基于產學研協同機制的高校創新創業人才培養路徑研究

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（重點項目）“‘一流專業’建設背景下產學研結合人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：222142）。

作者簡介：翟福強（1985—），男，博士，重慶文理學院材料科學與工程學院研究員，研究方向為高性能纖維復合材料；丁明德（1986—），男，碩士，重慶文理學院材料科學與工程學院高級工程師，研究方向為高性能纖維復合材料；陳西浩（1985—），男，博士，重慶文理學院材料科學與工程學院講師，研究方向為凝固態物理理論計算；柏棟予（1990 —），男，博士，重慶文理學院材料科學與工程學院副教授，研究方向為高分子材料加工；唐華（1984—），女，博士，重慶文理學院材料科學與工程學院講師，研究方向為先進無機陶瓷材料。

摘" 要：創新是引領發展的第一動力，要實現創新，須落實創業。當前，創新創業人才成為推動國家戰略實施和產業轉型升級的重要力量，高校的主要任務之一是培養人才，必須將創新創業當作一個核心內容。文章以產學研協同機制為切入點，分析了高校創新創業人才培養的現狀和存在的問題，探討了構建產學研協同育人模式的必要性和可行性，并提出了基于產學研協同機制的高校創新創業人才培養路徑，包括課程體系、教學方法、實踐平臺、評價機制等方面。

關鍵詞：產學研；協同機制；高校創新創業人才培養；路徑研究

中圖分類號：G448" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0129-04

高校肩負的責任重大，培養人才是最主要的工作與職責。高校要了解社會發展需要的人才類型，明確教育目標，制訂人才培養計劃。當前社會需要具備創新能力的人才，但是，高校創新創業教育還面臨一些問題和挑戰，如課程設置不合理、教學方法單一、實踐平臺缺乏、評價機制不完善等，導致學生的創新意識不強，難以獲得一定的成就。基于以上情況，改進和完善高校創新創業教育，顯得尤為必要。產學研協同機制在高校教育中具有重要價值，可以為高校創新創業教育提供充足動力，因此，研究這一機制下的高校人才培養，有著重要的現實意義。

一、產學研協同機制的內涵和特征

產學研協同機制的三個主體分別是：高校、企業和科研院所。這三個主體之間本著優勢互補、互惠互利、共同發展的原則，進行合作與交流。從廣義上來看，這一機制是指教育與生產勞動有機結合以及科學研究在人才培養、科技開發和生產活動中的有機結合。從狹義上來看，這一機制僅指高校、企業和科研院所三方之間的合作與交流。產學研協同機制具有以下特征：

一是多元主體。高校、企業和科研院所是產學研協同機制的三大主體，分別具有不同的目標、功能和優勢。高校主要負責人才培養、基礎研究和應用基礎研究，具有人才資源和知識資源的優勢；企業主要負責產品開發、市場營銷和技術服務，具有市場資源和資金資源的優勢；科研院所主要負責前沿技術研究、技術轉移和技術咨詢，具有技術資源和信息資源的優勢。

二是動態過程。高校、企業和科研院所之間的合作與交流是一個動態的過程，隨著市場需求、技術水平和政策環境的變化而不斷調整和優化。合作與交流的形式、內容和程度也會隨著各方的目標、能力和需求的變化而變化。［1］

三是互動關系。產學研協同機制是建立在互動關系的基礎上，即各方之間既存在競爭又存在合作，既存在利益沖突又存在利益共享，既存在風險分擔又存在風險轉移。［2］構建互動關系要求各方遵循公平、公正、誠信的原則，建立有效的溝通、協調和監督機制，實現利益均衡和風險共擔。

四是協同效應。產學研協同機制是通過各方之間的合作與交流，實現資源共享、優勢互補、效能提升和創新促進的效應。協同效應表現在以下幾個方面：一是提高創新效率，即通過整合各方的創新要素，縮短創新周期，降低創新成本，提高創新質量；二是增強創新能力，即通過吸收各方的創新經驗，培養創新人才，形成創新團隊，提高創新水平；［3］三是拓展創新空間，即通過拓展各方的創新領域，開拓創新市場，構建創新網絡，提高創新影響；四是促進創新文化，即通過弘揚各方的創新精神，營造創新氛圍，建立創新機制，提高創新動力。

二、構建產學研協同育人模式的必要性

構建產學研協同育人模式，是高校創新創業教育改革的必然要求，也是適應社會經濟發展和市場需求的必然選擇。

（一）有利于提高高校創新創業教育的針對性和有效性

高校創新創業教育要培養適應市場需求、具有創新精神和創業能力的人才，就必須與市場需求、技術發展和產業變化緊密結合，及時調整和優化課程設置、教學方法、實踐平臺等，提高教育的針對性和有效性。［4］產學研協同育人能給高校提供極大的育人助力，在此基礎上，高校可以了解更多企業和行業的需求、發展動態；還可以和企業深度合作，引入人才、技術、項目等資源，打通理論與實踐、學校與社會、教師與學生的溝通渠道，提高教育的質量和水平。［5］

（二）有利于拓寬高校創新創業教育的渠道和空間

高校創新創業教育要培養具有廣闊視野、開放思維和國際競爭力的人才，就必須拓寬教育的渠道和空間，唯有如此，學生才有更多學習和實踐的機會。通過產學研協同育人，高校可以利用企業和科研院所的技術、市場和信息等優勢，為學生提供更多的實習實訓、科技競賽、項目合作等活動，激發學生的創新興趣和創業潛能，培養學生的創新能力。

（三）有利于促進高校創新創業教育的協同發展和共贏

高校創新創業教育要培養能夠推動社會經濟發展和產業轉型升級的人才，就必須促進教育與社會經濟發展和產業轉型升級的協同發展。通過產學研協同育人，高校可以與企業和科研院所建立長期穩定的合作關系，實現資源共享、優勢互補、風險分擔、利益共享，促進高校自身發展、企業技術進步、科研成果轉化、社會經濟增長。

三、基于產學研協同機制的高校創新創業人才培養路徑

基于產學研協同機制的高校創新創業人才培養路徑是指高校在人才培養的各個環節，與企業和科研院所進行有效的合作與交流，實現人才培養的目標和效果。具體包括以下幾個方面：

（一）課程體系

在高校創新創業教育中，課程體系意義重大，是基礎，也是核心。基于產學研協同機制的高校創新創業人才培養課程體系，應具有以下特點：

一是內容豐富。課程內容應涵蓋創新創業的理論基礎、方法技巧、案例分析、政策法規等方面。［6］課程內容還應與市場需求、技術發展和產業變化緊密結合，例如添加一些行業前沿信息，反映社會經濟發展和產業轉型升級的趨勢和特點。［7］豐富的內容能為高校創新創業教育的落實提供重要基礎，增強教育成效。

二是形式多樣。課程形式應突破傳統的教師講授、學生聽講的模式，采用多種教學方法，如案例教學、討論教學、項目教學、模擬教學等，增加學生的參與度和主動性，提高教學的互動性和趣味性。課程形式應與企業和科研院所進行有效的對接，引入企業和科研院所的人才、技術、項目等資源，邀請企業家和科研人員作為客座教師或導師，參與課程設計、教學實施和評價反饋。［8］

三是層次清晰。課程層次應根據學生的不同階段和不同需求進行合理設置，讓學生在學習時可以由淺入深、由易到難、由廣到精，遞進式課程結構對學生的鍛煉會更加全面。在具體設計時，還需劃分必修課程、選修課程和拓展課程，必修課程是為所有學生開設的基礎性課程，主要傳授創新創業的基本理論和方法；選修課程是為有創新創業意愿的學生開設的專業性課程，主要傳授創新創業的專門知識和專業技能；拓展課程是為有創新創業實踐經驗的學生開設的高級性課程，主要為學生傳授創新創業的前沿知識和戰略思維。

（二）教學方法

教學方法是高校創新創業教育的重要手段和保障，是激發學生興趣、培養學生能力、提高學生素質的有效途徑。基于產學研協同機制的高校創新創業人才培養教學方法，應具有以下特點：

一是導向明確。教學方法該以培養學生的創新精神和創業能力為導向，以解決實際問題為導向，以促進學生的全面發展為導向。教學方法應根據學生的不同特點和需求，采用個性化、差異化、靈活化的方式，激發學生的主觀能動性，引導學生主動學習、探究學習、合作學習。［9］

二是方式多元。教學方式應突破傳統的課堂教學，采用多種教學方式，如網絡教學、項目教學、模擬教學等，拓展教學的空間和時間，提高教學的效果和質量。教學方式應與企業和科研院所進行有效對接，充分利用這些企業所具備的技術優勢等為學生提供更多的實踐機會和平臺。這樣的教學會更有針對性，于學生而言，多元的方法也會讓學習內容變得更有吸引力，學生的學習效果也會更好。

三是評價科學。教學評價應以培養學生的創新精神和創業能力為目標，以反映學生的知識掌握、能力發展、素質提升為標準，以促進學生的自我評價、互相評價和終身評價為途徑。教學評價應采用多種評價方法，如考試評價、作業評價、觀察評價等，對學生的理論學習、實踐能力等進行綜合考察。教學評價應與企業和科研院所進行有效對接，邀請企業家和科研人員作為評價專家或委員，參與評價設計、評價實施和評價反饋。

（三）實踐平臺

實踐平臺是高校創新創業教育的重要支撐和保障，是培養學生創新能力和創業能力的重要途徑和平臺。基于產學研協同機制的高校創新創業人才培養實踐平臺，應具有以下特點：

一是功能完善。在實踐平臺中，應具備培訓功能、指導功能等，為學生提供全方位、全過程、全要素的創新創業教育服務。這對于學生而言，是十分重要的指引，能讓學生全身心投入其中，展示自己的能力。實踐平臺應與市場需求、技術發展和產業變化緊密結合，及時調整和優化實踐平臺的設置、運行和管理，提高實踐平臺的適應性和有效性。［10］

二是形式多樣。實踐平臺應突破傳統的校內實踐，采用多種實踐形式，如校外實習、校企合作、科技競賽、項目合作、創業孵化等，拓展實踐的領域和范圍，豐富實踐的內容和形式，提高實踐的效果和質量。實踐平臺應與企業和科研院所進行有效的對接，利用企業和科研院所的技術、市場和信息等優勢，為學生提供更多的實踐機會和平臺，提高實踐的針對性和實效性。

三是資源充足。實踐平臺應具備充足的創新創業教育資源，如人才資源、技術資源、項目資源、資金資源、信息資源等，為學生提供充分的創新創業教育支持。實踐平臺應與政府部門、社會組織、金融機構等進行有效的對接，爭取更多的政策支持、社會支持、資金支持、信息支持等。豐富的資源將為學生的創新創業提供重要保障，激發學生的積極性。

（四）評價機制

評價機制是高校創新創業教育的重要依據和保障，與此同時，其也是檢驗教育效果的重要手段。基于產學研協同機制的高校創新創業人才培養評價機制，應具有以下特點：

一是目標明確。在設置目標時，要以反映學生的知識掌握、能力發展、素質提升為主要內容，以促進學生的自我評價、互相評價和終身評價為主要途徑。評價目標應與市場需求、技術發展和產業變化緊密結合，反映社會經濟發展和產業轉型升級的趨勢和特點。評價目標應該具有可操作性和可測量性，將評價的對象、內容、標準等詳細展示出來，激發學生參與的積極性。這樣的評價才能客觀地反映學生的實際水平和潛在能力。［11］

二是方法科學。評價方法應突破傳統的考試評價，采用多種評價方法，如作業評價、報告評價、觀察評價、問卷評價等，綜合考察學生的理論水平、實踐創新水平。評價方法應與企業和科研院所進行有效的對接，引入企業和科研院所的人才、技術、項目等資源，邀請企業家和科研人員作為評價專家或委員，參與評價設計、評價實施和評價反饋。［12］

三是標準合理。評價標準應以培養學生的創新精神和創業能力為基準，以反映學生的知識掌握、能力發展、素質提升為主要內容，以促進學生的自我評價、互相評價和終身評價為主要途徑。［13］評價標準還應符合高校創新創業教育的目標和特點，體現產學研協同機制的優勢和需求，反映社會對高校創新創業人才的期望和要求。評價標準應具有科學性、客觀性、公正性，能夠有效指導和激勵學生參與創新創業教育活動，促進學生的全面發展。

四是結果有效。評價結果應以培養學生的創新精神和創業能力為目的，以反饋學生的知識掌握、能力發展、素質提升為主要內容，以促進學生的自我改進、教師的教學改進和教育管理者的教育改進為主要途徑和主要目標。

四、結語

本研究以產學研協同機制為切入點，探討了高校創新創業人才培養的路徑和模式。高校創新創業教育是培養高校創新創業人才的重要途徑，而高校創新創業人才培養是國家創新驅動發展戰略的重要組成部分，也是高校肩負的社會責任和使命。高校要充分利用產學研協同機制，打造創新創業人才培養的生態系統，激發學生的創新創業意識和能力，培養具有國際視野、社會責任和領導力的高素質人才。

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（責任編輯：黃文波）