產教融合背景下高職公共英語教學中工匠精神的融合教育研究

潘秋菊

（廣西現代職業技術學院，廣西河池 547000）

產教融合是一種創新的教育模式，旨在實現產業與教育的深度對接，優化人才培養過程。這種模式強調產業與教育的相互融合，以提高學生的實踐能力和就業競爭力，同時也為企業提供優秀的人力資源。在產教融合背景下，高職公共英語教學應注重對工匠精神的融合，有效融入有關工匠精神的案例，有助于學生將所學專業知識與案例進行系統化的聯動，培養學生形成工匠精神，促進學生全面發展。

1 產教融合與工匠精神

1.1 產教融合對高職公共英語教學的要求

產教融合的核心是將產業需求和教育目標相結合。這意味著學校的教育內容要與當前和未來的產業發展趨勢相匹配，確保學生所學知識在實際工作中具有應用價值。產教融合對高職公共英語教學的具體要求如下。一是產教融合要求學校公共英語教學的課程標準與行業標準對接，確保學生掌握行業所需的技能和知識，提高學生的就業能力。二是產教融合鼓勵高校和企業共同開展科研活動，將創新思維融入人才培養過程。這有助于培養學生的創新能力和創業精神，為企業提供創新動力。三是產教融合注重實踐教學與理論教學有機結合，高職公共英語教師在教授理論知識的同時應加強實踐環節，使學生能夠在實踐中深化對理論知識的理解和應用。四是產教融合不僅關注學生的專業技能培養，還注重學生職業素養的提升，如學生是否具有工匠精神。學生通過參與實際工作，可以培養職業道德、團隊合作、溝通技巧等方面的職業素養。五是產教融合需要企業導師和高職教師緊密協作。企業導師可以為學生提供實踐指導和工作經驗分享，學校教師可以與企業導師共同開發課程和教學資源[1]。

1.2 工匠精神的內涵及時代特征

工匠精神是一種職業精神，是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的職業價值取向和行為表現[2]。隨著社會的進步，工匠精神的基本內涵不斷豐富，具有時代特征，包括敬業、精益、專注、創新、協作等方面的內容。具體來講，敬業是指對所從事的工作認真負責，盡心盡力，具有強烈的職業責任感和使命感。精益是指對工作追求精益求精，不滿足于一般的工作成果，追求更高的標準和品質。專注是指全神貫注地工作，用心做好每一個細節。創新是指不斷探索、嘗試新的方法和思路，不拘泥于現有方式，勇于突破，推動工作的改進和發展。協作是指在與他人合作、協同并進的過程中形成團隊精神，不斷彌補自身的不足，成為多方面發展的人才[3]。

2 產教融合背景下高職公共英語教學中融合工匠精神的重要性

2.1 對學生發展與就業的重要性

高職公共英語教學中融合工匠精神對學生發展與就業的重要性體現在以下幾個方面。一是提高職業素養。工匠精神強調對工作的熱愛、專注和精益求精，這有助于學生在未來的職業生涯中形成良好的職業素養。在英語學習中，學生通過不斷努力，形成認真負責、追求卓越的態度[4]。二是增強競爭力。隨著經濟的發展和產業的升級，企業越來越需要具有工匠精神的人才。在公共英語教學中培養學生的工匠精神，能夠使他們更好地適應市場需求，增強就業競爭力。具備工匠精神的學生在求職過程中更有優勢，并且在工作中表現更出色。三是促進可持續發展。工匠精神不僅關注當前的工作質量和效率，還注重不斷提升自我，實現職業生涯的可持續發展。在公共英語教學中，培養學生的工匠精神有助于激發他們的學習熱情和進取心，促使他們不斷學習和進步，以適應不斷變化的工作環境和技術要求。四是培養創新能力。工匠精神強調在不斷實踐和探索中尋求突破和創新[5]。在公共英語教學中，培養學生的工匠精神有助于激發他們的創新思維和創造力，使他們能夠更好地適應創新驅動的發展趨勢，為企業和社會創造更多價值。五是培養優秀品質。工匠精神還體現了對工作的敬畏、對品質的追求和對消費者的負責態度。在公共英語教學中培養學生的工匠精神，有助于塑造他們誠實守信、精益求精的品質，促進學生成長和發展[6]。

2.2 對高職院校發展的重要性

通過在高職公共英語教學中融合工匠精神，可以促進高職院校形成崇尚勞動、尊重技能的文化氛圍。這對于培養高素質技術技能人才、促進校園文化建設具有重要意義。同時，高職院校作為地方經濟發展的重要支撐，其人才培養質量直接影響著地方經濟的發展。通過在高職公共英語教學中培養工匠精神，有助于促進高職院校的可持續發展[7]。

2.3 對企業發展的重要性

工匠精神不僅要求對現有技術精益求精，還鼓勵自主創新。通過在高職公共英語教學中培養工匠精神，可以激發學生的創新思維，從而為企業帶來更多創新的機會。同時，在高職公共英語教學中培養學生的工匠精神，可以使學生在未來的工作中更加注重企業形象和品牌價值的提升，從而增強企業的競爭力和市場地位[8]。

3 產教融合背景下高職公共英語教學中融合工匠精神的策略

3.1 改革教學內容

首先，將工匠精神與高職公共英語的教學目標有效結合，這也是提高學生職業競爭力的關鍵。可以通過培養職業精神、強化實操技能、提升綜合素質和塑造職業態度等方面的措施來實現，可以使學生在英語學習中獲得更多實用技能和職業素養。同時，二者結合也有助于提高高職公共英語教學的質量，為培養更多具有國際競爭力的技能型人才提供有力支持[9]。其次，在高職公共英語教學中，教師應結合專業特點和學生實際需求，對教學內容進行改革。例如學生的聽、說、讀、寫等實際交流能力弱，應注重培養學生的英語應用能力[10]。最后，實踐教學是高職教育的重要組成部分，將工匠精神融入教學內容，應注重增加實踐教學內容。同時，通過各種實踐形式提升學生的經驗和能力，例如，可以組織學生參加英語演講比賽、商務談判模擬等活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的英語應用能力和職業素養。教師還可以根據實踐教學內容與企業合作，組織學生參觀企業、實習等，讓學生了解企業文化和職業要求，從而更好地理解工匠精神的價值和意義[11]。

3.2 創新和靈活應用教學方法

教學方法是實現教學目標的重要手段。在公共英語教學中，教師應創新教學方法，將工匠精神融入教學過程[12]。例如，教師在教授職業英語內容時，為了幫助學生理解工匠精神在職業中的發展歷程和體現，可以通過案例分析法帶領學生了解不同的匠人故事，同時融入聽說、閱讀、寫作等教學要素，使得學生在感受匠人精神的同時夯實英語語言知識，引發學生對職業的思考。另外，教師也可以采用項目教學法、情境教學法等，讓學生在模擬的職業場景中運用英語解決實際問題。通過這些方式，學生不僅能夠提高英語應用能力，還能體會到工匠精神在工作中的重要性。

3.3 注重師資隊伍的建設與發展

教師是教學活動的組織者和引導者。在公共英語教學中融合工匠精神，需要教師具備相應的素質和能力。因此，應加強教師隊伍的建設。首先，在選拔和培養教師時，應優先考慮具備工匠精神、專業技能和教學能力的教師。這些教師不僅要有扎實的專業基礎，還要有豐富的實踐經驗和良好的職業素養，能夠將工匠精神融入教學，引導學生樹立正確的職業觀念[13]。其次，學校還應鼓勵教師參加各類培訓。例如，學校可以組織教師參加實踐活動、掛職鍛煉、技能培訓等，提高教師的實踐教學能力。同時，高職公共英語教師應該了解行業發展的最新動態，掌握更實用的職業技能。對此，高職院校可以鼓勵教師參與行業企業的相關項目，不斷了解行業企業的實際需求[14]。

3.4 構建并優化評估體系

對公共英語教學中工匠精神的培養效果進行科學、有效的評估是至關重要的。通過明確評估內容、采用多種評估方法以及充分挖掘評估價值，可以全面了解學生的學習狀況和職業發展需求，為改進教學策略、完善教育體系和提高教學質量提供有力支持。同時，還可以激發學生的內在潛力，引導他們制定合理的職業規劃，提高職業競爭力，更好地適應社會發展的需求。因此，高職教育工作者應高度重視對公共英語教學中工匠精神培養效果的評估工作，不斷完善評估體系和方法，為培養更多具有工匠精神的高素質技能型人才貢獻力量。首先，評估內容方面除了需要對學生英語應用能力進行評估，還應將工匠精神的內涵融入評估內容，例如評估學生對工匠精神的理解和認同程度，以及是否具備正確的職業價值觀等。其次，需要采用多樣化的評估方法，例如可以將形成性評估與終結性評估相結合，在日常教學中可以采用形成性評估方法，通過學生口頭反饋以及作業完成效果了解學生的學習進展以及存在的問題。在學期末尾或者課程結束后，可以用書面測試等方式對學生的學習成果進行評估。另外，如果高職院校和企業進行合作，則需要了解學生在實習工作中的表現。

4 結束語

綜上所述，工匠精神作為新時代職業人才的核心素質，其與高職公共英語教學目標的結合，對于提高學生的職業競爭力具有重要意義。在產教融合背景下，在高職公共英語教學中融合工匠精神是一項重要而緊迫的任務，高職院校可以通過改革教學內容、創新教學方法并靈活應用、注重師資隊伍的建設與發展、構建并優化評估體系等，提高學生的職業素養和實踐能力，為未來的職業發展奠定堅實的基礎。