高職院校項目式課程教學改革實踐探索

智青

摘要：為全面提高高等職業教育的教學質量，推動課堂教學模式、教學方法改革，針對環境藝術設計專業“商業空間設計”課程進行整體設計，并構建“一依托四對接、三階段五步法、五融合”的項目式課程教學實施路徑，以期有效提升人才培養質量，為相關課程改革提供理論研究思路。

關鍵詞：項目式課程；高職教學改革；教學設計；職業教育

為落實全國職業教育大會精神和《國家職業教育改革實施方案》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》等文件精神，迎合職業院校建設有關要求，結合課程實際對“商業空間設計”課程進行整體設計，并應用于實際教學中，探索課程項目式教學改革的實施路徑，推動課堂教學模式、教學方法改革。

一、教學整體設計

（一）課程定位

“商業空間設計”課程是晉中師范高等專科學校美術系環境藝術設計專業的核心課程，主要用于公共建筑內部空間的設計，旨在培養學生綜合運用所學室內設計、計算機輔助軟件等相關專業知識與技能，達成該專業設定的“典型室內設計師工作崗位職業能力”的培養目標。

本課程前導課程為“手繪效果圖表現技法”“AutoCAD（施工圖繪制）”“住宅空間設計”“三維效果圖制作”等，后續課程為實習實訓，包括認知實習、綜合實訓和頂崗實習。本課程對接室內設計師職業崗位工作，實施“崗課賽證”融合、校企合作、思政融入，加強職業道德、職業素養、職業行為習慣培養，進行勞動精神、工匠精神、勞模精神等教育，規范完成室內設計師工作的教學目標。

（二）重構內容

基于室內設計師實際工作崗位需求，依據環境藝術設計專業人才培養方案、“商業空間設計”課程標準，將整門課程的教學內容進行了項目化重構。將課程內容分為四個項目，分別為項目一案例賞析、項目二餐飲空間設計、項目三辦公空間設計和項目四校園讀書角空間設計。

以項目式校園讀書角空間設計為例，系統闡述學校項目式課程教學改革情況。根據項目內容和設計師實際工作過程，將“校園讀書角空間設計”分為七個任務，分別為分析項目、測量空間、繪制平面圖、繪制天花圖、繪制立面圖、制作效果圖和項目驗收，共24課時。（見圖1）

（三）學情分析

授課對象為學校美術系2003級環境藝術設計專業學生，采用調查問卷、課前檢測等方法分析學情。在知識與技能基礎方面，“商業空間設計”課程開設在二年級的第二學期，通過前導課程的學習，學生較好地掌握了室內設計理論知識，具備了制作效果圖的能力，但缺乏對商業空間設計的了解與實踐，對傳統文化內涵的認知和傳統元素的應用方面還有待提高。在認知與實踐能力方面，學生具有較好的審美能力和較強的軟件操作能力，但對所學知識的應用能力較低，空間分析能力、創新能力有待提升。在學生的學習特點方面，學生為大學二年級學生，喜歡交流與合作，具有較好的信息應用能力，但部分學生較為浮躁，自信心不足，學生的職業素養有待提高。

（四）教學目標

根據室內設計師職業崗位需求、環境藝術設計專業人才培養方案和“商業空間設計”課程標準，結合室內裝飾設計師國家職業標準、設計大賽的評分標準，確定教學目標和教學重點，再根據學情分析，確定教學難點。

素質目標：樹立愛崗敬業，精益求精的工匠精神；堅定文化自信，培養愛國、愛校情懷；弘揚勞模精神，強化勞動意識；具備設計素養及美學素養。

知識目標：掌握分析項目的方法；掌握測量空間的方法；掌握繪制施工圖的方法；掌握制作效果圖的方法；掌握闡述作品的方法及要求。

能力目標確定：能夠全面地分析項目內容和要求；能夠實地測量空間；能夠根據實地測量數據，繪制出施工圖，包括平面圖、天花圖、立面圖等；第四，能夠運用電腦軟件，制作出效果圖；第五，能夠清晰闡述作品的設計意圖。

教學重點為：掌握讀書角空間的布局方法；掌握中國傳統元素在設計中運用的方式及方法。教學難點是創意設計表達的實際應用。

通過在相關教學平臺進行學習，賞析大量優秀商業空間設計案例，從中總結經驗。通過“學生實訓工單”中的任務清單，讓學生清楚任務內容和要求，學生按照工單內容完成相應任務。通過教師示范、企業專家進課堂指導，手把手指導學生修改設計方案。

（五）教學策略

以“校園讀書角空間設計”項目為載體，以室內設計師典型工作過程為主線，采用項目教學、現場教學、混合教學、實踐體驗等教學方法，將室內設計師工作過程融入校園讀書角空間設計案例中，將設計軟件操作技能落實到室內設計師崗位工作過程，將室內設計師崗位工作標準融入設計實踐，突出學生的主體地位，激發學生積極探究和行動的興趣。

鑒于本項目教學內容實踐性強的特點，以行動導向理論為指導，實施理實一體化教學；鑒于學生喜愛信息化學習的特點，運用混合教學模式，將理論知識、實踐技能、職業素養等元素融入項目之中，突出教學重點、突破教學難點；根據學生實踐經驗不足的問題，組建校企合作的教學團隊，實施校企合作，共同教學；在線上開放課程的支持下，充分運用信息技術，拓展學生學習空間；通過講述典型人物、典型事例，有效開展課程思政；充分運用合作學習、體驗學習等學習方式，培養學生的學習能力。

（六）教學評價

依托校園讀書角空間設計的真實工作過程，分階段設置過程性評價。第一，任務過程評價，在分析項目、測量空間、繪制平面圖、繪制天花圖、繪制立面圖、制作效果圖和項目驗收七個任務中設置評價項目；第二，教學環節評價，合理設置課前、課中、課后評價內容、評價主體、評價方式、評價占比。課前導學的評價內容有觀看視頻、檢測題，占比5%；課中教學的評價內容主要包含考勤、課堂參與活動情況、實踐操作情況、行為規范等，占比45%；課后拓展的評價內容有拓展實踐和完善作品，占比10%。在結果性評價上，學生個人、教師、企業人員均參與評價，占比40%；最后，在大數據平臺上建立學生檔案，探索增值評價。增值評價分數沒有上限，所得分數作為評選“進步之星”的依據，也可依此給學生提出個人發展建議。

二、教學改革路徑

（一）一依托，四對接

“商業空間設計”課程內容全部與企業對接，采用真實案例，真正讓學生參與實際項目，為今后走向工作崗位奠定扎實基礎。例如，課程中的項目四校園讀書角空間設計，該項目是由學校圖書館委托、設計公司參與，面向全校學生開展的“校園讀書角”設計方案征集活動，利用學校的公共區域為讀者設計自修區和休閑閱覽區，集思廣益共同建設“校園讀書角”，進一步加強校園文化建設，營造濃郁的書香氛圍，實現“讓書香充盈校園，讓閱讀觸手可及”，為讀者提供更貼心、更舒適的服務。

在教學設計中，為了更貼近室內設計師工作過程，將崗位工作與項目化教學進行“四對接”，即工作過程對應教學過程、工作標準對應教學目標、工作內容對應教學內容、工作環境對應教學環境，讓設計師工作過程貫穿整個教學全程。根據工作標準、內容、環境進行課中教學目標、內容、環境的設定，結合室內裝飾設計師國家職業標準及室內設計大賽具體要求，進一步明確教學目標和內容。課后通過取得室內設計師證書、參加各級設計大賽、對接真實項目，以賽證促學、促研。

（二）三階段，五步法

在教學過程中，課程分為課前、課中和課后三個階段。課前，教師通過學習通平臺布置任務，學生登錄平臺了解任務內容，完成課前檢測及相關練習并提交平臺，教師通過學生檢測和練習情況發現問題，根據相關數據進行學情分析，并調整教學內容。課中，通過解決問題、演示操作、指導技法、評價作品、歸納小結等教學五步法，解決教學中的重難點。課后，將課堂所學知識進行鞏固提升，與實際項目相對接，加強學生的實踐運用能力，促進學生可持續性發展。

（三）五融合

1.思政教育融入課程項目內容。課程改革的落腳點是立德樹人，教師應探索專業課程中的思政元素，并融入課程項目，從而發揮課程思政的實效，做到知識技能傳授與價值引領的深度融合［1］。

在“商業空間設計”課程中，將中國傳統文化融入課程內容，凸顯中國優秀傳統文化的價值。例如，在項目六校園讀書角空間設計中，根據學校現有環境氛圍、資料收集和調查問卷反饋，讀書角采用中式風格進行設計，強化學生對中國傳統文化元素的應用分析，在堅定文化自信的同時引導學生將優秀文化元素與改造設計有機融合。此外，將勞動精神、工匠精神、勞模精神有機融入教學，以典型人物、典型案例，有效開展課程思政。課程結束后，讓學生評選自己心中的“勞模”“工匠”，以身邊優秀人物、優秀案例，強化“勞模”“工匠”引領作用，促使學生以積極的態度學習、生活、工作。

2.“崗課賽證”融入教學設計。教學整體設計中，首先根據職業崗位需求，重構教學內容。然后依托真實項目，把“崗課賽證”融合作為一條主線設計教學。教學實施過程中，以“四對接”為基礎，結合室內裝飾設計師國家職業標準、室內設計大賽要求及標準，系統實施課前、課中、課后三段式教學。鼓勵學生參加各類設計大賽，在比賽中提升自己的設計能力，達到以賽促學、以賽促研的目標。最后，通過考取“1+X”證書，提升學生素質，養成職業能力。

3.信息技術融入課堂教學模式。信息技術融入課堂教學，這不僅是一種信息化教學手段，更是一種信息技術與教學深度融合后的課堂教學設計，有利于提升教學質量，有利于教學模式改革［2］。

課程基于超星泛雅平臺，全程進行數據采集，科學、高效、全面記錄學生學習情況。課前老師在手機端學習通APP上發布任務，學生通過手機查看任務并完成內容。課中，學生通過測量工具實地測量環境，得到準確尺寸；學生利用CAD軟件繪制尺寸圖、平面布置圖、天花圖、立面圖等施工圖紙；學生通過3DMAX軟件、酷家樂軟件電腦模擬三維場景效果，經過老師指導和反復修改后，最終渲染出效果圖和全景。課后，老師通過平臺查看學生學習情況，利用平臺統計的數據，輔助完成課程評價。

4.多元評價融入課程評價體系。全程數據采集，實施多元多維全過程教學評價。首先，強化過程性評價。一是在每個項目中平面圖、天花圖、立面圖、效果圖階段形成階段性評價；二是把評價貫穿課堂教學，在課前通過學習通平臺發布任務，讓學生完成課前學習，完成檢測或主題討論，形成對學生自我學習的評價；三是課中提供“學生實訓工單”，圍繞三維目標進行自檢、小組監督及教師檢查，完成學生個人、小組及教師評價；四是課后完成或完善作品，由學生、教師、企業人員根據課程標準、職業崗位標準對作品進行評價，根據評價結果反饋，及時發現問題、解決問題，調整教學。其次，改進結果評價，體現以學生為主體的質量評價。最后，探索增值評價，通過學習通平臺進行階段性成果的收集、評價與呈現，促進學生個人發展進步，有利于學生自我肯定。

5.課程改革融入課題專項研究。為了全面推進課程改革，教師借鑒環境藝術設計專業其他課程的改革經驗，對“商業空間設計”課程實施現狀進行調研分析，把重點和難點列入課題專項研究范疇。其目的是將課程改革真正融入于課題研究中，將課題的研究成果用于新一輪的課程改革，實現課題研究價值，推進課程教學的持續改進，促進課堂教學質量的不斷提高。

三、學生學習效果

（一）素質顯著提升

通過項目實施完成情況分析，學生設計能力明顯提高，對中國優秀傳統文化的應用能力也得到鍛煉，學生自信心顯著增強，創新意識明顯提升，學生的技能水平獲得企業認可。90%的學生積極參加優秀作品展、設計比賽，并取得優異成績。近兩年，學校環境藝術設計專業畢業生的就業率達96％以上。

（二）學習成績提高

從教師和企業導師對學生的綜合評價來看，學生的平面布局能力、繪制施工圖能力、制作效果圖能力均有所提高，創新意識也明顯增強。課堂評價結果顯示，學生對任務三“繪制平面圖”掌握較好，合格率達100%，優秀率達88%。綜合數據顯示，最后綜合成績達90分以上的有10人，40%的同學達到優秀。

（三）職業能力養成

通過“一依托四對接、三階段五步法、五融合”的項目式改革，學生對設計師工作有了全面認知，明確了設計工作、職業技能等級、設計大賽等標準。學生在學習中積極對標各項工作指標，具有了良好的職業能力和職業素養。此外，30%的學生取得室內設計師職業技能證書。

（四）團隊意識增強

在課程學習過程中，為了提高學生的團隊合作意識，老師將班內學生進行劃分，四人一組合作完成項目。每個小組組長根據組內各成員的專項優勢進行合理分工，統籌安排任務，通過成員之間相互帶動的方式，激發了學生相互學習，相互促進，營造“組內合作、組間競爭”的良好學習氛圍，整個班級的學習效果大幅提高。

四、反思與改進

（一）持續開發項目資源，深度探索校企合作

“商業空間設計”是一門不斷更新的課程，項目化課程教學在提高學生綜合能力的同時，對教師也提出了更高的要求。加強校企合作，持續開發項目資源，建立校企合作項目庫，使企業更多的設計案例進入到教學項目中，增強學生學習的實踐性，使教學更具有實效性。項目任務不斷更新，對教師和學生來說都是不斷的挑戰，教師應該與時俱進，調整觀念，學生也應順勢而為，強化技能，努力成為高素質的應用型人才。

（二）強化增值評價的運用

在本次研究中，嘗試設置增值評價環節，關注學生的努力程度和進步表現。但是，缺少增值評價分析軟件的支撐，需要繼續挖掘教學資源平臺，建立起學生檔案資料庫，做好增值評價數據的收集及整理，為更好地實施增值評價奠定基礎。

（三）提升職業資格考證的廣度和深度

目前，許多學生還未取得室內裝飾設計師職業等級證書，下一步需要加強與政府主管部門、行業組織的溝通與交流，保障學生的考證通道。另外，組織學生進行專業培訓，提高學生職業資格證書的獲取率。

結 語

近幾年，晉中師范高等專科學校美術系致力于探索創新教學模式，主動肩負起傳承中國優秀傳統文化的時代重任，深化職業教育改革，組建工藝美術專業群，并積極推動項目式課程教學改革，實施“一依托四對接、三階段五步法、五融合”的改革路徑，效果十分顯著。當然，此次項目式課程教學改革限于幾門專業課程，實踐周期相對較短，今后會向更多課程進行推廣與實施。

參考文獻

［1］ 朱俊，渠婉婉，趙黎娜.高職院校課程思政建設模式研究——以機械制圖與 AutoCAD 課程為例［J］.常州信息職業技術學院學報，2021，20（03）：36-39.

［2］ 宋慧，邵瑞影，宗成國.“五融三化四階段”項目式課程教學改革實踐探索 ——以“AutoC AD 二維設計實訓”課程為例[J].大學，2021（37）：4-7.