繪本促進低年級學生看圖寫話能力提升

季建春

導讀：看圖寫話練習是訓練學生觀察能力和表達能力的重要手段。在當前的小學語文教學實踐中，學生不會看圖、不愿動筆寫話的問題依然存在，教學材料的可用性相對較低，這導致低年級學生的看圖寫話能力得不到有效提升。為解決這些問題，教師不僅要認識到低年級學生看圖寫話能力提升的重要性，還要結合繪本教育培養低年級學生看圖寫話的能力。本文從繪本閱讀活動入手，探究如何引導小學低年級學生細致地觀察繪本內容，將自身的想象力轉化為語言表達，不斷提升語言表達能力和看圖寫話能力。

在這個信息化時代，視覺素養和語言表達能力對于學生的綜合素質培養至關重要。特別是在低年級階段，學生的認知能力和學習能力正處于快速發展階段，通過繪本閱讀和看圖寫話的方式，可以有效促進視覺素養和語言表達能力的提升。繪本作為一種圖文并茂的閱讀材料，具有豐富的視覺效果和生動的故事情節，能夠激發學生的閱讀興趣，培養他們的觀察力和想象力。通過閱讀繪本，學生不僅可以欣賞到精美的插圖，還可以學習到各種表達方式和語言技巧。看圖寫話是一種將視覺信息轉化為文字表達的能力，可以幫助學生鍛煉觀察力和語言組織能力，培養寫作興趣。通過看圖寫話訓練，學生可以學會如何從圖片中獲取信息、如何用文字表達自己的觀點和感受，從而提高寫作水平。

一、低年級學生看圖寫話能力提升的重要性

看圖寫話能力是低年級學生語文學習中的一個重要環節，對于培養學生的觀察力、想象力、語言組織能力和思維能力具有至關重要的作用。

（一）提高觀察力和想象力

圖片中的景物和人物形象豐富多樣，學生需要通過觀察來發現圖片中的細節，如人物的發型、衣著、神態等，以及景物的大小、形狀、顏色等。這種觀察訓練有助于提高學生的觀察力，使他們能夠在日常生活中更好地捕捉細節，豐富表達能力。同時，觀察力的提高也有助于學生在閱讀和聽力理解方面取得更好的成績。在觀察圖片的基礎上，學生需要發揮想象力，對畫面進行聯想和拓展。例如，想象人物在圖片中的動作、表情和心理活動等，以及事物之間的聯系和故事背景等。這種想象力訓練有助于培養學生的創造力，使他們能夠在寫作中更加靈活地運用各種修辭手法，提高寫作水平。所以，看圖寫話訓練對于提高低年級學生的觀察力和想象力具有重要作用。通過這種訓練，學生不僅能夠更好地捕捉圖片中的細節，豐富表達能力，還能夠激發想象力，為寫作增色添彩。

（二）培養語言組織能力和思維能力

看圖寫話訓練是一種有效的教育方法，旨在引導學生觀察圖片中的景物和人物，鍛煉語言組織能力和思維能力，并運用文字對觀察到的信息進行表達。在這個過程中，學生不僅要仔細觀察圖片中的各個元素，分析其特征、動作和表情等，還要具備較強的語言組織能力，用文字描述信息。學生需要考慮如何組織文字才能準確地表達圖片中的信息，包括選擇合適的詞匯、句型和修辭手法等，使文字表達既簡潔明了又具有表現力。例如，使用比喻、擬人等修辭手法，使文字表達更具生動性和趣味性。同時，也可以運用描述性詞匯和句型，使文字表達更加豐富和具體。在觀察圖片的同時，學生需要進行邏輯思考和分析，提高表達能力。例如，思考圖片中事物和人物之間的關系、事件的發生順序等，并進行有條理的表達。這種思維能力訓練有助于培養學生的分析、判斷和推理能力，使他們能夠在日常生活中更好地理解和解決問題。

二、繪本促進低年級學生看圖寫話能力提升的策略

（一）精選繪本內容，提供豐富的資源

針對低年級學生的認知水平和興趣特點，教師在選擇繪本時應注重內容的豐富性和教育性。精選的繪本內容應能夠吸引學生的注意力，使他們產生閱讀興趣，并在閱讀過程中獲得知識、培養情感和價值觀。為了使看圖寫話訓練更加生動有趣，教師可以利用多種資源輔助教學，幫助學生更好地理解繪本內容，提高學習興趣和參與度。

教師可以根據學生的年齡和興趣選擇適當的繪本。《一閃一閃小星星》可以讓學生感受星空的美好，《蜜蜂嗡嗡》可以讓學生了解蜜蜂的生活習性，《狐貍與烏鴉》可以讓學生明白故事中的寓意。教師要鼓勵學生仔細觀察繪本中的插圖，并提出問題，引導他們描述插圖中的細節和情境，以此培養觀察力和想象力。例如，在《一閃一閃小星星》繪本教學中，讓學生觀察星星的形狀和顏色，描述他們在繪本中所看到的天空。教師要讓學生逐漸將繪本中的圖片和相應的文字或句子混合起來，要求學生根據插圖猜測或選擇正確的文字描述，理解圖文之間的邏輯關系。例如，在《蜜蜂嗡嗡》繪本教學中，讓學生根據圖片選擇正確的句子來描述蜜蜂采蜜的過程。結合豐富的繪本資源，教師還可以提供一些空白畫板或繪畫工具，讓學生根據插圖進行自由繪畫，并鼓勵他們以口頭或書面形式描述繪畫，與繪本內容進行對比。例如，在《狐貍與烏鴉》繪本教學中，讓學生畫出心中的狐貍和烏鴉，描述自己的作品。除了《一閃一閃小星星》《蜜蜂嗡嗡》《狐貍與烏鴉》外，教師還可以提供其他具有相似主題或風格的繪本，擴大學生的視野，豐富學生的閱讀經驗。

（二）仿寫修辭手法，下筆如有神

在繪本教學中，教師可以借助故事中的修辭手法，引導學生進行仿寫練習。通過仿寫，學生可以更好地理解故事中的修辭手法，并在實際寫作中運用這些手法。通過繪本閱讀和仿寫修辭手法練習，學生可以逐漸提高看圖寫話能力，下筆時更加自信、流暢。當學生在寫作過程中能夠充分發揮想象力和創造力，運用各種修辭手法表達自己的觀點和感受時，他們的寫作水平將得到很大提升。

以繪本《做內心強大的自己》為例，教師需要引導學生仔細閱讀繪本中的句子，并分析其中的修辭手法。作者使用了比喻手法，將“英雄”描述成“無論你多么渺小，你都可以在某個時刻激發出強大的力量”。在學生理解繪本中的修辭手法后，可以讓他們模仿這些句子進行寫作。例如，以“每個人都可以成為……”為開頭仿寫句子。學生可能會寫：“每個人都可以成為勇敢的人，無論你多么膽小，你都可以在危難時刻展現出勇敢的一面。”在學生熟練掌握修辭手法后，可以讓他們嘗試運用這些修辭手法進行創意表達。例如，參考作者使用的對比手法，以“勇敢不是……，而是……”為結構寫出一個表達勇敢的句子。學生可能會寫：“勇敢不是不害怕困難，而是即使害怕，也要勇敢地去面對。”在學生仿寫和創意表達的過程中，可以要求他們將繪本中的內容融入寫作中。例如，作者還提到了“追求夢想”“保護所愛的人”“克服恐懼”，以上述內容為主題分別寫出一句話。學生可能會寫：“你可能在追求你的夢想，為了你所愛的人而努力，或者勇敢地面對你的恐懼。”通過這些策略，教師可以利用繪本中的修辭手法來幫助低年級學生提升看圖寫話能力，培養創意表達能力和自信心。

（三）挖掘繪本真實情感，充實寫話內容

繪本中的故事通常具有豐富、真實的情感，這些情感可以引起學生的共鳴。教師應引導學生關注繪本中的情感元素，鼓勵他們充分發揮想象力和創造力，充實寫話內容，表達情感體驗。這不僅有助于提高學生的看圖寫話能力，還能培養他們的審美情趣和價值觀，使學生更加全面地表達自己的想法和感受，提高寫作水平。

以繪本《猜猜我有多愛你》為例，教師先要引導學生關注小兔子和大兔子之間的情感交流，特別是表達愛意的方式。通過討論，讓學生理解到愛的表達是多種多樣的，可以通過言語、動作和神情等方式。在學生閱讀完繪本后，教師可以邀請學生分享生活中遇到的類似情境，以及如何表達自己對家人和朋友的愛。這樣可以讓學生更好地理解繪本中的情感，并學會將故事與實際生活聯系起來。在理解繪本中的情感后，教師可以設計一些活動來提高學生的情感認知能力。例如，模擬繪本中的情境，扮演小兔子和大兔子，體驗彼此的情感。此外，還可以讓學生嘗試寫一封信給繪本中的角色，分享閱讀繪本的感受和學到的知識。在學生對繪本中的情感有了深入的理解后，可以讓他們嘗試以“我好愛你，但是我更愛你”為結尾寫一篇關于親情或友情的小短文。在學生的寫作過程中，教師可以提醒學生注意繪本中的細節，如小兔子和大兔子之間的互動、環境描繪等。這些細節可以幫助學生更好地充實寫話內容，使其更具生動性和真實感。

（四）聯系現實生活，提高情感認知能力

現實生活是學生認知的基礎，教師在繪本教學中應引導學生將故事內容與現實生活相聯系，提高看圖寫話能力。將繪本內容與現實生活中觀察到的事物進行對比，有助于學生將繪本中的知識與生活實際相結合，更好地理解故事內容，提高認知水平。繪本中的故事往往具有豐富的情感內涵，教師應關注情感認知能力培養，讓學生體會故事中的情感，提高情感認知能力。

以小學語文低年級繪本《我長大了》為例，教師可以引導學生關注小熊和爸爸之間的情感變化，感受到爸爸對小熊的愛是放手，讓小熊勇敢去嘗試。通過討論，讓學生理解父母在教育過程中的用心良苦，懂得成長過程中需要學會獨立面對問題。在引導學生看圖寫話之前，教師可以邀請學生分享生活中遇到的類似情境，以及他們是如何處理的。這樣可以讓學生更好地理解繪本中的情感，學會將繪本中的故事與實際生活聯系起來。在理解繪本中的情感后，教師可以設計一些寫作的活動來提高學生的情感認知能力。例如，模擬繪本中的情境，扮演小熊和爸爸，體驗彼此的情感，在表演結束之后嘗試寫一封信給小熊，分享閱讀感悟。在學生對繪本中的情感有了深入的理解后，可以讓他們嘗試仿寫繪本中的句子，用自己的語言來表達類似的情感。例如，以“只有你自己能夠定義你的人生，沒有別人能決定你的價值”為結尾寫一篇關于成長的短文。通過這樣的教學方式，教師可以利用繪本《我長大了》來幫助低年級學生提升看圖寫話能力和情感認知能力。這將有助于學生更好地理解自己和他人，促進全面發展。

（五）設計自由創編活動，發散思維

在繪本教學中，教師可以設計一些自由創編活動，讓學生基于繪本故事進行自由發揮。這樣的活動有助于激發學生的想象力、創造力和發散思維能力，提高他們的看圖寫話能力。通過這些創編活動，學生可以更好地理解故事情節，發揮自己的創意。發散思維是一種能夠產生多種可能性和創新解決方案的思考方式，在繪本教學中，教師應鼓勵學生運用發散思維，從不同角度出發對故事進行解讀和創作。

以小學語文低年級繪本《護理與烏鴉》為例，在討論完故事的主要內容后，教師可以啟發學生發揮想象力，創編新的故事情節。例如，從不同角色的角度思考“如果你是護理，你會怎么做？如果你是烏鴉，你會對護理說什么？”等問題。教師可以將學生分為幾個小組，每個小組可以根據不同的主題進行自由討論，創作新的故事情節。在創作過程中，教師可以提醒學生注意故事的邏輯性和合理性，以及角色的情感表達。在學生完成創編后，可以組織全班同學展示和分享作品。這可以讓學生學會傾聽他人的想法，提高口頭表達能力。

三、結語

綜上所述，我們探討了繪本在促進低年級學生看圖寫話能力提升方面的積極作用，并從多個方面分析了如何利用繪本進行有效的看圖寫話訓練。通過閱讀繪本，低年級學生可以提高視覺素養和語言表達能力，培養觀察力和想象力，為未來的學習打下堅實的基礎。在引導學生進行繪本閱讀和看圖寫話訓練時，教師應充分關注學生的興趣和需求，選擇適合學生年齡和認知水平的繪本材料。同時，還應注重培養學生的自主學習能力，鼓勵他們在閱讀過程中發揮想象，積極參與看圖寫話訓練，從而提高作水平。總之，繪本作為一種寓教于樂的教育資源，對于低年級學生的看圖寫話能力培養具有重要的促進作用，在今后的教學實踐中也要不斷探索繪本在促進低年級學生看圖寫話能力提升方面的策略。