幼小銜接背景下幼兒繪本閱讀的策略探究

鄭燕雪

導(dǎo)讀：在我國(guó)教育體系中，幼兒教育是不可缺少的一部分，在培養(yǎng)幼兒綜合能力、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展方面，起著不可忽略的作用。在幼兒教育中，除了要開(kāi)展基本的教學(xué)活動(dòng)之外，還要重視幼小銜接階段的教學(xué)工作。在幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，教師要讓幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，逐步發(fā)展良好的行為習(xí)慣和思維認(rèn)知。在幼小銜接背景下開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，可以讓幼兒學(xué)會(huì)識(shí)字、閱讀和理解、表達(dá)等多種學(xué)習(xí)技能。基于此，本文主要對(duì)幼小銜接階段的幼兒繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行全面分析，了解其重要性，分析其存在的不足，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況提出有效的教學(xué)策略，以供廣大教師參考。

幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡的時(shí)期，是父母和教師共同關(guān)心的重要時(shí)期。在此階段開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)主要是為了讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)生活，如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活習(xí)慣等方面，以此消除幼兒內(nèi)心的抵觸心理，使幼兒對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活充滿期待。在幼小銜接階段，幼兒繪本閱讀教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。開(kāi)展高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)，可以激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知水平，為順利過(guò)渡到小學(xué)生活奠定良好基礎(chǔ)。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)全方位研究幼小銜接段的繪本閱教學(xué)，找出不足并采取行之有效的解決對(duì)策，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

一、幼小銜接的幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要性

（一）有利于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

幼兒年齡較小，各方面能力和認(rèn)知正處于初步發(fā)展階段，有著極強(qiáng)的可塑性。多樣化的教學(xué)活動(dòng)有利于拓展幼兒認(rèn)知，發(fā)展幼兒綜合能力，讓幼兒從小形成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在幼小銜接背景下做好幼兒繪本閱讀教學(xué)，對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。通常來(lái)說(shuō)，繪本具有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和精美的插圖，這些內(nèi)容無(wú)不吸引著幼兒的注意力，能夠提高幼兒主動(dòng)閱讀的興趣。在幼小銜接階段持續(xù)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以全面提高幼兒對(duì)閱讀的喜愛(ài)，使其在今后的生活中主動(dòng)愿意瀏覽更多的書(shū)籍，為小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）有利于提高幼兒閱讀能力和表達(dá)能力

閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的能力。繪本中的文字通常較少且比較簡(jiǎn)單，故事內(nèi)容也非常簡(jiǎn)潔明了、易于理解，適合幼小銜接階段的幼兒閱讀。在繪本閱讀中，多樣化的內(nèi)容吸引著幼兒，如生活習(xí)慣、親情友情、科學(xué)故事等，這些豐富的內(nèi)容能讓幼兒拓寬知識(shí)視野。幼兒可以逐漸熟悉字、詞、句，并將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行吸收，在今后的學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用，提高幼兒閱讀能力和闡述能力。在繪本故事中，除了文字之外，有趣的插圖也可以幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，進(jìn)一步提高閱讀理解能力。繪本中的對(duì)話還可以幫助幼兒學(xué)習(xí)如何正確表達(dá)自己的想法和感受，從而進(jìn)一步提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

幼兒教育與小學(xué)教育有著一定差異性，具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、生活方式、教學(xué)環(huán)境等方面。基于此，步入小學(xué)階段后，幼兒或多或少會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)的情況。為了讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活，在幼小銜接階段開(kāi)展的幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)十分重要。繪本中的故事情節(jié)與幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。通過(guò)教師引導(dǎo)和自主閱讀，幼兒可以了解多種多樣的生活常識(shí)，學(xué)習(xí)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識(shí)不同的概念和事物，有利于拓展認(rèn)知領(lǐng)域和思維邊界，形成良好的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)多種形式將繪本故事呈現(xiàn)出來(lái)。

二、幼小銜接背景下幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繪本內(nèi)容單一性

在幼小銜接階段，幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施可以提高幼兒參與感，增強(qiáng)幼兒閱讀能力，拓展幼兒知識(shí)認(rèn)知。為了保證繪本閱讀的可實(shí)施性和科學(xué)性，教師要將繪本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，為幼兒提供多元化的閱讀素材，以此不斷吸引幼兒注意力，讓幼兒始終對(duì)繪本閱讀保持熱情。但就目前來(lái)看，部分教師常忽略繪本內(nèi)容的更新，通常只使用少數(shù)幾本經(jīng)典繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，為幼兒講述故事內(nèi)容與內(nèi)涵。由于故事情節(jié)存在單一性，幼兒可能對(duì)會(huì)產(chǎn)生疲勞感，失去對(duì)閱讀的興趣。

（二）缺乏互動(dòng)與引導(dǎo)

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要將幼兒作為主體，充分發(fā)揮每一位幼兒的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力。在整個(gè)過(guò)程中，教師都要注重與幼兒之間的溝通交流。通過(guò)互動(dòng)的方式，既可以提高幼兒參與興趣，讓幼兒始終沉浸于繪本閱讀中，也可以全面了解每一位幼兒的閱讀情況和習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助幼兒找到良好的閱讀方法，豐富閱讀體驗(yàn)。但在實(shí)踐中，一些教師缺乏互動(dòng)和引導(dǎo)，過(guò)于注重單向傳授，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)接受知識(shí)傳授，無(wú)法主動(dòng)參與閱讀，不僅降低了繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，也無(wú)法發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的育人價(jià)值。

（三）缺乏閱讀拓展活動(dòng)

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，既要把握繪本內(nèi)容的新穎性，也要保證教學(xué)方法的創(chuàng)新性。從教學(xué)方法而言，教師可通過(guò)小組合作、情境教學(xué)、角色扮演方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，除了要講解繪本故事中的內(nèi)容之外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合故事內(nèi)容拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的方式制作出與繪本相關(guān)的手工作品，通過(guò)繪畫(huà)和表演的方式進(jìn)行繪本創(chuàng)作，將故事呈現(xiàn)出來(lái)。這樣便能讓幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)更加廣泛和深入的學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。

三、幼小銜接背景下幼兒繪本閱讀的策略

（一）選擇多樣化繪本，滿足幼兒閱讀需求

為進(jìn)一步提高幼小銜接階段幼兒繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，全面發(fā)揮幼兒繪本閱讀教學(xué)價(jià)值，讓幼兒主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀能力，為后期小學(xué)學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)，教師應(yīng)從形式、類型、內(nèi)容等方面選擇多樣化的繪本故事，讓幼兒閱讀不同類型的作品，學(xué)習(xí)多種多樣的知識(shí)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，提高閱讀興趣。

具體來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合幼兒繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求建立繪本資源庫(kù)，定期更新不同內(nèi)容的繪本，包含不同文化背景、不同主題、不同閱讀難度的故事。繪本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋生活、自然、情感等各個(gè)方面，讓幼兒在閱讀中接觸更加廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。從生活方面進(jìn)行繪本選擇，如《胖國(guó)王瘦皇后》《肚子里有個(gè)火車站》《漢堡男孩》等；從自然方面進(jìn)行選擇，如《再見(jiàn)小樹(shù)林》《蘋果園的12個(gè)月》《果實(shí)是種子的旅行箱》《向日葵》等；從情感角度進(jìn)行選擇，如《親愛(ài)的小魚(yú)》《學(xué)會(huì)擁抱》《只在冬天做朋友》等。不僅如此，教師還可以從形式上進(jìn)行考慮，如洞洞書(shū)、“有圖無(wú)字”繪本、“圖文合頁(yè)”繪本、“圖文分頁(yè)”繪本、“圖文翻轉(zhuǎn)”繪本等。通過(guò)多樣化繪本故事的選擇，能夠全面滿足每一位幼兒的閱讀需求，讓幼兒更加積極地參與到閱讀中。此外，為了體現(xiàn)幼兒的主體性，教師可以讓幼兒參與繪本選擇。

（二）注重互動(dòng)和溝通，開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué)

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒各方面能力和認(rèn)知正在不斷形成，在繪本閱讀時(shí)難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，如不認(rèn)識(shí)故事中的文字、不理解故事內(nèi)容等。如果不及時(shí)解決這些問(wèn)題，就會(huì)降低幼兒閱讀興趣，甚至打擊幼兒的自信心。這對(duì)即將步入小學(xué)階段的幼兒而言，有著較為嚴(yán)重的影響。因此，教師必須做好互動(dòng)與溝通，通過(guò)多元化的互動(dòng)活動(dòng)和豐富的溝通方式進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，在繪本閱讀中提出問(wèn)題、啟發(fā)思考，鼓勵(lì)幼兒參與討論和表達(dá)，促進(jìn)積極思考和交流。

比如，在閱讀繪本《小豬，別哭了》時(shí)，教師可以根據(jù)故事題目與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，如：“小朋友們，題目是‘小豬，別哭了，你們猜一猜，小豬為什么要哭呢？誰(shuí)會(huì)對(duì)小豬說(shuō)‘你別哭了？”以此引發(fā)幼兒思考，讓幼兒帶著疑問(wèn)閱讀。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是為幼兒提供閱讀方向，讓幼兒根據(jù)教師的互動(dòng)問(wèn)題自主閱讀，提高閱讀效率。雖然繪本名是“小豬，別哭了”，但從整體內(nèi)容來(lái)看，這一棵大樹(shù)從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)“小豬，別哭了”這句話，教師便可以從共情角度設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，如：“小朋友們，你們知道為什么大樹(shù)會(huì)比小豬先哭嗎？難道大樹(shù)也遇到了不好的事情嗎？”以這一問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒再次閱讀，理解“共情”的內(nèi)涵。在幼兒哭泣時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)都會(huì)理所當(dāng)然地讓其“別哭了”，第一訴求是“停止哭泣”。但在繪本故事中，大樹(shù)有著極強(qiáng)的共情能力，能夠站在小豬的角度想事情。當(dāng)小豬向大樹(shù)說(shuō)出發(fā)生的事情后，大樹(shù)能夠完全接納對(duì)方的情緒，甚至比小豬先哭，而不會(huì)說(shuō)“小豬，別哭了”。從這一方面來(lái)說(shuō)，教師可以讓幼兒在閱讀本篇故事后，分享在生活中發(fā)生的一些“哭鼻子”的事，并說(shuō)出是如何解決的，也可以詢問(wèn)：“當(dāng)朋友遇到愛(ài)哭的事情的時(shí)候，你該怎么做呢？”設(shè)計(jì)這一互動(dòng)環(huán)節(jié)能鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力，提高幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解度。此外，教師還可以將幼兒分成若干小組，以兩人為一組的方式，讓幼兒選擇角色進(jìn)行扮演，通過(guò)完美呈現(xiàn)整個(gè)故事內(nèi)容體驗(yàn)人物心理，進(jìn)一步理解作品。教師便可在繪本閱讀教學(xué)中實(shí)施德育，告訴幼兒在以后的生活和學(xué)習(xí)中難免遇到諸多跟小豬一樣的境況，要像小豬一樣越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)勇敢。同時(shí)，也要學(xué)會(huì)做一棵大樹(shù)，學(xué)會(huì)共情和傾聽(tīng)，對(duì)自己的好朋友、爸爸媽媽溫柔以待。通過(guò)這種方式，既能充分發(fā)揮幼兒繪本閱讀教學(xué)的育人價(jià)值，又能在互動(dòng)中全面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀。

（三）設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)，提高繪本閱讀體驗(yàn)

為了全面提升幼兒繪本閱讀體驗(yàn)，讓幼兒通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到更多知識(shí)、技能和認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)基于故事內(nèi)容和幼兒思維認(rèn)知、興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)多樣性的拓展活動(dòng)，以此提高幼兒思維認(rèn)知，拓展幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

比如，《小種子》是一本與自然有關(guān)的繪本，解釋了種子傳播、成長(zhǎng)為植物、再度傳播新種子的生命循環(huán)。在幼小銜接階段閱讀這個(gè)故事，可以豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)意識(shí)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可先通過(guò)多媒體設(shè)備，以動(dòng)態(tài)的效果將作品展現(xiàn)在幼兒眼前，吸引幼兒注意力，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)幼兒了解故事內(nèi)容。此時(shí)，教師便可結(jié)合故事主題開(kāi)展種植活動(dòng)，組織幼兒到種植區(qū)親身感知小種子的生命歷程。為了保證實(shí)踐活動(dòng)的可實(shí)施性和實(shí)踐效果，教師可以選擇易生長(zhǎng)且生長(zhǎng)周期短的植物種子，如番茄、青菜、草莓等，讓幼兒以小組的形式播撒種子，以“周”為單位，通過(guò)畫(huà)畫(huà)、拍照、制作植物生長(zhǎng)周期模型等不同的方式觀察和記錄種子的生長(zhǎng)過(guò)程。不僅如此，教師也可以讓幼兒完成“餐巾紙種豆芽”的活動(dòng)，每天觀察餐巾紙中豆芽的生長(zhǎng)情況，明確感受植物的變化，感受到生命的價(jià)值。通過(guò)這種方式，可以豐富幼兒繪本閱讀活動(dòng)，讓幼兒基于閱讀認(rèn)知進(jìn)行實(shí)踐操作，促進(jìn)綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在幼小銜接背景下開(kāi)展幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒未來(lái)順利步入小學(xué)生活有著極大的促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，教師要從繪本的選擇、教學(xué)方式的選取、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面出發(fā)，和幼兒一起篩選繪本，注重故事的多樣性；創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)；拓展繪本教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒參與體驗(yàn)。這樣能發(fā)揮幼兒繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。