情境教學法在幼兒園繪本教學中的應用探究

孫斐

導讀：情境教學法的應用能夠增強幼兒閱讀體會和情感感知，使其真正把握繪本中蘊含的內涵、精神，是提升幼兒繪本閱讀質量、深度的重要方式。本文簡單闡述情境教學法優勢，從繪本內容創設趣味情境、音樂舞蹈創設情感情境、巧設疑思創設思考情境等方式分析情境教學法在幼兒園繪本教學中的應用策略。

繪本是開展幼兒園教學活動的載體之一，是幼兒探索生活、獲得認知的重要渠道和方式。在繪本教學活動中，幼兒能夠獲取思想、精神、生活嘗試、自然科學道理等方面知識，增強自身知識、經驗儲備。情境教學法能夠有效提升幼兒園繪本教學效果，強化幼兒綜合感受，提升閱讀深度。基于此，教師要有目的地分析情境教學法在繪本教學活動中的運用。

一、情境教學法概述

情境教學法是以具體場景為橋梁激發受教育者感情或增強其體驗的具體環境、氛圍創設。具體而言，情境教學法是通過教學內容、音樂舞蹈、問題、聯想、表演等多種形式創設與教學內容相關的場景和氛圍，是助力教師開展教學活動的有效手段。教師結合實際情況創設的教學情境能夠有效發揮其內在優勢，提升受教育者學習、閱讀效果，高效落實教學目標。基礎教育時期使用情境教學法，符合幼兒年齡和發展情況。趣味、生動、活潑的情境、氛圍能夠調動幼兒學習興趣，強化其學習體會，使其主動沉浸到幼兒園教學活動中，深層次感知教學內容、內涵、情感等方面知識。

情境教學法經歷教學改革的深入，逐漸普及到幼兒園教學活動中，在繪本教學中得到廣泛運用，可以有效激發幼兒繪本閱讀熱情和內涵體會，具有獨特的教學優勢。首先，情境教學法具有生活性優勢，可以將文字、圖像還原為真實場景和對應氛圍，進一步調動幼兒視聽覺、感知覺，強化閱讀體驗。其次，情境教學法能夠有效提升繪本教學趣味性，讓幼兒在樂趣中學習、在快樂中閱讀，逐步形成良好閱讀態度、習慣，為終身發展作鋪墊。最后，情境教學法可以有效推動幼兒將繪本中的內容內化，遷移到生活、問題等內容中，發揮繪本教學的價值。

二、情境教學法在繪本教學中的運用策略研究

（一）結合繪本內容創設趣味情境，調動幼兒閱讀興趣

幼兒園繪本具有多樣性，不同類型繪本要匹配不同教學方法和手段，反映出繪本教學活動的多元性。玩鬧是幼兒的天性，是幼兒探索生活、探索世界的重要途徑。游戲能夠滿足幼兒需求，使其釋放天性，全身心體會、感受和探索。分析幼兒天性和對游戲的依賴可知，幼兒對事物、經驗的探索依托于自身感受。因此，在借助情境教學法開展繪本教學活動時，教師可以依據幼兒世界探索天性，將游戲融入情境創設中，構建出趣味的學習情境，使幼兒在游戲中全身心體會繪本，有效調動對繪本的閱讀興趣和熱情。

以《100層的房子》繪本教學為例。繪本信息量很大，講述一個孩子被邀請去100層的房子看星星，在爬樓的過程中認識很多朋友，每一層房子有每一層的風景、特點，充滿想象力。雖然幼兒喜歡閱讀繪本，但這個繪本中涉及主人公、事物、內容較多，一定程度上增加了閱讀難度，容易影響閱讀積極性。同時，由于不同樓層的內容、事物、主題各不相同，幼兒在閱讀過程中匆匆略過，無法體會其中的趣味和內涵。因此，教師可以借助游戲創設趣味閱讀情境。繪本教學活動中，可以先讓幼兒自主閱讀繪本內容，對繪本形成初步理解、認識，再讓幼兒自主分享、記憶最深刻的樓層和原因。通過幼兒分享，教師不僅可以了解幼兒興趣點，還能明確幼兒在閱讀中的側重和相對忽略的其他樓層。在幼兒對繪本形成初步認識基礎上，教師可以開展“我說你指”游戲，以“房子，房子，房子，三層有什么”“洗澡，洗澡，洗澡，在幾層”“刷子，刷子，刷子，在幾層”等朗朗上口的口令推動幼兒針對性閱讀某一層的內容。幼兒在游戲中可以直接回答教師的游戲指令，既具有趣味性，又具有緊張性。這樣能夠有效調動幼兒對繪本的閱讀興趣，使其在趣味情境中輕松、有效地閱讀繪本，明確不同樓層的小老鼠做的事情，提升閱讀效果。基于游戲創設趣味閱讀情境，能夠為幼兒閱讀內容豐富、情節多元的繪本提供內在驅動力，避免出現層層分析、指認的現象，并通過后續繪本教學使其深層次認識繪本，展開想象，強化對繪本的體會、感受和認知。

（二）精選音樂舞蹈創設情感情境，調動幼兒閱讀感知

音樂、舞蹈具有獨特的藝術之美，是滿足人們精神需求的重要形式。跟隨音樂翩翩起舞或律動，能夠讓幼兒在音樂中體會喜悅、失落、傷心、激昂等情緒，提升對情感的體會和感知深度，全身心投入到音樂中，有效集中專注力。在幼兒教學活動中融入音樂、舞蹈，能夠為提升幼兒審美能力、情感體會能力等，感知世界中的不同情感鋪墊堅實基礎，提升其共情能力。基于音樂、舞蹈對幼兒的引導、培養作用，教師在開展繪本教學時可以借助音樂、舞蹈情感情境，調動幼兒閱讀感知力，使其深度體會繪本中蘊含的情感內涵，與繪本產生思想、情感上的碰撞，基于情感體會將繪本內容內化，提升自身閱讀能力和閱讀素養。

以《肚子里有個火車站》繪本教學為例。繪本的核心是正確認識消化系統，選擇健康食品。故事講述主人公茱莉亞的肚子里有一個火車站，許多精靈在火車站中工作，幫助茱莉亞將食物弄成泥，通過火車將食物泥運送到小腸，讓身體吸收后逐漸向下運輸但出現意外，最后回歸正軌。繪本以健康飲食、認識消化系統為主題，教師在選擇兒歌時可以此為切入點，選擇與飲食健康相關的兒歌，輔以對應動作，加強幼兒對兒歌的感受、體會。實際繪本教學活動時，教師可以在幼兒掌握繪本基本內容后，播放“飲食歌”，創設情感情境，如下：

饑餓時，莫饞嘴，洗凈手臉再用餐。

重三餐，少偏食，少魚少肉少糖鹽。

細咀嚼，慢下咽，這樣身體才健康。

吃瓜果，先洗凈，預防農藥傳染病。

小攤販，要遠離，三無食品不要理。

為進一步增加幼兒對飲食健康的重視程度和對繪本內容的理解深度，讓其在閱讀的基礎上強化相關體會和感受，教師可以先引導幼兒在歌唱過程中根據思想、經驗自主搭配簡單的舞蹈動作，強化對飲食健康的體會，再組織二次閱讀，鼓勵幼兒自主敘述繪本中講述的故事和知識，提升閱讀深度。基于音樂創設情感情境，能夠促使幼兒在掌握閱讀內容的基礎上進一步強化情感體會，真正意識到飲食健康的重要性，避免在生活中出現暴飲暴食的現象，繼而在繪本閱讀和情境教學中有所收獲，增加閱讀深度和認知深度，充分發揮繪本教學對飲食習慣的培養價值。

（三）巧設疑思創設深度思考情境，提升幼兒閱讀深度

問題能夠激活幼兒思維，是幼兒深度思考繪本的重要途徑。繪本教學活動中，要想推動幼兒達成教學目標，深度掌握繪本內容，不僅要重視閱讀趣味性和感知性，還要重視幼兒對繪本的思考和分析。教師可以在繪本教學活動中設計適宜的問題，創設問題情境，為幼兒思考繪本提供方向，激發其探索、思考欲望和積極性，使其在繪本中自主提取信息、故事、情感和內涵等，逐漸形成問題解決能力和分析能力。

以《牙齒大街的新鮮事》繪本教學為例。繪本主要講述哈克和迪克是住在牙齒大街的兄弟，牙齒的牙洞是它們自己建成的家。一次將巧克力粘在牙齒上、將糖果搬回家時，它們被打掃牙齒大街的刷子清掃了出去。這個故事的創作目的是讓幼兒意識到刷牙的重要性和價值。在開展繪本閱讀教學活動時，教師可以讓幼兒猜測：哈克、迪克是誰呢？兩個兄弟在牙齒上做了什么？牙齒大街發生怎樣的變化？會影響小主人嗎？巨大的刷子是什么呢？警察是誰變的呢？刷牙能夠獲得怎樣的效果？在提出問題后，教師可以營造探究情境，組織幼兒以小組形式各抒己見，深層次探究擬人化工具的名稱、作用和價值，揭開蟲牙的奧秘和刷牙的作用，培養想象思維和生活思維。通過創設問題情境引導幼兒閱讀繪本，能夠為幼兒探究繪本中蘊含的知識提供想象力，并保留閱讀自主性、聯想性，使幼兒在相互討論中營造出濃厚的閱讀氛圍，并反作用于閱讀，使其集中注意力和思維，在教師的引領下和小組討論中認識到故事內涵。

（四）引導幼兒聯想創設繪本情境，提升幼兒閱讀思維

聯想是想象力形成、發展的基礎，是啟蒙時期重要能力。繪本是蘊含童真童趣和豐富想象的閱讀方式，與幼兒“天馬行空”的思維特點相符，通過情境教學法開展繪本教學活動時，教師可以通過聯想的方式創設繪本情境，培養幼兒想象思維能力，為繪本閱讀提供更多可能，充分發揮繪本對幼兒的教育價值和作用。

以《風到哪里去了》繪本教學為例。繪本以“風停了以后，它到哪里去了呢”為話題，引出物質循環不滅，以另一形式、到另一個地方生存的自然現象和哲理。相比普通繪本，這一繪本傾向于科學、現實方面，目的是揭示自然科學道理。在開展教學活動時，教師可以引導幼兒聯想創設繪本情境，印證相關觀點，有效培養想象力和假設思維。在幼兒閱讀前，教師可以展示“風停了以后，它到哪里去了”話題，讓幼兒圍繞“風的去向”展開聯想。在此過程中，有的幼兒聯想到風飄到云的上空，與云、雨做朋友，有的幼兒聯想到風結束工作后，去世界各地旅行，在世界各個角落留下腳步。在此基礎上，教師可以組織幼兒進行閱讀和分析，驗證舊的聯想，開啟新的聯想和認識。通過引導幼兒聯想創設繪本情境，能夠推動幼兒正確認識“風”和世界上物質去向的知識，從而在閱讀過程中將其內化，有效激發思維，形成認識世界觀和思想，正確提升和發展自我。

（五）表演活動創設真實演繹情境，助力幼兒身臨其境

情境教學法在繪本教學活動中的應用目的是提升幼兒閱讀體驗、閱讀深度、閱讀效果。在開展繪本教學活動時，教師要明確這點，選擇恰當的教學手段、方法創設情境。表演活動多出現在區域活動中，由幼兒演繹劇本、故事和話劇等內容，在實際環境、氛圍下體會語言表達、情感表達，提升語言、思維等方面能力。基于表演活動的環境、氛圍構建價值，教師可以在繪本教學活動時以此創設演繹情境，讓幼兒在身臨其境中感受繪本，體會故事的趣味、價值和內涵，培養閱讀能力和閱讀思維。

以《荷花鎮的洗早市》繪本教學為例。區別于傳統繪本中靜止、尋常的場景，繪本構建出一幅幅溫馨的水鄉集市。人物充滿不緊不慢的悠閑感覺，河水、屋瓦、木柱、門板等充滿恬靜美好的氣息。作品呈現出簡單的早市景象，具有較強生活氣息。在這個故事中，城里小男孩陽陽跟爸爸媽媽回水鄉給奶奶祝壽，路上產生了一些見聞。幼兒在生活實際中可能跟隨家長到過早市，基于幼兒對繪本內容的生活性體驗和感受，教師可以組織演繹活動。繪本以集市為背景，需要許多小商、攤販和扮演者、生活物品，教師可以讓幼兒根據生活經驗扮演售賣貨品的小攤販、一家三口或其他逛集市的顧客。所有幼兒共同飾演同一繪本，在表演中體會繪本呈現的意境，身臨其境地感受故事中的情感，營造出熱鬧且安寧的氛圍和環境。

（六）媒體視頻創設繪本教學情境，助力幼兒連貫閱讀

信息技術作為各個階段教學活動的輔助手段，可以提升增加課堂直觀性、趣味性，是創設教學情境的重要方式之一。在開展繪本教學活動時，教師可以結合信息技術直觀性的特點創設教學情境，先將故事內容制作成連貫動態動畫，再組織閱讀，使幼兒在情境的幫助下降低閱讀難度，逐漸形成繪本閱讀能力。

以《棕色的熊，你在看什么？》繪本教學為例。繪本中蘊含語言韻律和顏色之美。整體來看，繪本內容相對簡單，適合閱讀、品味，但對小班幼兒而言仍然具有一定難度。因此，在開展繪本教育活動時，教師可以運用信息技術將繪本內容整合成帶有音頻的動畫視頻，展示給幼兒，集中幼兒注意力，維持班級紀律，營造閱讀氛圍和環境，幫助幼兒初步理解繪本內容。在此基礎上，組織幼兒自主閱讀繪本，使其根據視頻自主聯想和思考，掌握繪本內容。

三、結語

總之，將情境教學法融入幼兒園繪本教學活動中能夠有效增強幼兒閱讀體會、感受，提升其閱讀深度、理解深度，助力幼兒設身處地地體會、感受文本，提升閱讀能力，獲得思維上的發展和繪本內涵、精神，充分發揮繪本的教育價值。