拔尖創新人才貫通培養的實踐研究

王偉

黨的二十大強調，要著力造就拔尖創新人才。拔尖創新人才是占據智能時代戰略高地、提升國家綜合競爭力的著眼點與發力點。20世紀80年代末，新鄉市第一中學創辦了全省首家超常兒童教育實驗班（以下簡稱“少兒班”），開始了初中高中貫通培養超常兒童的教學模式探索。35年來，學校遵循“由實踐到理論，再由理論到實踐”的認知規律，將研究成果有機融入教學實踐，致力構建適合中學階段拔尖創新人才基礎培養的教學模式。

實踐證明，這種模式從根本上優化了拔尖創新人才的基礎培養，使學生各方面素質得到全面發展，為其進入高校后的持續、卓越發展打下了堅實基礎。同時，我們研究、打造了一系列特色課程，通過探索多元教育模式、打造智慧高效課堂、注重體驗性學習等舉措，取得了積極成效。

一、構建立體校本課程，探索多元育人模式

針對超常兒童的培養，國際上通常采用“加速式教育”和“豐富式教育”兩種模式。學校對這兩種教育模式進行深入論證，將二者進行融合，即在“加速式教育”中融入“豐富式教育”，以追求最佳的教育效果。

在35年的探索發展過程中，少兒班堅持“適合教育”理論，逐步建立了以智育領銜、多元融合為目標的課程體系，追求學科課與實踐課、綜合課與學科課、必修課與選修課、理工課與藝術課的相互交融。在課程設置上，我們始終做到兩個堅持：一是堅持文理融合，二是堅持智體結合。

少兒班有計劃地開設校本課程，以拓寬、延伸學生所學知識，培養他們獨立思考、自主學習和實踐創新的能力。以“理想教育”“紅旗渠研學”“走黃河”等思政課程為根基，培養學生的家國情懷；以“科普研學”“野外拓展訓練”等社會實踐課程為拓展，培養學生的綜合素養；以“知識產權”“設計思維”“學而論壇”等科學文化課程為載體，培養學生的創造力。

二、倡導以人為本，打造智慧課堂

少兒班努力探索打造生態、高效、智慧、創新的智慧課堂模式，把學習知識與創生智慧結合在一起，即教師創設合適情境引導學生主動探索，讓學生經歷設疑、激趣、啟思、導研四個環節，學會總結提煉、掌握規律，開發潛能、培養智慧，讓不同程度的學生都能完成學習任務，體驗學習帶來的快樂和成功。

少兒班主要采取了四項措施，打造高效智慧課堂：一是采用教師導研激創、學生合作探究的教學方式，替代以往教師滿堂講授、學生被動接受的教學方式。二是采用學案導學、課件導研、活動導創的做法，落實目標導向、任務驅動、學法指導，開展課前自主學習、課中合作探究、課后創造學習。三是采用集體備課、三案定教的教研形式，讓教師分工主備、創作草案，集思廣益、修成通案，發揮特色、創作個案。四是采用作業學生互批自改、教師面批面改的辦法，及時發現典型問題，進行教學調控。

在少兒班，每堂課都是創新實踐的一個縮影。教師引領學生在真實的創新情境中，經歷知識創生的過程，從生動的直觀思維到抽象思維，再從抽象思維到具體實踐，驅動知識探究和人格發展“兩個車輪”，通過師生多方互動、共同參與、合作交流、相互激發、質疑探究，實現從文化到精神的智慧生成、人格發展，經歷認識過程的“兩個飛躍”，從而實現科學的再生產、文化的再創造、知識的再發現、人格的再塑造。

2012年9月，學校應邀加入“錢學森大成智慧教育研究與實驗”總課題組實驗學校陣營。在有關專家指導下，我們通過學習“大成智慧”教育理論，把課堂的“教”“學”“資源”“環境”等要素加以優化整合，使學生通過自主探索、合作研究、全腦思維、實踐創新，有序而高效地經歷知識創生、智慧生成的過程，從而形成良好的思維品質。

三、培養創新精神，注重體驗性學習

人要獲得智慧，必先通過實踐探索獲得感性認識，再經過規律研究轉為理性認識，然后經過實踐應用、變式練習化為實踐能力，最后進行哲學反思、嘗試創新生成創新智慧。據此，我們將課堂教學歸納為四個環節：探索情境—研究規律—歷練能力—創生智慧，以此體現素質教育內涵，培養創新精神，注重體驗性學習。

（一）自探：觀察情境、探索問題

教師創設情境，提出問題，引發探索。學生首先進行自學，生成新知與疑難；繼而自然地進入互學、組學狀態。然后，在組長的主持下，抓住重點問題進行探索，培養感知能力。與此同時，教師巡回指導，引導啟發學生思路。

（二）共研：深層思考、研究規律

教師設疑引趣、啟思導研，有的放矢地抓住深層次重點問題或典型例題，設定2—3個專題，分小組進行研究，或讓各小組逐題討論。學生先自學、再互學、后組學，認真研討交流。高效快捷的“學、研、展、評”，每節課至少進行兩輪。最后，教師將規律性知識寫在黑板上，重點強調。

（三）競展：變式練習、展示創見

少兒班依照學案變式練習，將學到的規律性知識遷移運用到實際問題中。這些實際問題分為兩類：一是“面向深造”的問題，包括應試的問題。二是“面向創造”的問題，主要是典型實踐問題。同時，每類問題都既有正例，又有反例，進行變式練習。每組著重訓練一個典型問題，分組“探、研、展、評”，培養解決問題的實踐能力，提升辯證思維能力、聯想思維能力、創意想象能力。接著，依學案完成下一組題，繼續進行質疑追問、評價打分等。

（四）試創：挑戰測評、哲思創新

教師提前印好當堂檢測題，分為達標題和挑戰創意題，通過多種方式進行知識能力的拓展深化，特別注重上升到哲理命題。

在此過程中，我們致力引導學生解決實際問題、鍛煉創新思維，深入理解不同領域的學科知識，夯實未來發展的基礎。

綜上所述，我們的課堂不僅是探究真理、創生新知的智育過程，也是錘煉意志、堅定信念的德育過程，陶冶情感、美化心靈的美育過程，激發活力、健全體魄的體育過程，提升技能、鑄造品格的勞育過程。今后，期待更多教育工作者參與進來，對拔尖創新人才基礎培養進行深入研究，不斷推進培養模式的創新發展，為教育教學質量的提升、拔尖創新人才的培養提供有益參考。

（責 編 林 嵐）