數字校園助力高職云教材建設實踐探究

李盛林

摘要：隨著信息技術的飛速發展，云教材作為一種新型交互式數字教材，正逐漸被引入職業院校的信息化教學改革之中，并發揮著越來越重要的作用。數字校園的建設，促進了云教材的智能化功能導學、交互式多元評價和探究式深度學習。在數字校園環境下，高職云教材建設路徑包括：規范教材建設標準、組建教材建設團隊、開發教材平臺建設、協調教學關系等幾個方面。

關鍵詞：數字校園；高職云教材；教材建設

2021年3月，教育部在《高等學校數字校園建設規范（試行）》中提到：“高等學校應加強數字化教學資源包括數字化教材的建設，鼓勵教師在編寫、修訂或引進高水平教材的基礎上，積極開發適合本校學生使用的電子課本、網絡教材、多媒體教學課件、軟件和教學網站等。”2022年，教育部發布年度工作要點，再一次提出：“把‘加快構建中國特色高質量教材體系作為重中之重。著力抓好‘數字教材建設，是實施教育數字化戰略行動的具體實踐，也是推進教育現代化、建設教育強國的時代要求，更是辦好人民滿意的教育的現實需要。”

我國高等教育階段信息化建設肩負著時代使命，因此，在國家相關政策的指引下，隨著數字校園建設和信息技術的飛速發展，云教材作為一種新型交互式數字教材，正逐漸被引入院校的信息化教學改革之中，發揮著越來越重要的作用。

一、云教材的特點

（一）版面設計精致

云教材擁有雜志化的風格排版，版面設計精致、時尚、清新、自然。而紙質教材受成本限制，印刷比較普遍。

（二）豐富的多媒體素材

云教材可以提供豐富的高清圖片、畫廊、視頻、音頻、動畫、3D等多媒體素材，使得教材內容更加生動形象，易于理解和記憶。而紙質教材插圖一般為黑白圖片，且不可放大或隱藏，也無法插入視頻或動畫。

（三）強化學習效果

云教材提供趣味化、游戲化、情景化的互動模塊，使學生身臨其境，獲得體驗感，在學習過程中激發學生的積極性和參與度。而紙質教材只能通過章節習題來進行測試，一般不能得到及時評價。

（四）學習輔助工具齊全

云教材除了筆記、書簽、高亮等傳統功能外，還提供全文檢索、學習記錄、筆記分享等功能。而紙質教材不會對學習者的學習行為、習慣進行跟蹤記錄，紙質筆記也不能隨時分享。

（五）跨多端使用

云教材支持手機、Pad、電腦PC等多端使用，且各端互動連通，方便快捷，可以節省紙質教材印刷、運輸和儲存等成本。除了這些，云教材還減少了紙張的使用，對環境和資源更加友好；可以隨時隨地更新內容，使教材內容始終保持領先。

二、數字校園建設對云教材的促進作用

（一）促進云教材的智能化功能導學

高校數字教材建設是教育信息化發展進程中的必須經歷的過程，素質教育從教學層面強調“問題導學”功能，云教材的數字信息化，實現了教學資源的共享，極大程度提升高校教育教學水平，促進“問題導學”功能的實現，真正意義上實現了以學生為主體、教師為主導的教育理念。在數字校園環境下，云教材可借助大數據、互聯網等，對學習者的學習風格、學習態度以及認知能力等學習行為進行客觀、實時地分析。

1.基于個性化學習的智能化導學。學習風格是體現學習者個性差異的重要指標。云教材根據學習風格理論設計測試模型，依托數字校園的信息化環境實現學生個性化學習風格的自動檢測。按照學習時長、內容查找記錄、重點標注等功能，分析學習者對相應學習內容的偏愛，判斷其認知水平，從而推薦有較強關聯的教材內容供學生選用。

2.基于學習習慣和學習態度的智能化導學。云教材利用數字跟蹤技術，了解學生自動化行為學習方式，記錄和分析其學習習慣和學習態度，重構鏈式學習脈絡，創設積極的導學情境氛圍，激發、培養學生的探究能力和創新品質，維持學生學習動機［1］。學習者通過智能化測評工具，在自適應學習資源中發現問題，獲得及時反饋，并熟悉自己的學習偏好、認知特征等。

3.構建自我認知智能為主體的多元智能導學。自我認知智能指個人通過對自己的了解、認識、剖析，明白自己的情緒和感受，從而進行自我評價的能力。云教材依據知識圖譜，對學習內容以及學習過程進行技術分析，從而判斷學生的學習基礎和學習興趣，按照學生自我認知能力構建多元智能導學。

（二）促進云教材的交互式多元評價

傳統課堂教學有利于發揮教師的主導作用，但教學過程中缺乏有效互動，學生被動接受知識。檢驗學生學習效果的評價方式一般為查看課后作業的完成情況，這是一種事后評價，較難實現對學習者學習過程的全程跟蹤。在數字校園環境中，知識不再只由課堂上教師傳授，智能化環境為學習者開展“多元交互式”評價提供了有效支持。其中多元是指評價主體、目標、內容、方式是多樣的；交互是指評價者與評價對象、過程與結果、教與學之間的互動交往［2］。云教材具有過程跟蹤、查詢檢索和分析挖掘等技術，通過對學習者學習行為的分析，可在不同階段完整采集學習數據，伴隨式收集學習者行為記錄，并分析學習者學習數據，使交互式教學評價過程清晰可見，主要表現在：

1.通過筆記分享交互學習評價。云教材能夠提供社區交流、筆記交流等功能，學習者可以在云教材中將自己的筆記分享給別人，也可以分享到別人的筆記，不同學習者之間、教師和學生之間互動交流，互相評價，為線上學習營造積極的氛圍。

2.借助數字設備交互學習評價。在云教材配套的數字設備終端中，學生能夠通過點擊、輸入答案、提交作業等各種學習方式，評價者可以跟蹤學生學習行為的路徑，發現學生學習過程中的難點與痛點，及時為學生提供個性化學習指導，使交互的維度和即時性大大增強，培養學生的開放性思維，發揮其主觀能動性。

3.依托虛擬情境交互學習評價。云教材可以創設虛擬仿真環境，并為學習者實現精細化匹配，實時采集其過程性學習數據，智能偵測到學習者學習的盲點與重復率，從而引導教師為學習者糾正錯題，補足知識薄弱環節，幫助他們減少重復學習的時間，同時有助于發現學習者的閃光點，從而誘發學生深層次的學習興趣，充分挖掘自身優勢，提高學習效率。

（三）促進云教材的探究式深度學習

數字校園環境下的探究式學習是指：“學習者在數字化學習環境中，借助數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程［3］。”而云教材發揮其數字技術優勢，從數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式等方面為學生創設深度互動的學習環境。

1.數字化的學習環境。數字化學習環境就是一個信息化的學習環境，整個數字化環境一般由設施、資源、平臺、通信和工具等組成。云教材利用人工智能了解學生的知識點和技能水平，通過多媒體設備，如手機、Pad、PC端等，利用互聯網構建數字化網絡平臺，打造數字化學習環境，為學生的探究式學習提供基礎。

2.數字化學習資源。它是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的多媒體材料，包括文字，圖像，聲音，動畫，課件和視頻等。數字化學習資源具有多樣化、豐富性等特點，不同媒體形式的資源之間，實現大范圍的開放共享，可以組合形成新的資源，滿足學習者多元化的學習需求。云教材依托VR、AR等信息技術，豐富教材的真實性情境創設功能，實現教學資源的“情景化、仿真化、形象化”，實時交互，資源共享。

3.數字化學習方式。“數字化學習方式是指依托數字化環境，將信息技術與課程整合，形成圍繞學生移動學習為中心的全新的教學模式”［4］，又稱為網絡化學習或E-learning。云教材通過數字化學習方式，改變了學習的時空觀念，學習者利用收集、分析的可視化學習數據，進行互動交流、自我反思，分析小組或個人學習情況，并有針對性地改進學習。

三、數字校園環境下高校云教材建設實踐路徑

（一）完善教材建設標準和規范

云教材增加了諸多數字技術元素，使教材超越了傳統的形態，為教學增加了更多的生機與活力。但云教材作為新型數字教材，不應僭越其教材的知識本質，數字技術的嵌入對云教材提出了更高的標準和規范。在標準的制定過程中，既要考慮云教材的制作、發布、傳播等技術方面的問題，又要考慮云教材的內容、形式、交互等方面的問題，因此需要多方面的專家和學者的共同參與。首先，國家相關部門應加快研制高等學校數字教材的建設標準，為數字教材的開發與應用提供指導性規范。2022年5月，國家市場監督管理總局發布了《數字教材中小學數字教材元數據》等3項中小學數字教材推薦性國家標準，但高校數字教材國家層面統一的技術標準暫未出臺。筆者認為，高等教育的數字教材標準可以參考中小學數字教材的標準體系，也應包括元數據標準、質量要求和檢測方法、出版基本流程等三個方面。其次，教育主管部門主管還應“站得高”“謀得遠”，確立數字教材的教育標準。圍繞中心、服務大局，深入實施教育強國戰略，是教育工作沿著正確方向發展的根本保證，也是數字教材建設發揮作用、有所作為的關鍵。主管部門應從知識價值、課程意義、育人主旨等方面出發，研制屬于數字教材的教育標準［5］，遵照循序漸進、適度超前的原則，從最緊要的學段和學科做起，邊研究建設邊推進完善，以設定數字教材知識的邊界與范疇，逐步推進數字教材的標準化建設。

（二）組建協同合作的教材建設團隊

云教材編寫要“抓得準”“編得優”，在教材開發建設團隊中，既要有課程教學經驗豐富的專業老師，也要有掌握前沿信息化數字技術的成員，還要有優秀的管理團隊。各團隊成員既有明確的分工，又有協同合作。一本成功的云教材，是集體智慧的結晶，首先，團隊負責人（教材主編）要把政治建設擺在首位，堅持社會主義辦學方向，要有豐富的教材編寫經驗，有較高的專業造詣。云教材編寫不能簡單地將原有的傳統教材數字化，要在內容甄選、框架結構、順序編排上精準聚焦，堅持問題導向、效能導向，嚴格把關教材審核，團隊負責人要對教材的建設質量總體負責。組建教材建設編寫團隊時，要保證團隊成員政治立場堅定、專業知識扎實、技術水平先進。同時，團隊負責人還要具備良好的組織、溝通和表達能力，要對團隊成員進行合理分工，協調不同組織之間的關系；其次，建設團隊成員要合力實現云教材數字技術與知識的融合，要多了解相關學科的最新動態、最新進展、最新成果，在互學互鑒中取長補短、互促共進，著力提升教材編寫的質量和水平。數字技術為云教材穿上華麗的外衣，但從教材的基礎功能來說，云教材本質是盡可能地實現教與學的融合。因此，云教材建設團隊應協調合作，保持數字技術與專業知識發展步調的協同一致，實現“技術嵌于知識的流暢、知識附于技術的融合”，把握學科的系統性與邏輯性；最后，建設團隊要及時跟進調研，了解學習者對云教材的評價，充分發揮云教材的數字優勢，及時修正教材中的技術功能差錯和專業內容差錯等，努力形成教材建設的亮點，使教材保持先進性和實效性。

（三）加強教材平臺建設和數據安全管理

云教材不僅內容要科學、嚴謹，領先于學科同類水平，還要有合適的呈現方式。搭建開放、兼容的智能化信息平臺，不僅可以實現云教材內容上的學情分析、質量把控、教學管理等功能，還可以實現云教材的分發銷售、出版發行、數據分析，提高教材使用的便利性。同時，平臺的知識圖譜繪制、學習過程跟蹤、大數據分析等技術也能夠實現云教材的用戶數據記錄、分析，幫助出版機構優化資源類型，實現教學躍遷，為云教材教與學提供有力支持，實現數字信息的順暢交換和共享。

相關部門要積極運用國家教育治理公共服務平臺和基礎教育綜合管理服務平臺，盡快提升數據治理、政務服務和協同監管能力，凈化網絡學習空間，在通暢的數字校園環境下，確保云教材的數據安全。首先，確保云教材本身政治導向和內容質量，保持數據穩定，不受非法攻擊和篡改；其次，各級教育、科研機構和開發平臺要制定數據使用和保密規則，相關部門和單位密切合作、共謀共建，不得隨意泄露云教材管理單位（學校）、教師、學生在教材使用過程中產生的大量數據；最后，有關部門和機構應設計版權保護機制，開發技術手段，加強云教材版權保護，提高教材編者、開發商的積極性，推動云教材的可持續發展。

（四）協調好教師“教”和學生“學”的關系

1.教師的“教”。為有效發揮云教材數字化資源，教師要引導學生合理使用數字化教學資源，使學生形成完善的認知結構，掌握知識體系與脈絡；結合具體的教學內容和重點，使用不同的方式來呈現課程內容，讓學生更好地感受到知識的魅力和生動性；創設相應的教學情境，借助直觀、形象、海量的數字資源，引導學生從理論到實踐，從感性到理性，從被動接受轉變為主動參與，提高知識學習的有效性；適度引導學生進行自主學習，并實時互動評價，調動學生的學習情緒，激發學生的思考和探索。老師收集、分析、整理學生學習信息，可以根據每個學生的表現，反思各項教學過程中的不足，不斷強化知識體系的構建，及時調整教學策略，提高教學效果。教師要密切關注學生的線下成長和學習過程，指導學生理性使用數字資源。

2.學生的“學”。數字教學資源給予學生足夠的自由發揮的空間，數字學習情境為學生的泛在學習、個性化學習提供機會，使學生在學會合作、交流、探討的同時感受到學習者和老師的關系是對等的。老師實時給予學生點評和指導，但學生不是為所欲為的數字使用者，而是有限度的自主學習者，合理地瀏覽、搜集豐富的學習資源，順暢地開展交互式學習，自主地進行個性化的深度學習，在合作、共享中思考與探究，實現知識的融合與創生，達成高級的學習情感體驗。

結 語

云教材作為新型數字教材，其實踐與教學既要“守正”又要“創新”，“守正”是數字教材建設的基礎，“創新”是數字教材建設的關鍵。數字教材建設既要立足傳統教材的使用情況，把既往好的方式方法和內容堅持下去，通過“守正”蓄積力量，為“創新”奠定堅實基礎。同時，也要有發展的眼光、發散的思維，多學習新媒體的新做法、新經驗、新手段，多利用互聯網、大數據等新技術，開展前瞻性研究、創新性實踐，使數字教材兼容并蓄、永葆活力。

參考文獻

［1］ 李鋒，盛潔，黃煒.教育數字化轉型的突破點：智能教材的設計與實現［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（03）：101-109.

［2］ 李萍，楊衛平.以數字化課堂觀察平臺促進教師教學能力提升的探索［J］.教師教育論壇，2021，34（04）：39-41.

［3］ 華璐璐.人工智能促進教學變革研究［D］.徐州：江蘇師范大學，2018年.

［4］ 楊欣斌，曹潔，王瑛，王銀花，張國軍.數字教材建設：職業教育數字化轉型新趨向［J］.中國教育信息化，2022，28（11）：12-20.

［5］ 石娟，石鷗.數字教材的多維樣態與開發邏輯［J］.教育科學，2023，39（01）：50-55.