論人工智能識別技術在視唱練耳中的應用

【摘 要】隨著數字信息技術的飛速發(fā)展，越來越多的音樂教學軟件被開發(fā)使用，其中視唱練耳類人工智能識別技術應用程序的隊伍也日益壯大。這類技術以基本樂理、視唱和聽音為主，內容不盡相同。視唱練耳類應用程序的使用者主要以業(yè)余音樂愛好者和藝考生為主，在專業(yè)音樂院校中使用的范圍不甚廣泛。本文以“木耳音樂”為例，闡述了人工智能識別技術在視唱練耳學習中的優(yōu)勢及不足，供廣大視唱練耳教師及音樂學習者參考借鑒。

【關鍵詞】視唱練耳；人工智能

【中圖分類號】J613.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）04—139—03

進入21世紀，隨著網絡信息技術的飛速發(fā)展、智能手機的快速更迭，使得此前只能在電腦上操作的許多軟件可以方便地在手機上使用。這對于視唱練耳的學習來說也是個大大的利好。眾所周知，視唱練耳是音樂學習的基礎，對于每一位想要踏入音樂殿堂的人來說，都是不可逾越的。傳統的視唱練耳教學只能在課堂上進行，學生完全需要依賴教師的引導來進行學習，學習效果的評判也完全取決于教師。但傳統的課堂教學卻越來越無法滿足目前視唱練耳學習的需要。而此類人工智能識別技術應用程序就是一個很好的補充，它可以幫助學生在課后進行充分的練習，充當“臨時教師”的角色，以彌補課堂學習的不足。

一、目前視唱練耳人工智能識別技術的類型

（一）基本樂理和視唱練耳兼容型

學習音樂的人都聽說過“小三門”這個概念，這個小三門其實就是指基本樂理、視唱和練耳。小三門不僅是音樂類藝考生的必考科目，也是各大音樂類院校的必修課，由此可見其重要性。這類人工智能應用程序就是包含了基本樂理、視唱和練耳三部分的內容，學生在使用時，既可以學習到基本樂理知識，又可以進行視唱和練耳的訓練。例如“練耳大師”“木耳音樂”等。

（二）視唱和練耳型

雖然在小三門中將視唱和練耳分成了兩門課，但在實際學習中，視唱練耳卻是密不可分的。聽與唱相輔相成、不可分割。這類人工智能應用程序既包含了視唱練習又包含了練耳練習，學生可以通過此類應用程序進行視唱練耳全方位的訓練。例如“視唱練耳訓練”“新曲視唱Pro”等。

（三）單一練耳型

這類人工智能應用程序專門針對練耳設計，通常包含單音、音程、和弦、節(jié)奏和旋律的聽辨練習，各有其獨特性，學生可以根據自己的薄弱之處，選擇相應的應用程序進行練習。例如“絕對音高”“練耳教師”等。

（四）單一視唱型

這類人工智能應用程序專門針對視唱設計，通常包含單音、音程的模唱與構唱、和弦的模唱與構唱、各種音階的演唱、節(jié)奏和旋律的視唱練習等。學生想要提高自己的視唱水平，可以選擇這一類應用程序進行練習。例如“Ella”“Solfege”等。

二、以“木耳音樂”為例

（一）“木耳音樂”的功能特征

1.視唱板塊

此版塊內共有十六本教材，其中包含上海音樂出版社出版的《單聲部視唱教程》上冊，《法國視唱教程》1A和1B兩個級別，湖北省2022年和2023年的聯考真題等。以《湖北省2022年聯考真題》為例，共包含15個章節(jié)，每個章節(jié)內包含10條視唱，共150條。學生在練習時可以根據自身情況進行五線譜或簡譜的切換，演唱前可先聽示范，錄音后系統會根據演唱情況自動評分，并對演唱不足給出提示，學生也可回放演唱錄音，演唱必須達到一定分數才可進行到下一練習。

2.練耳版塊

此版塊內共有四本教材，一本《全國通用聽寫教程》和三本不同級別的《聽寫教程》。《全國通用聽寫教程》按照單音、旋律音組、旋律音程與和聲音程、和弦、節(jié)奏、單聲部旋律六個章節(jié)進行劃分，每個章節(jié)內的練習都是由淺入深、循序漸進，包含數個練習環(huán)節(jié)，每一個練習環(huán)節(jié)的正確率必須達到80%才可以進入下一練習環(huán)節(jié)。三本《聽音教程》也是遵循由淺入深的原則進行編排，第一本以單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律（無調號）為主，第二本在第一本的基礎上增加了有調號的旋律及含變化音的旋律聽寫練習，第三本主要是和弦連接和調式音階的練習。進行聽寫時，由鋼琴給出標準音及預備拍，然后進行彈奏，學生需要將所聽到的寫入五線譜中，寫完后點擊提交，系統會立即給出評分，如有錯誤可以查看答題結果，系統會提供正確答案作為參考。根據不同的題目正確率必須達到70%—90%才可以進入下一練習環(huán)節(jié)。

3.樂理板塊

此版塊內共有三本教材，分別為《樂理習題集》1、2、3冊。第一冊主要是針對每個知識點進行一課一練，第二冊是將章節(jié)內容進行綜合練習，第三冊則包含了精選試卷真題和模擬試題。教材雖然不多，但包含的練習量卻相當豐富。題目類型則包括單選、多選、不定項、填空、判斷、寫作，非常適合學生課下進行自我訓練。

4.視聽板塊

該板塊內共有五本教材，以音樂欣賞為主，包含《音程聲音模型名曲選》《貝多芬作品集》《肖邦鋼琴曲集》及兩本《聲樂視聽集》。兩本《聲樂視聽集》分中國部分和外國部分，基本每首歌都包含男女生范唱及不同調的伴奏版本，外國藝術歌曲或歌劇選段還有專門的語言拼讀，對于聲樂學生來說有很大幫助。而《音程聲音模型名曲選》則是根據不同樂曲中的音程關系，選擇了大家耳熟能詳的樂曲，幫助學生形成不同音程的感知和記憶。

（二）“木耳音樂”對于視唱練耳學習的適用性

具體分析了“木耳音樂”這款人工智能識別技術應用程序之后，我們發(fā)現它的內容相對全面。基本樂理、視唱、練耳都涵蓋在內，知識點的劃分也很細致，按照循序漸進的方式進行安排，題量較大，可以給學生提供充足的練習空間。

界面設計簡潔易操作。內容板塊的劃分清晰明了，進入每一個板塊，所有練習的布局使人一目了然，而且操作不繁瑣，使用起來相對方便。最后，讓筆者感到比較人性化的一點是視聽板塊內專門提供了一個“使用教程”，對于各個板塊的使用方式進行了視頻講解，為廣大學習者節(jié)約下許多摸索時間。

（三）“木耳音樂”的設計缺陷

至于不足之處也是顯而易見的，程序內的樂理內容僅包含練習題部分，并沒有相應知識點的講解，這對于想要自學的音樂愛好者來說便無法操作。其次，練習量安排不均衡。有的知識點練習量相當豐富，如聽寫單音、音程、和弦，視唱練習等，但有的知識點內容卻非常少，如聽寫調式音階中只有自然大調的練習，個別內容甚至只有標題而無實際習題。

三、視唱練耳類人工智能識別技術的優(yōu)勢

（一）彌補課堂教學時間的不足

眾所周知，視唱練耳的學習是需要教師對學生進行一對一指導的，通過學生的反饋，教師可以及時發(fā)現問題并督促學生立即改正，從而快速建立正確的音樂感知，避免重復錯誤。而視唱練耳課堂上一位教師需要面對許多學生，教師可以分配給每一位學生的時間嚴重不足，在這種情況下，視唱練耳類人工智能程序就起到了很好的補充作用。教師可以根據教學進度和學生的實際情況，選擇應用程序中相應的內容讓學生練習，幫助學生的音樂基礎能力得到切實的提高。

（二）避免學生練習時的緊張感

每位學生可能都有這種體會，在視唱練耳課上被老師叫起來單獨檢查時會非常緊張，有時甚至大腦一片空白，無法思考。視唱練耳類人工智能應用程序便可解決這類問題。學生在練習時面對的是智能設備，無論回答是否正確，都不會造成精神上的緊張。人工智能會非常“耐心”地陪著學生進行一遍又一遍地練習。學生解除了思想負擔，往往會取得更好的練習效果。

（三）給予學生及時正確的反饋

學生在進行練習時，準確性是非常重要的，這也是傳統視唱練耳教學中教師所存在的重要性。課上練習教師可以把控，可課后練習就完全需要學生自己去判斷。有時學生由于無法準確地判斷所練正確與否，可能一直在重復錯誤而不自知。而視唱練耳類人工智能程序由于會在每一練習后立即提供正確答案，很好地解決了這一難題。學生只需在練習后自我檢查，便可了解自己的正確率，避免了時間與精力上的浪費。

（四）題量充足，形式多樣

想要提高視唱練耳水平往往需要通過大量的練習，在反復聽、唱、練的過程中，學生才能一點一點使自己的能力有所增強。但在傳統教學中，教師通常會布置一定的作業(yè)作為課后練習，學生也就只針對作業(yè)進行練習，在練習范圍和形式上都會有所局限。而視唱練耳類人工智能應用程序通常提供的題量會非常大，且形式多樣，為學生的課后練習提供了很好的拓展和補充。

（五）趣味性強，提高學生的練習積極性

傳統視唱練耳學習中，學生無法堅持課下練習的一個很大原因是由于練習的枯燥性。拿音程練習來說，學生需要面對鋼琴，一遍遍地聽辨鋼琴音響，反復進行各音級上的模唱與構唱，過程枯燥無趣。而視唱練耳類應用程序通常多以游戲闖關的形式進行設計，一次出現一道習題，答對了會及時給予鼓勵，錯了也不批評而是再來一次，引導學生一關一關向下進行，學生既可以得到通關的成就感，又在不知不覺中獲得充分的練習效果。

四、視唱練耳類人工智能應用程序的缺陷

（一）內容設計程式化

視唱練耳的學習由于其特殊的實踐性特征而比較個性化，每個學生都有其自身的優(yōu)勢與不足，教師可以針對不同學生的情況進行個性化的指導，有針對性地給出不同側重點的練習幫助學生進行提升。但是在視唱練耳類人工智能技術識別應用程序中，內容的設定卻是固定死板的，無論學生自身的程度如何，都必須遵循程序設計好的環(huán)節(jié)進行。對于基礎薄弱的學生，可能還未達到較好的練習效果便需進入更難的環(huán)節(jié)。而對于能力比較強的學生，卻必須從最簡單的環(huán)節(jié)開始，無法跳過某些練習直接進入與自己能力相匹配的環(huán)節(jié)。這無疑都是不合適的。

（二）操作不夠簡便

界面清晰明了，簡單易操作是一款應用程序為大眾所接受的前提條件，但許多視唱練耳類應用程序在使用時卻由于界面的復雜，操作方式的繁瑣讓人不知該如何下手，問題比較多的存在于旋律聽寫部分。由于旋律聽寫需要同時寫出調號、拍號、音高與節(jié)奏，在完成這類題目時，使用者往往需要比較長時間的摸索，嘗試各種方式，試圖找到恰當的使用方法將正確的音高與節(jié)奏打在五線譜上。不幸的是，即使花費大量時間，也可能無法弄清軟件該如何使用，最終不得不放棄。因此，程序設計的人性化、界面操作的簡單化對于使用者來說是相當重要的。

（三）設計不夠合理

目前有許多人工智能識別技術應用程序，其中有些基本可以滿足學生的練習需要，有些卻在設計上有著諸多缺陷，需要使用者在選擇時細細甄別。如，有的聽音類程序不設置固定音高，這對于大多數練習者來說都是有困難的。有的程序中文、英文、德文三種語言混合使用，卻沒有設置語言選擇，這無疑使使用者望而卻步。還有的程序在進行知識點講解時，語言表述有誤，這將會直接誤導學習者。因此，在選擇使用視唱練耳類人工智能應用程序時，應抱有謹慎的態(tài)度，如自己無法甄別，可請老師把關。也希望程序設計者，可以在專業(yè)人士的指導下進行軟件的更新升級，以便更適宜于廣大學習者使用。

（四）無法提供良好的學習方法

在視唱練耳的學習過程中，有許多非常實用的學習方法可以幫助學生快速提高自身水平。如音程、和弦的聽寫，雖說是要求聽寫，但在教學過程中，有經驗的教師通常首先讓學生反復進行音程和弦模唱、哼唱、構唱的練習，對音程和弦的音響、結構達到熟練掌握的程度，在此基礎上再逐步加入聽寫的練習，便可大大提高學生聽辨音程、和弦的正確率。而視唱練耳類人工智能應用程序則不會提供學習方法，只是簡單的進行題目呈現，缺乏正確的練習方法，練習效果可能會大打折扣。

（五）無法體現音樂性

音樂的最終目的是為了表達人類的情感，即使在進行視唱練耳訓練時也不例外。一條簡單的視唱，也會有音量的強弱對比，樂句間連貫或跳躍的表達，明亮或黯淡的色彩，歡快或憂郁的情緒。許多視唱本身就是一首歌曲或樂曲的選段。在課堂上，教師會提醒學生注意演唱時的音樂性，和學生一起對視唱旋律進行分析，以便獲得更好的演唱效果。但視唱練耳類人工智能應用程序則完全無法關注這一點，它唯一關注的只是音高和節(jié)奏的準確性，甚至有的程序只關注音高，連節(jié)奏都忽視了，這使得視唱練耳變成了單純的技術訓練，而忽略了最根本的藝術性。

五、結語

綜上所述，傳統視唱練耳課堂由于受到上課時間、學生人數、教師自身水平等等因素的制約，無法充分保證學習效果。視唱練耳類人工智能識別技術應用程序雖有著眾多無可比擬的優(yōu)勢，但也并非十全十美，在許多方面仍有其不足之處。現階段，仍需堅持以課堂教學為主，輔以視唱練耳類應用程序。教師應根據教學進度和學生實際水平，推薦適當的視唱練耳人工智能應用程序給學生練習，將課堂教學與數字化練習結合起來，使學生的專業(yè)基礎能力得到切實提高。

參考文獻：

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[3]張嵐.高校視唱練耳教學新模式的探索——計算機音樂制作技術和電腦多媒體系統在高校視唱練耳教學中的應用[J].云南藝術學院學報，2002（4）.

基金項目：本文系江蘇省2022年度高校哲學社會科學研究一般項目”高校視唱練耳課程數字化路徑構建研究”（項目編號：2022SJYB0411）階段性成果。

作者簡介：錢琨（1977—），女，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，南京藝術學院流行音樂學院，講師，研究方向為視唱練耳教學。