運用繪本提升小學語文教學質量的策略探究

馬光輝

導讀：在當前的小學語文教學實踐中，以文字為中心的傳統(tǒng)教學模式已逐漸不能滿足學生多元化的學習需求。繪本作為一種結合圖畫與文本的特殊書籍形式，因其生動形象的表現(xiàn)力和豐富的情感傳達，被越來越多的教育工作者重視。繪本不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能幫助他們更好地理解文本內容，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。因此，探究如何有效利用繪本資源來提升小學語文教學質量具有重要的理論和實踐意義。

一、繪本在小學語文課堂教學中運用的重要性分析

繪本在小學語文課堂中的運用具有極為重要的作用，具體如下。首先，繪本具有豐富的圖畫，教師可以引導學生在欣賞畫面的過程中自然地進入故事情境，從而更好地理解文本內容。其次，高質量的繪本不論是色彩、構圖、配文都具有一定的審美價值，學生在閱讀與欣賞的過程中可以通過仔細觀察畫面的色彩搭配、構圖布局等來提高審美能力，逐漸形成自己的審美觀念。再次，繪本中的圖畫往往留有想象空間，教師可以通過提問、討論等方式，引導學生觀察畫面細節(jié)，發(fā)現(xiàn)故事中的隱含信息，以此進行想象，拓展故事情節(jié)，培養(yǎng)想象力。最后，繪本作為一種極具圖畫與文字結合的閱讀材料，還可以為學生提供豐富的語言表達素材。小學生具有極強的模仿能力，通過引導學生模仿繪本中的語言表達方式，進行口頭或書面表達，可以提高他們的語言表達能力。綜上所述，繪本在小學語文課堂教學中的運用具有重要意義，教師應充分利用繪本資源，為學生提供豐富多樣的學習體驗。

二、小學語文教學中存在的問題分析

雖然越來越多的小學語文教師開始運用繪本進行教學，但是在實際運用的過程中仍然存在著一些問題，亟待得到有效解決。首先，小學生還處于發(fā)育階段，比較活潑好動，無法長時間將注意力集中在課堂當中，容易跟不上課堂節(jié)奏，進而出現(xiàn)抵觸情緒。其次，雖然語文是一門語言類的學科，在課堂教學過程中卻很少有學生愿意主動地表達自己的想法，他們也不愿意與教師、同學互動。如果長期缺乏表達意識，很容易造成語言能力的薄弱，也就無法準確地說出自己的想法。再次，雖然繪本作為一種輔助教學的工具，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生快速地融入進課堂學習當中，但市場上的繪本質量良莠不齊，選擇適合各個年齡段學生并符合教學大綱要求的繪本成為一大難題。最后，利用有限的課時保證學生在掌握好教材知識的基礎上進行繪本閱讀，以及確保每個學生都能接觸到高質量的繪本資源，也是當前面臨的挑戰(zhàn)。綜上所述，將繪本引入小學語文教學中，需要教師創(chuàng)新教學模式，將繪本閱讀與習作教學巧妙融合，這既是困難也是機遇。

三、繪本在小學語文課堂教學中的運用策略

（一）繪本在口語交際教學中的運用

繪本因有趣的故事情節(jié)、豐富的人物形象以及極具舒適感的畫面等特點受到廣大教師與家長青睞，成為小學語文口語交際教學的重要資源。繪本不僅能夠提供知識的原動力，還能夠激發(fā)學生了解世界、認識自我、感知生命的欲望，學生在這種欲望的推動下會更加愿意表達內心真實的想法。在將繪本引入進課堂教學時，教師也要重視其在口語交際教學中的作用，引導學生進行表達與交流。利用繪本提高學生口語交際能力的方法有很多，如讓學生在閱讀繪本后，嘗試用自己的話來復述故事，這不僅能鍛煉他們的記憶力，還能提升他們的口語表達能力。又如，組織學生扮演繪本中的角色，進行模擬對話或表演，這樣的互動活動有助于提高學生的口語交際能力。此外，鼓勵學生觀察和描述畫面內容、引導他們交流和討論繪本的中心思想，都可以很好地鍛煉他們的表達能力。

教師不僅要對繪本進行選擇，也要對教學活動進行有效設計，確保繪本內容能夠與活動有效結合，最大限度發(fā)揮教育作用。例如，在教學六年級上冊第七單元口語交際“聊聊書法”時，教師可以開展題為“我與書法的際遇”的交流活動，組織學生分享與書法相關的知識或經歷。

為了確保活動能夠順利展開，學生首先需要在課前搜集好書法資料，內容不限，可以是書法作品、名人故事等。在活動開始之時，為了活躍氣氛，激起學生的表達欲望，教師可以引入繪本《尋蹤書法國》。繪本里小男孩遇到了毛筆精靈，并與它一起探索了書法國的許多奧秘。繪本中的文字生動且具有生命力，學生可以欣賞到許多歷史上有名的書法作品，感受到書法的有趣和無窮魅力。在看完繪本后，教師可以請學生交流自己的感想，談談對書法有何看法、最欣賞哪些人的書法風格，以此激發(fā)分享欲望，暢所欲言。

綜上所述，通過與繪本中的故事進行心靈對話，學生能夠在真實的情境中學習和運用語言，從而提高口語使用和交際能力。在閱讀繪本時學生很容易就能夠激發(fā)語言靈感，并將這種靈感延伸到現(xiàn)實生活中。因此，繪本在小學語文口語交際教學中的運用能夠有效提升學生的語言綜合能力和實際應用能力，是一種值得推廣的教學手段。

（二）繪本在習作教學中的應用

小學生習作能力需要通過不斷練習來實現(xiàn)，教師應該多開展記敘文、紀實作文以及想象作文的寫作訓練，幫助他們養(yǎng)成搜集素材、立題立意和謀篇布局的能力，最大程度啟迪他們的習作思維。繪本中的故事常留有較大的想象空間，教師可以鼓勵學生根據(jù)圖畫進行聯(lián)想，這種豐富的想象是習作的基礎。繪本涵蓋多種學科知識，如生命教育、歷史文化、自然生態(tài)等，這些內容對學生的全面發(fā)展具有重要價值、學生通過閱讀這些繪本可以積累許多知識，最終轉化為自己寫作的素材。

教師應當充分利用繪本的多樣性和趣味性，為學生創(chuàng)造一個充滿想象和創(chuàng)造的寫作環(huán)境，啟迪他們的寫作思維。例如，在教學三年級下冊第三單元的綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時，教師要求學生以傳統(tǒng)節(jié)日為出發(fā)點寫一篇記敘文，講述自己家是如何過這些傳統(tǒng)節(jié)日的，或者過節(jié)時發(fā)生了哪些令人印象深刻的故事。為了讓學生打開靈感閥門，教師可以多補充一些與中國傳統(tǒng)文化相關的繪本，如《小孩看熱鬧：春節(jié)放花炮》《漢族·龍舟競渡端午節(jié)》《奶奶的絲線，爺爺?shù)拇返取＿@些繪本生動形象地展現(xiàn)了老百姓生活中傳統(tǒng)節(jié)日的一些習俗，貼近學生的實際生活，有助于啟發(fā)學生構思寫作內容。

教師應該鼓勵學生對繪本內容進行延伸寫作。例如，在《漢族·龍舟競渡端午節(jié)》這本繪本中描述大家用包粽子、劃龍舟、喝雄黃酒等形式來紀念愛國詩人屈原，教師可以構建寫作情境：“在端午節(jié)那天，小明拿著親手包的粽子去祭拜屈原。他看到粽子隨著波濤不斷翻涌著，最后沉入水底。大家可以想象一下接下來這個粽子會發(fā)生哪些故事，他會見到那位偉大的愛國詩人屈原嗎？”這樣的寫作方式有機地將繪本內容穿插到習作教學當中，可以很好地激發(fā)學生的寫作熱情。

綜上所述，繪本在小學語文習作教學中扮演著多重角色，不僅是課堂教學的重要補充，還是提升學生寫作能力的重要工具。通過繪本閱讀，學生可以學會如何用文字來描繪腦海中的畫面，清晰地表達出內心真實的感受。這種實踐活動不僅能夠提高學生的寫作能力，還能讓他們在實踐中更深刻地體會到語文的美。教師應當充分利用繪本的這些優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造一個充滿想象、創(chuàng)造和探索的學習環(huán)境。

（三）繪本在閱讀教學中的應用

許多繪本涵蓋科學、社會、藝術等多個學科的知識，對豐富小學生的閱讀具有重要價值，也有助于他們實現(xiàn)跨學科的學習目標。通過精選世界各地的優(yōu)秀繪本，學生可以接觸到不同的文化背景，增進對多元文化的理解和尊重，獲得不同于傳統(tǒng)教材的學習體驗，增加課堂的趣味性和互動性。為了不斷提升繪本在語文閱讀教學中的效果，教師需要革新傳統(tǒng)的教學觀念，積極引入繪本閱讀教學。這要求教師具備創(chuàng)新意識，能夠運用多樣化的教學策略，開展具有時間性和教育性的教學活動，使繪本成為提升學生閱讀能力的有效工具。

通過繪本，教師可以開展深入閱讀活動，幫助學生加深對文本的理解，培養(yǎng)思考能力和閱讀能力。具體而言，結合繪本和課文內容，讓學生在教材的基礎上延伸閱讀，開拓視野，加深情感體驗和認知理解。例如，三年級下冊第三單元《一幅名揚中外的畫》的例圖只展現(xiàn)了清明上河圖的一部分，為了增強學生的體驗感，教師可以將中國傳統(tǒng)文化繪本《清明上河圖》引入到課堂當中，讓學生可以慢慢欣賞完整圖畫，仔細觀察教材中描述的來來往往的人、琳瑯滿目的商品以及繁華熱鬧的街道。當讀到課文“最有意思的是橋北頭的情景……”時可以引導學生想象一下除了文章描述的內容，在這個地方還會發(fā)生哪些有意思的故事。

此外，教師還可以讓學生選擇畫中某一人物，用豐富的想象力賦予他們故事，并通過模仿繪本作畫或者角色扮演的方式將這些故事呈現(xiàn)出來。這種“活化”人物的學習方式，可以讓學生在閱讀過程中充分調動多種感官，徹底地與文本聯(lián)系在一起，想象文本畫面，學習文本知識。教師可以根據(jù)不同學生的閱讀水平和興趣選擇和調整繪本，根據(jù)故事內容開展一系列充滿想象力且極具體驗感的閱讀實踐活動，滿足學生的個性化學習的需求。

綜上所述，繪本在小學語文閱讀教學中的應用不僅能夠提升學生的閱讀技能，還能夠從多方面促進學生的個人發(fā)展。教師應當充分利用繪本的這些優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造一個充滿想象、創(chuàng)造和探索的學習環(huán)境。

（四）繪本在古詩詞教學中的應用

古詩詞是歷史遺留下來的語言瑰寶，也是語文教學的重要部分，其精煉的語言、優(yōu)美的意境以及深厚的底蘊無不是值得學生認真學習和感受的。多讀古詩詞可以讓學生獲得優(yōu)雅的談吐和沉穩(wěn)的心性，尤其對當代的小學生來說，打下良好的古詩詞基礎十分重要。但是古詩詞相比于白話文會更加隱晦難懂，小學生知識儲備還不夠豐富，對古詩詞的理解可能存在一定的困難。如果教師在古詩詞教學中只采用灌輸式的教學方法，勢必會讓他們產生厭學心理，不愿意主動進行學習。繪本作為一種圖文結合的閱讀工具，其中的古詩詞往往配有現(xiàn)代語言的解釋，可以通過圖文并茂的形式展現(xiàn)古詩詞的魅力。這種直觀的表現(xiàn)形式能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們對古詩詞的興趣和好奇心。

教師可以為學生推薦繪本《課本里的詩》。這本繪本做到了“詩中有畫，畫中有詩”，每一幅插畫都與詩詞意境相配，呈現(xiàn)詩詞中表現(xiàn)的內容細節(jié)。例如，五年級上冊第七單元的《山居秋暝》描繪了許多動態(tài)畫面，很難用一幅靜態(tài)的圖來表現(xiàn)。作為白描大師，作者王維盡量往中國水墨畫的創(chuàng)作方向靠攏：雨后的空山若有若無，朦朦朧朧似正有云霧繚繞在上空；皎潔的月光落在林間，點亮了整個畫面；泉水落在石頭上的聲音、浣紗而歸的少女清澈的笑聲融為一體。這種意境的美僅靠想象是很難繪畫出來的，此繪本將古詩的意境描繪得到淋漓盡致，讓學生更容易理解千年以前作者想要表達的思想情感。這種基于繪本閱讀的古詩學習方式，比光對著文字不知所云來得好。

《課本里的詩》這套繪本一共五冊133首，幾乎涵蓋了小學六年全部的古詩。學生在學習古詩詞時可以隨時結合繪本里的畫面和注釋進行理解和翻譯，對理解和學習古代漢語、學習和運用相關的語言表達技巧具有很大的作用。

古詩詞作為一種古人表達感情的特殊語言，具有極高的藝術價值，雖然不是我們生活中的必需品，但并不影響它作為代表中國古老文化的符號為我們傳遞幾千年前人類文明的呼喚。繪本在古詩詞教學中的應用不僅能夠提升學生的學習效果，還能夠在多個層面上促進學生的全面發(fā)展。教師應當充分利用繪本這一資源，創(chuàng)新教學方法，提高古詩詞教學的效果和質量。

四、結語

綜上所述，隨著教育模式的不斷創(chuàng)新，繪本作為一種結合圖文的教育資源，在小學語文教學中顯示出獨特的優(yōu)勢。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要想在語文課堂中發(fā)揮出繪本的獨特優(yōu)勢就需要不斷調整閱讀教學方式，有效激發(fā)學生的學習積極性，并依據(jù)學生的身心特點選擇適合他們的繪本，寓教于樂、有針對性地將繪本融入課堂教學中，促進學生語文素養(yǎng)的提升。