構建高校網絡思政教育“三全育人”模式的思考

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摘 "要：高校思想政治教育如何適應信息技術的飛速發展、把握網絡空間的特性，是教育工作者必須深入研究的時代課題。文章將“三全育人”理念作為指導思想，探究構建高校網絡思政教育“三全育人”模式的實質意涵，厘清“三全育人”視域下高校網絡思政教育在主體認知、長效機制和輿論場域中的現實困境，從建設交互式育人隊伍、營造沉浸式育人環境和開發共享式育人功效三方面，提出構建高校網絡思政教育全員、全程、全方位育人格局的恰切之道。

關鍵詞：高校網絡思政教育；“三全育人”；育人路徑

中圖分類號：G641 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）12-0035-04

信息技術的飛速發展為高校網絡思政教育賦予持續創新的良好機遇，同時也帶來了艱巨的挑戰，高校意識形態工作的主要陣地和社會輿論斗爭的主力戰場已轉向網絡空間。習近平總書記強調：“人在哪兒，宣傳思想工作的重點就在哪兒，網絡空間已經成為人們生產生活的新空間，那就也應該成為我們黨凝聚共識的新空間。”［1］對于高校而言，青年學生在哪里，我們的思想政治教育工作就應該在哪里。據統計，截至2022年12月，我國網民規模為10.67億，其中10—29歲的青少年占比為28.5%。［2］面對網絡成為青年學生活躍空間的現狀，高校思想政治教育需要“因事而化、因時而進、因勢而新”，充分發揮網絡對思想政治教育的載體作用，以提升育人實效為目標，融入“三全育人”理念，尋求高校網絡思政教育模式的嬗變，依托“三全育人”理念“使互聯網這個最大變量變成事業發展的最大增量”。

一、構建高校網絡思政教育“三全育人”模式的實質意涵

網絡思想政治教育指的是結合互聯網技術、基于互聯網平臺開展的思想政治教育。［3］其內容包含政治、思想、道德、心理、法制、文化等方面，優勢在于信息技術所帶來時間的擴展、空間的擴充和內容的擴容，可以實現精準化、多元化、共享化、滲透化的思想政治教育。網絡時代的到來引發了學界一批學者對高校網絡思政教育不同視域和模式的探討。鄔海峰將高校網絡思政教育的主客體進行重新界定，并主張構建起立體化的網絡思政教育平臺［4］。張策等嘗試依托大數據破解高校網絡思政教育中認知、能力、體制的困境。［5］徐璐等運用交往實踐觀構建以話語權共享、生活化面向、交互式引領為主要特征的網絡思政教育圖式。［6］這些研究的產出為高校網絡思政教育的發展提供了新的視角，推動著研究走向規范化，為建構系統性工作模式做好鋪墊。

“三全育人”理念優勢在于“全”，所涵蓋的內容、方法、隊伍、載體等要素的立足點是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的習近平新時代中國特色社會主義教育，與思想政治教育具備共同的時代意識和實踐價值。因此，要實現思想政治教育的網絡化轉型，高校在運用技術知識等工具性內容基礎上，更重要的是“堅持把立德樹人作為中心環節，把思政工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”［7］。而不僅僅是傳統意義上以課堂為主的“教書育人”。高校需要充分理解網絡空間特性，推動傳統思想政治教育模式實現行為態度和思維方式層面的網絡化，“三全育人”理念為高校網絡思政教育體系構建提供了理論遵循和方向指引。同時，高校網絡思政教育也是發揮全員、全程、全方位合力的有效途徑，將“全員教育”“全程教育”和“全方位教育”作為高校網絡思政教育新的范式表達，增強青年學生對中國特色社會主義的認同感，提升高校網絡思政教育的核心競爭力，實現新時代思想政治教育高質量發展，具有重要的理論和現實意義。

二、構建高校網絡思政教育“三全育人”模式的現實困境

（一）高校網絡思政教育全員育人的主體認知偏差

全員育人要求高校運轉體系中的全部人員都承擔教育主體的職責，但在實現教育方式網絡化轉變過程中，高校網絡思政教育多呈現出“各自為政”的條塊分割格局，教育主體缺乏廣泛共識和行動自覺。一部分專任教師認為網絡思政教育并非本職工作，沒有將思政教育和專業教育看成一個有機的整體，教師考評體系對思政育人效果的評價權重過輕，也在一定程度造成專任教師對學生思想引導的放松，從而造成諸多思政“陣地”的丟失。輔導員等思政工作專職人員雖然目標明確，負責青年學生的思想引領工作，但在網絡思政教育的實際開展中，缺乏新形勢的判斷、新理論的學習和新技術的運用，主動適應育人環境變化的能力不足。行政管理崗位人員因本身崗位定位與思政工作關聯性不強，會呈現出對網絡思政教育置身事外的錯誤認識，認為其職責僅在于具體業務的保障，很少將自身置于教育的主體位置，深度探究育人機理的主動性不夠。以上問題的出現，根源在于現階段高校網絡思政教育主客體之間身份的模糊，其生產和傳播已經逐步演變為由教育者與教育對象共同參與和完成。［8］

（二）高校網絡思政教育全程育人的長效機制斷鏈

全程育人是指在一個人成長過程中所有關涉的環節，包括家庭環境、社會環境、生活環境、學校環境、朋輩群體環境等。［9］這些環境的界限已經隨著信息技術的發展逐漸交融，僅僅依靠學校或者家庭的單一教育過程都不足以應對日益復雜的網絡環境。在此形勢下，高校開展網絡思政教育易出現目的不明確、方案不詳盡、組織不嚴密的機制斷鏈現象。育人是一項長期工程，便捷的網絡有利于立德樹人教育目標的貫徹落實，但并不能一蹴而就。目前，高校大規模建設網絡思政教育機構，在目標錯位的情況下大多呈現的是對傳統思想政治教育的簡單平移，缺少針對性的方案設計。這種千篇一律的教育方案忽視了學生不同年級、地域、性別、成長環境的個體差異，難以保障不同教育對象的教育效果。盡管網絡為互通帶來便捷，但教育空間和時間的改變，造成高等教育學段父母、教師、學生之間的聯系不如義務教育學段緊密，在不同教育環節間構筑相互暢通的教育體系尤為困難。總之，高校思政教育亟須在網絡環境中建立長效的育人機制，形成父母、教師、同學以及社會各類人員共同參與、通力合作的思政教育體系。

（三）高校網絡思政教育全方位育人的輿論場域分化

全方位育人強調的是對某個個體全方面的育人內容，而網絡早已深入高校師生思想、學習、生活、工作、健康等各方面。網絡思政教育工作既是以網絡媒介為載體的教育工作，也是網絡環境下的教育工作，［10］高校需要通過網絡媒介營造出風清氣正的全方位輿論場。全媒體時代“個人即媒介”在帶來巨大信息量的同時也造成了輿論場域分化，由官方媒體形成的“官方輿論場”與互聯網中自媒體為代表的“民間輿論場”常出現觀點矛盾的現象；“傳統媒體輿論場”和“新媒體輿論場”面臨融合發展的困局；西方敵對勢力從來沒有停止對“國家意識形態輿論場”的攻擊、爭奪和滲透。“兩個輿論場”的分化維度雖有不同，但對高校網絡思想政治教育工作引導力和凝聚力均構成挑戰，伴隨著輿論場域的分化滲透，網絡中充斥著謠言、詐騙、攻擊、暴力等亂象。青年學生的世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，［11］在網絡空間中呈現出政治敏銳性不強、辨別政治是非能力不足、缺乏堅定立場等特點，辨別是非、善惡能力較弱，極易被網絡中的不良信息所誤導。因此，如何通過網絡思政教育的開展，對青年學生群體形成全方位的正向輿論引導，也是高校“三全育人”理念貫徹落實的突出難題。

三、構建高校網絡思政教育“三全育人”模式的路徑

（一）強化全員教育主體意識，建設交互式育人隊伍

高校網絡思政教育既需要專職思想政治教育人員的常態化教育，也需要管理、教育及服務等各機構的共同參與，更需要激發學生自我教育以及與教育者之間的互動教育，打造資源共享、信息互聯、角色可變的交互式育人隊伍。

1. 樹立組織協調理念，強化格局意識

高校應當以黨委領導為核心，以大思政理念打造全員育人工作格局，牢牢樹立陣地意識、問題意識、話語意識和監管意識。通過構建全員參與的網絡思政教育體系，可以在不同教育主體之間形成相對良好的協同教育生態，統一思想共識，進而發揮各職能部門協同育人作用，在加強管理的同時注重對新知識的學習，讓網絡思政教育滲透高校運轉的全部環節。

2. 構建育人工作網絡，凝聚隊伍合力

制訂激勵性的引導辦法，將育人師資匯集到學生活躍的網絡平臺進行教學、引導、監管等工作，有計劃地安排學科帶頭人、科研骨干、教學名師等人員以慕課、線上講座、短視頻等形式加入網絡思政教育隊伍。同時，要以輔導員為紐帶，發揮其在專業教師、黨政干部、學生之間的聯結和協調作用，建立網絡思政教育隊伍輪流進駐、補位的工作機制，通過機制設計實現多主體參與網絡思政教育格局的形成。

3. 把握網絡語言脈搏，提升教育溫度

高校網絡思政教育的基礎是溝通，教師與學生之間網絡語言的差異化易導致隔閡的產生。利用新媒體網絡媒介，建立互動與反饋平臺，可以有效打通育人隊伍與學生信息交流的通道，給予學生充分發表自己觀點、意見和建議的空間。同時在學生中扶持一批具有網絡話語權的“隱形代理人”，將其發展成為網絡思政教育隊伍的有機成員，為網絡思政教育目標的順暢輸出建立橋梁，發揮學生自我管理、自我服務、自我教育、自我監督的作用，切實改變以往思想政治工作權威主體的單向度開展模式。

（二）融合全程教育路徑，營造沉浸式育人環境

高校要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，逐步滲透“為黨育人、為國育才”的全過程。采用網絡空間思維和話語來實現網絡環境各層面的銜接，可以為高校網絡思政教育營造出沉浸式的育人環境。

1. 納入長效管理體系，加強制度保障

高校網絡思政教育在人才培養過程中的全過程覆蓋，關鍵要在制度建設上下功夫，在育人機制固化、優化和常態化建設的過程中遵循網絡發展的客觀規律，將網絡思政教育作為治理體系的重要組成部分，健全和完善以目標、政治、人才、問題為導向的網絡育人機制，力爭形成具有長效性的管理體系。此外，網絡思政教育制度的制定需要充分把握不同教育階段的學生需求和不同學生群體的性格特點，設立符合人才培養規律的長期育人目標，通過網絡媒介將思想政治教育貫穿學生適應—成長—成才的人才培養全過程。

2. 建立長效協同機制，加固思想堡壘

高校在整合人才培養的全過程中，需要借助網絡空間推進思想政治教育與學生所處環境的緊密結合，形成高校、家庭和社會共同參與的新傳播模式，改變傳統灌輸式教育的面貌，協力構筑網絡綠色屏障和意識形態安全屏障，保障社會化網絡空間不存在內容上的矛盾和價值評價上的沖突。［12］此外，基于網絡傳播特性，通過新型的線上教育與傳統的線下課程教育結合，可以實現網絡空間和現實空間的統一，有利于全面且迅速地批駁敵對勢力鼓吹的各種思想觀點，強化青年學生對我國政治目標的認同、接受和內化。

（三）聚合全方位教育資源，開發共享式育人功效

高校網絡思政教育工作必須面對如何對接、溝通和過濾不同輿論的問題，要能夠充分利用各方面的思想政治教育資源，發揮輿論引導和整合功能，構建輿論形成和發展的優質場域。

1. 延展思政教育資源，銜接兩個場域

高校需要著力解決思政工作隊伍與學生線上、線下兩個場域的資源融合問題。立足于集體課程學習主陣地，將精品課程、專題課程、品牌活動等思政教育資源在網絡空間投放，實現在生活區域對教育資源的自由接收，將育人場域從傳統空間延伸到學生的生活空間，與虛擬網絡空間一同構筑立體化的育人場域，將全方位育人資源匯聚并推送至學生需求的最近點，形成“面對面”“鍵對鍵”“手拉手”“屏對屏”的對話交流方式，化有形為無形，把思想政治教育通過資源共享的方式融入日常生活場景。

2. 提煉思政教育資源，擴展傳播輻射

青年學生與網絡新媒體的互動過程往往伴隨著輿論對其思想狀態的引導。隨著融媒體在高校中的廣泛應用，網絡新媒體的輿論信息可以通過融媒體進行有效的信息過濾，提煉碎片化信息中具有教育價值的內容，整合形成網絡思政教育資源，并以融合了媒介、機構、內容、受眾等傳播全要素的信息聚合方式，向尚處于世界觀、人生觀和價值觀塑造階段的青年學生群體進行高效傳達，幫助主流聲音搶占意識形態話語高地。

3. 引入思政教育資源，豐富教育方式

大數據思維在思想政治教育體系中的引入，為高校網絡思政教育資源精準投放提供了更豐富的選擇。通過大數據技術收集學生信息并獲取個體數據，便于施教主體及時掌握學生個體學情和需求清單，能及時在學生思想動態中發現思想隱患，在出現問題之前，就可以有針對性地對學生思想觀念、政治觀點、道德規范和網絡素養等方面主動施加影響。同時，大數據分析也有利于開發更符合網絡教學規律的思政教育產品，進而提升網絡思政教育的溫度，增強思政教育資源對學生思想的引導力。

四、結語

總的來說，構建高校網絡思政教育“三全育人”模式的關鍵在于育人主體理念的轉變、育人長效機制的有效實施和育人輿論場引導范式的轉換。通過建設交互式育人隊伍、營造沉浸式育人環境和開發共享式育人功效，能夠為新時代高校網絡思政教育提供新思路、新方法和新舉措，實現高校從“線下”到“線上”的思想政治工作模式轉變，推動高校思想政治教育向信息化、數字化、系統化方向變革，牢固把握高校思想政治教育的網絡話語權，確保思政元素進學習、進生活、進頭腦，形成網絡思政教育全員、全程、全方位育人的協同育人格局。

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（薦稿人：劉賢偉，北京航空航天大學副教授）

（責任編輯：黃文波）

基金項目：2022年度北京市輔導員培訓研究基地（北京工業大學）課題“高校網絡思政教育‘三全育人’模式構建研究”（課題編號：JD20220301）。

作者簡介：鄧伊楚（1988—），男，碩士，北京工業大學素質教育學院（基地）辦公室主任，助理研究員，研究方向為高等教育管理、視聽傳播；李佳斌（1989—），男，碩士，北京工業大學城建學部黨委副書記，助理研究員，研究方向為高校管理、思想政治教育。