與學生共同觀察插圖，通過細致入微的圖文分析，引導學生理解角色之間的情感關系和友情的內(nèi)涵。這有助于學生通過視覺的方式更深刻地感知友誼的表達方式。在學生完成基礎閱讀活動后，教師可以設計小組討論或角色扮演的互動環(huán)節(jié)，讓學生分享對友情的理解，并模擬繪本情節(jié)，為學生提供實際參與教學活動的機會。通過角色扮演，學生能夠更好地體驗友情的細節(jié)，進一步鞏固道德與法治知識。此外，繪本的情節(jié)應當符合學生的生活經(jīng)驗，能夠引發(fā)他們對道德和法治問題的思考。通過選擇涵蓋基礎概念的繪本，可以更好地引導學生理解道德決策、倫理選擇等情節(jié)，為建立道德觀念和法治素養(yǎng)奠定基礎。

（二）結合學科知識

通過將道德與法治的教學與其他學科相融合，如語文等學科，可以多層次、全面提升學生的綜合素養(yǎng)。這種綜合性的教學方法不僅能夠強化道德與法治的學習，還能夠提高學科學習的實際意義和深度。教師應當選擇與學科知識相關的繪本，確保故事情節(jié)和主題與學科內(nèi)容相呼應，引導學生在學科學習中思考道德問題，培養(yǎng)在實際生活中運用道德和法治原則的能力。例如，在進行《大自然，謝謝您》的教學時，教師可借助繪本《尋找中國的美麗》引導學生探索中國的自然美景，了解中國地理環(huán)境的多樣性。通過繪本的啟迪，學生可以在地理學科的學習中感受到大自然的美麗，培養(yǎng)對環(huán)境的關愛和尊重。同時，教師可以將地理學科的相關知識與繪本情節(jié)進行對比，讓學生更深入地理解地理概念。通過學科與繪本的融合，學生能夠更加深刻地體驗道德與法治的應用，形成對環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展等問題的積極態(tài)度。此外，結合其他學科知識開展的繪本教學還可以為學生提供更廣泛的視野，拓展他們對學科知識的理解。通過繪本中的多樣性主題，學生能夠在學科探索中梳理更為豐富和立體的知識結構，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

（三）進行情境化教學

通過繪本創(chuàng)設情境開展教學活動，可以有效提升低年級道德與法治教學的質(zhì)量。情境化教學是一種通過創(chuàng)造具體情境，讓學生在實際情境中體驗、思考和應用知識的教學方法。在低年級的道德與法治教學中，利用繪本創(chuàng)設情境是一種有效的策略，通過故事情節(jié)引導學生參與學習，讓他們親身經(jīng)歷道德決策和法治原則的應用，從而深刻理解抽象概念。通過選擇合適的繪本，教師可以創(chuàng)設各種具體情境，將抽象的道德與法治概念融入到生動有趣的故事情節(jié)中。繪本中的人物、事件、沖突等元素都可以被用來構建情境，使學生在閱讀中能夠更加直觀地理解道德和法治的內(nèi)容。例如，在進行《班級生活有規(guī)則》的教學時，教師可借助《圖書館獅子》開展延伸活動。這一繪本圍繞圖書館展開，涉及秩序、規(guī)則和社交行為等方面的主題，與課程目標相符。在閱讀的過程中，教師可以引導學生注意主要情節(jié)、角色以及涉及的規(guī)則和秩序，通過提問激發(fā)學生對故事的思考和理解，引導學生將生活情境與繪本內(nèi)容進行聯(lián)系。同時，組織小組交流，讓學生分享對繪本的感受。在討論中，可以引導學生關注故事中的規(guī)則是如何幫助角色共同生活的，以及違反規(guī)則的代價。在學生完成閱讀學習后，教師可以設計與繪本相關的手工制作活動或小劇場表演。通過設計相關的場景、飾演特定角色、模擬決策過程，學生可以進一步理解繪本中涉及的規(guī)則和秩序，更深入地體驗道德決策的復雜性，培養(yǎng)判斷能力，分析不同選擇的可能后果。此外，教師還可以引導學生將繪本中的教訓和規(guī)則擴展到班級生活中，討論在班級里應該遵守的規(guī)則，以及遵守規(guī)則對整個班級和個人的重要性。這樣的擴展活動有助于將繪本中的教育元素與實際生活聯(lián)系起來。小組合作則是另一種有效的情境化教學方式。通過分組解決繪本中的問題，學生能夠分享各自的觀點、交流意見，加深對道德與法治問題的理解，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力。由此可見，通過情境化教學，學生可以在繪本中親身經(jīng)歷道德決策和法治原則的應用，使抽象的概念更加具體化和實用化。這種參與式的學習過程能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對道德與法治知識的認知水平，為今后的行為和決策提供有力的支持。

（四）設計啟發(fā)性問題

在進行繪本教學時，設計啟發(fā)性問題是引導學生深入思考、激發(fā)獨立思考和表達能力、拓展思維的關鍵步驟，旨在引導學生通過故事中的情節(jié)、人物等元素，思考涉及倫理選擇、道德決策等方面的問題，促進對道德與法治問題的自主探索和闡述。教師應關注繪本的核心教育目標，確保問題與故事情節(jié)緊密相連，能夠引發(fā)學生對道德與法治問題的興趣和關注。同時，確保問題符合學生的認知水平且具有一定的開放性，能夠啟發(fā)學生理解繪本中的道德決策，從不同角度進行深入思考和自由表達，形成獨立而深刻的見解，培養(yǎng)批判性思維。例如，在進行《我愛家鄉(xiāng)山和水》的教學時，教師可引入繪本《我愛我的家鄉(xiāng)》，引導學生聚焦于家鄉(xiāng)的山水風光、獨特文化和特色活動。通過提問，鼓勵學生對故事內(nèi)容進行思考和發(fā)表看法，推動對家鄉(xiāng)的深入了解。此外，教師可以引導學生分享家鄉(xiāng)的特色，展現(xiàn)對繪本的認知。這樣的互動有助于拓展學生對不同家鄉(xiāng)的認知，促使他們欣賞和尊重多元的文化。在學生完成繪本閱讀活動后，教師可以設計手工制作或繪畫活動，讓學生通過創(chuàng)造性的方式表達對家鄉(xiāng)的感情，展示對家鄉(xiāng)的獨特理解。

（五）組織開展小組討論與分享

在繪本教學中，組織小組討論與分享是促進學生深入思考、互相交流的重要環(huán)節(jié)。教師應當提供分享彼此觀點和意見的平臺，組織學生進行小組討論與分享。通過這種互動性的多元學習方式，學生得以相互協(xié)作，既展示自己的看法，又尊重并傾聽他人的不同意見，從而拓寬視野，獲得更多維度的思考，從不同的角度分析人物的倫理選擇，全面理解道德與法治問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力。例如，在進行《空氣清新是個寶》的教學時，教師可引入繪本《托馬斯賣空氣》。這個故事涉及空氣污染、環(huán)境保護等主題，與課程目標相契合。在閱讀過程中，教師應當鼓勵學生進行個人思考，分享對繪本的理解和感受。這個環(huán)節(jié)可以促使學生形成初步的觀點，為小組討論奠定基礎。在學生完成基礎閱讀活動后，教師可鼓勵學生就繪本中涉及的環(huán)境問題展開深入交流，包含對環(huán)境保護的認知、解決環(huán)境問題的方法等。教師可以設立一些具體的問題，激發(fā)學生更深入地思考和討論，如日常生活中如何節(jié)約能源、減少垃圾產(chǎn)生等，以及每個人在環(huán)保中的責任。在完成討論活動后，教師可以引導學生總結小組的主要觀點，并鼓勵他們將得出的結論與實際生活聯(lián)系起來，形成實際的行動計劃。小組分享是鞏固學生學習成果的有效策略，可以幫助學生總結和表達對繪本中道德與法治問題的認識，并從他人的分享中汲取新的思考。這種互動式的分享方式可以鞏固學生對教學內(nèi)容的理解，使學生的學習活動更為深入和有效。

三、結語

在低年級的道德與法治教學中，繪本的應用無疑是一種富有創(chuàng)意和效果顯著的手段。利用繪本開展教學活動，可以為學生提供更直觀、更親切的體驗。小學道德與法治教師應當認識到繪本的教育價值，引導學生在愉悅的閱讀中感受道德和法治的重要性，為未來的成長奠定堅實的基礎。