應用型人才培養模式下創新創業教育課程建設研究

黎榮偉，蒙思敏

（1.廣西外國語學院 高等職業學院，廣西南寧 530022；2.廣西民族大學 藝術學院，廣西南寧 530006）

1 應用型人才培養模式下創新創業教育現狀

1.1 課堂教學與大學生創新思維

培養創新創業精神，提高創新思維能力，是開展大學生創新創業教育的目標之一。為探究創新創業教育對大學生創新思維的影響，筆者近年來陸續調查和訪問了147 名學生，通過問卷調查和實地訪談等方式，收集第一手問卷數據及訪談資料。經過對數據資料的篩選，剔除無效問卷及失實訪談后，共收集有效問卷113 份，有效率為76.87%。在113 名被調查學生中，男性49 人，女性64 人，男女性別比為0.77:1；年齡跨度為19～22 歲，其中19歲占比為15.93%，20 歲占比為49.56%，21 歲占比為23.89%，22 歲占比為10.62%。在學歷層次上，專科在讀75 人，占比為66.37%，本科在讀38 人，占比為33.63%；其中專科二年級占比為45.13%，專科三年級占比為21.24%，本科二年級占比為20.35%，本科三年級占比為9.73%，本科四年級占比為3.54%。

當問及“創新創業知識來源”“教學內容能否激發創新創業意識”“教學內容是否對創新能力有幫助”三項問題時，有61.06%的學生表示創新創業知識來源于教師授課，有18.58%的學生表示來源于家庭環境，剩余20.36%的學生表示來源于媒體和社會宣傳、同學或朋友等。對于教學內容能否激發創新創業意識、提升創新能力，分別有50.44%、55.75%的學生表示有用（有幫助），但也有29.20%的學生表示沒有用處（沒有幫助）。進一步訪談被調查對象，發現有68%以上的學生認為課程教學之所以能夠激發創新創業意識、提升創新創業能力，主要是由于劃分創新類型、注重抓住靈感、明確創業流程等教學內容。當被問及“最希望學到哪方面知識”時，排名前三的依次是創業流程、財務管理和商業模式，分別占比為93.81%、87.61%、81.42%。當被問及“最喜歡哪種類型的教學模式”時，排名前三的依次是實踐式教學、情境性教學和發現式教學，分別占比為89.38%、86.73%、75.22%。

進一步訪談發現：大部分學生傾向于學習與創新創業行為直接相關的知識，如創業流程和財務管理等，期望通過創新創業教育課程學習，做到學以致用。另外，有89.38%的學生最喜歡實踐式教學，因為學生認為創新創業教育具有較強的實踐性，應更加注重學用結合，在實踐中講授理論知識。在講授方式上，有80%以上的學生選擇以教師講授為主。盡管有66%以上的學生認為翻轉課堂教學生動有趣，但都以不善表達、自學能力差、課后時間少等原因拒絕成為課堂教學主講人。

1.2 實踐教學與大學生創業行為

提高創業實踐能力，推動大學生在創新創業中展示才華、服務社會，是開展大學生創新創業教育的另一重要目標。分析實踐教學與大學生創業行為，主要從學生的創新創業實踐活動和創新創業實踐經歷兩方面來衡量。

在創新創業實踐活動中，有90.27%的學生表示參與過企業參觀學習，有56.64%的學生表示參與過中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，有37.17%的學生表示參加過沙盤模擬訓練，也有30.97%、20.35%的學生表示參加過創業技能大賽和大學生創新創業訓練項目。對于含金量最高、參與范圍最廣的中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，被調查對象中有43.36%的學生沒有參加過。問及原因，有93.88%的學生表示不會寫申報書，有85.71%的學生表示缺乏完整指導，有79.59%的學生表示沒有團隊，有28.57%的學生表示不感興趣。

在創新創業實踐經歷中，僅有27.43%的學生表示有創新創業實踐經歷，有72.57%的學生表示沒有創新創業實踐經歷。在有創新創業實踐經歷的學生中，專業方向和興趣愛好是主要的選題來源，分別占比為38.71%、35.48%，也有16.13%、9.68%的學生表示來源于其他（如團隊選擇）和教師提議。在無創新創業實踐經歷的學生中，超半數的學生表示不參與的原因是專業能力不足，其次是沒時間、沒興趣和其他（如沒團隊），分別占比為20.73%、15.85%、7.32%。

2 應用型人才培養模式下創新創業教育課程建設的思路

由對課堂教學與大學生創新思維的分析可知，學生創新創業知識主要來源于教師授課，而在教師的課程教學中，劃分創新類型、注重抓住靈感、明確創業流程等教學內容能夠激發學生的創新創業意識、提升學生的創新能力。大部分學生傾向于學習與創新創業行為直接相關的知識，如創業流程和財務管理等，期望通過創新創業教育課程學習做到學以致用；也希望在教學上注重學用結合，更多地采用實踐式教學模式。但學生由于不善表達、自學能力差、課后時間少等原因，選擇教師講授而不是學生主講的授課方式。由對實踐教學與大學生的創業行為分析可知，學生參與創新創業實踐活動以企業參觀學習為主，在沒有參與過中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽的學生中，不會寫申報書和缺乏完整指導是最重要的原因。有創新創業實踐經歷的學生，選題來源主要是專業方向和興趣愛好；無創新創業實踐經歷的學生，不參與的關鍵原因是專業能力不足。因此，基于上述探討，提出以課堂教學為基礎，以實踐教學為支撐，以教賽融合為導向的應用型人才培養模式下創新創業教育課程建設的思路。

2.1 以課堂教學為基礎

課堂教學是學生掌握創新創業基本理論知識的重要渠道。從調研分析可知，有60%以上學生的創新創業知識來源于教師的課堂教學。因此，要重視課堂教學在創新創業教育中的基礎性作用。在課堂教學過程中，可依據逆向教學設計理論、SC教學理念和混合式教學理念設計教學活動。逆向教學設計理論是美國學者WIGGINS G（蘭特·威金斯）和MC TIGHE J（杰伊·麥克泰格）在2005年出版的UnderstandingbyDesign一書中提出的，是一種以教學目標為導向設計教學評價和教學活動的教學理念[1]，遵循“教學目標—教學評價—教學活動”的教學設計流程。從教學目標出發，逆轉創新創業課堂教學，將學生迫切想要學習的理論知識作為每一堂課的教學目標，從而以教學目標為導向，設計教學評價和教學活動，使二者緊緊圍繞教學目標進行，進而確保達到預期的教學目標。SC 教學理念是一種以學生為中心的教學思想[2]，1952 年由美國心理學家卡爾·羅杰斯（Carl Ranson Rogers）提出，從以教師為中心轉向以學生為中心，強調學生在教學過程中的主體地位，是SC教學理念的重要觀點。有學者提出，“以學生為中心”應強調三個“著力于”，即著力于學生的發展、著力于學生的學習和著力于學生的學習效果[3]。基于學生自身的學習需要，鼓勵學生對創新創業理論知識主動探索、主動發現，將課堂教學由以“教”為中心轉變為以“學”為中心，即從“教師講授既定的創新創業相關知識”向“讓學生發現和學習自己需要或感興趣的創新創業相關知識”轉變。混合式教學理念并非一個新詞，其主要是相對于混合式學習而言，混合式學習是從學生的角度出發，混合式教學則是從教師的角度出發。在相關研究方面，于歆杰[4]認為混合式教學“意指教師經過教學設計,使得學生發生了混合式學習行為。”也有觀點認為混合教學是一種將傳統面授教學與基于在線技術的教學活動相融合的形式。這里所依據的混合式教學理念，主要是采用校內教師和企業導師相輔相成、共同發力的教學模式。經過教學設計，邀請創業導師與任課教師共同為學生授課，以“雙師”授課模式促使創新創業教育理論知識和實踐知識相結合。堅持以課堂教學為基礎的創新創業教育課程建設思路，運用逆向教學設計理論、SC 教學理念和混合式教學理念，圍繞學生所需確定教學目標，推動學生主動探索和發現知識，并以“雙師”授課模式使學生有效吸收創新創業基本理論知識，并做到學以致用。

2.2 以實踐教學為支撐

實踐教學是提升學生創新創業實踐能力的有效途徑。在課堂教學促進理論學習的基礎上，通過實踐教學在產學研領域構建起關聯界面，為學生鍛煉創新能力、掌握創業技能奠定基礎。目前，創新創業實踐教學面臨的挑戰既有尚未完全適應大學生創新創業實踐教學需要，也有缺少專業實踐教學與創新創業教育內容的有機融合，還有教師創新創業實踐教學能力不足[5]。應用型創新創業人才的培養，需要不斷在實踐中磨煉，經得起實踐的檢驗。構建以實踐教學為支撐的創新創業教育課程建設，一是完善校內外創新創業實踐教學平臺，打造創新創業實踐教學的“第二課堂”[6]。一方面包括校內實訓基地、校外實習基地、產學研合作實驗室、大學生科技園、創業孵化園等。另一方面包括創新創業教育專業實踐，如中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃項目等。二是配齊配強創新創業實踐教學隊伍，提高創新創業實踐教學水平。除了校內創新創業導師隊伍，還要積極聘請校外創新創業導師，尤其是具有技術服務能力、企業管理能力、創業實踐能力的優秀人才，以此帶動教學隊伍整體創新創業實踐教學理念與能力的提升。

2.3 以教賽融合為導向

“以賽促教、教賽融合”作為新時代創新人才培養的新模式，是應用型人才培養模式下創新創業教育課程建設的關鍵思路。以教賽融合為導向，在課堂教學和實踐教學的基礎上，將創新創業教育與各類賽事相銜接，指導學生把所學知識和技能應用于專業賽事。一方面可以在比賽實操中檢驗課堂教學和實踐教學成效，激發學生的積極性和創造性；另一方面通過比賽過程和比賽結果促進教學反思，更好地改進課堂教學內容和實踐教學形式。教賽融合的主要內容不僅包括中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，還包括各級各類創新創業大賽、“挑戰杯”等。將創新創業大賽貫穿課堂教學全流程，以賽事設計教學目標，將創新創業基本理論知識融入相應的比賽模塊，讓學生在課堂中學習和了解創新創業大賽，增強學生參賽的競爭力。將創新創業大賽納入實踐教學活動，針對創新創業大賽舉辦相關知識的工作坊，如商業模式畫布工作坊、創業流程工作坊、財務管理與融資工作坊、項目選擇工作坊等[7]，積極探索賽事化、項目化教學模式，深化“專創融合”。利用好創新創業大賽這一指揮棒，重視創新創業賽事為學生帶來的第一手創業咨詢和創業實戰經驗[8]，打造沉浸式培養模式，切實將“雙創”教育落到實處，形成“教、賽、創、產、學”互聯互通、互促互進，走出一條以賽促教、以賽促創、以賽促學的創新型、應用型人才培養之路。

3 應用型人才培養模式下創新創業教育課程建設的舉措

3.1 增強課程內容的針對性，根據學生學習特點及需求適時調整課堂教學

堅持以課堂教學為基礎，構建“課前—課中—課后”“三位一體”的課堂教學模式。課前要充分考慮應用型專業學生的知識結構和專業特點，通過調研和訪談等形式，了解學生最想學習的創新創業知識或最感興趣的創新創業知識，進而從學生的需求出發設計每一課時或每一模塊的教學目標，如設置創業流程專題、財務管理專題、商業模式專題等，做到“精準”備課，增強課程內容的針對性。課中可根據教學內容選擇適當的教學理念和教學方法，明確學生在課堂教學中的主體地位[9]，將課堂教學由以“教”為中心轉變為以“學”為中心，教師既要講授知識，又要激發學生發現和學習更深入的知識，從而拓展課中學習的廣度和深度，取得預期的教學效果。同時，在課中也可將創新創業教育與專業教育相結合，采取“創新前沿+專業知識”“創業素質+專業能力”[10]等方式，基于學生對專業知識的掌握更好地講解創新創業知識。如為工商企業管理專業學生講授“初創企業知識解讀”“企業類型與企業組織架構”等知識，為物流管理專業學生講授“貨運公司創辦流程”“物流運輸市場調研”等知識，實現創新創業知識與專業知識相銜接，鞏固創新創業教育課堂教學效果。課后要注重教學反思和學生反饋。在教學反思方面，一是要反思所制定的教學目標、所教授的教學內容和教學方法是否滿足學生的學習特點及需求；二是要反思如何更好地將創新創業教育與專業教育相結合，增強課程內容的專業性和應用性。在學生反饋方面，著重掌握學生對創新創業知識的理解程度和運用能力，檢驗教學效果是否達到學生預期，以學生的意見和建議作為下一堂課課前“精準”備課的重要參考和依據。在“課前—課中—課后” 三個環節根據學生學習特點及需求適時調整課堂教學，通過“課前—課中—課后”“三位一體”增強創新創業教育課程內容的針對性， 在課堂教學上形成創新創業教育“學生需求—針對教學—學生反饋”的良性循環。

3.2 強化課程內容的應用性，推動實踐教學與創新創業大賽相銜接

優化創新創業教育課程大綱設計，強化課程內容應用性，對理論教學課時與實踐教學課時進行更為科學合理的規劃。首先，將大學生創新創業訓練項目、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽作為課堂教學內容的一部分[11]，分別設計2 個課時進行講解。部分學生在寫作能力方面存在一定的短板和不足，教師應重點深入地講解大學生創新創業訓練項目申報書的寫作規范和技巧，包括如何總結項目研究目的和研究內容、梳理國內外研究現狀和發展動態、挖掘項目創新點與項目特色等，使學生具備獨立撰寫項目申報書的能力，能將自己的項目想法或項目實踐轉化為大學生創新創業訓練項目。幫助學生了解中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽申報流程和賽事規則，教會學生規范化和專業化撰寫中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽計劃書，將中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽計劃書中的行業痛點及市場前景、產品與服務、商業模式、財務分析、風險分析、社會價值等內容設計為課程小專題進行講授，增強學生對中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽計劃書的內容理解能力和整體把控能力，提升學生參賽計劃書的撰寫質量和獲獎幾率。其次，將創新創業大賽的參賽訓練和賽事模擬作為實踐課程內容的重要部分。可以通過沙龍、工作坊等形式，舉辦模擬大賽，以沉浸式體驗加強學生對各種創新創業大賽的熟悉度和應對能力。如將中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽作為實踐課程內容，參賽的學生團隊按照賽事要求制作PPT，進行項目路演，課程教師和企業導師就項目內容和路演思路進行現場點評，其他項目團隊就PPT 制作水平等方面提出意見和建議，以“模擬—改進—參賽”的實踐路徑推進創新創業教育與創新創業大賽的有效銜接。也可以利用校內實訓基地、校外實習基地、創業孵化園等實踐教學場地針對學生的參賽項目進行現場教學[12]，使學生加深對創新創業項目行業發展、產品內容、市場現狀等方面的了解，豐富學生的項目知識，進一步培養學生的創新意識、創新思維和創業能力。

3.3 提高企業導師的參與性，打造創新創業教育“雙師”授課模式

對于以應用型、技能型為人才培養目標的院校和專業來說，創新創業教育課程建設的一項重要舉措就是加強校企合作，提高企業導師參與性，建設一支理論性與實踐性并重、專業性和經驗性并行的師資隊伍，打造創新創業教育的“雙師”授課模式[13]。第一，探索建立校企高水平人才“互聘共用”合作機制，重點推動企業人才走進課堂、走進學校。可根據課程內容選聘資深企業導師進行授課，如選聘資深人事主管講授企業架構和人事管理相關知識，選聘資深財務主管講授企業財務管理相關知識等。也可根據學生的創業項目或參賽項目選聘具有相關行業背景的企業導師進行指導，增強項目指導的專業性和項目內容的可操作性。第二，充分利用校友資源打造高質量企業兼職導師隊伍。選聘具有創業經驗、參賽經驗、企業經營管理經驗的校友充實創新創業教育師資隊伍，尤其是擁有豐富創業或參賽經驗的校友，能夠更好地指導學生參加各種創新創業大賽。第三，優化企業導師考核評估指標。按照成果性、實效性原則，優化企業導師考核評估指標，將聘期內的課時任務量、指導項目數等設定量化指標[14]，提高企業導師的參與性，提升創新創業教育師資隊伍的質量和效用。