基于校企合作的“12345”臨床醫學創新人才培養模式的探索實踐

吳國風，李文良

（1.山東協和學院，山東濟南 250109；2.節卡機器人股份有限公司，上海 200000）

1 協同育人在臨床醫學人才培養中的意義

1.1 有效建立學校與企業共建共享機制

建立共享機制的目的在于有效調動校企雙方的合作積極性，落實學校與企業的責任和義務，形成校企在人才培養、過程管理、成果申報、責任擔當等方面共同參與的校企合作機制[1-2]。一是雙向互動，師生定期到企業參觀學習，了解企業發展、企業文化、未來規劃等內容，拓寬師生視野、提高教師專業水平、激發學生求知欲。邀請校企合作人員組成臨床醫學專業指導委員會，共同商討人才培養目標、共同實施人才培養方案、共同討論和解決教學實施過程中存在的問題。二是雙方指導，學校教師組成講師團，定期對學生進行集中理論授課和指導實驗，優化學生的知識結構，解決實驗過程中遇到的問題和難點；邀請企業骨干、專業技術人員組成指導團，定期與學生在發展規劃、學科前沿、技術革新等方面進行交流溝通，對學生實踐操作、創新創業活動進行指導，使其獲得實際經驗、提高實踐水平和創新能力，引導學生在實踐和創新中自我完善，提升人才培養與社會需求的契合度[3-4]。

1.2 有效提升人才培養質量和服務能力

借助企業優質的人力資源，以“雙師”結構為核心，優化師資結構，樹立創新意識。借助校企合作，改革教學內容、整合教學資源，通過任務驅動、項目式教學法等激發學生學習動力，通過翻轉課堂、教學案例等引導學生了解疾病發生發展的因果關聯，培養學生思辨能力、提升學生科學素養。挖掘企業文化中蘊含的思政元素，結合醫學領域優秀人物在崗位無私奉獻的事跡，加強對學生職業理想、職業素養和工匠精神的培養，使其堅定為醫療事業做出貢獻的信念，提高其社會服務能力。

1.3 有效推進產學研融合發展

根據臨床醫學專科專業崗位要求，以校企合作為前提，將專業人才培養目標從專業知識、專業能力、職業態度、價值觀四個方面，知識與技能、過程與方法、態度與價值三結合進行整合與聚焦，深化教學過程與崗位需求對接、教學內容與崗位標準對接、課堂教學與技能培養對接、行為習慣與職業素養對接，推進產學研融合發展，提升專業建設和校企合作育人水平。

2 建立“12345”教育模式

2.1 一個載體（“1”）

1910 年，瑞典醫生首次將腹腔鏡應用于臨床。美國在20 世紀90 年代開發腹腔鏡機器人輔助支撐系統并應用于外科手術領域，到21 世紀開發的達芬奇手術機器人被廣泛應用于臨床手術。機器人具備靈活度和精準度高、成像清晰、視野開闊、可控性強等優點，但一臺機器人設備的進價高達幾百萬美元，使醫療成本提高，加重了手術患者的經濟負擔[5-6]。2018 年，我國自主研發的主動式超聲引導下穿刺輔助機器人系統彌補了在手術機器人領域的空白，在關鍵技術上取得了重大突破，取得了良好的效果，在自主創新領域上了一個新臺階[7]。以“臨床輔助機器人創新項目”作為臨床醫學專業開展校企合作聯合培養的重要載體，進一步促進專業與上海節卡機器人科技有限公司的深度合作，以項目聯合工作組為運行機制，以工學結合為主要模式，以“臨床輔助機器人創新”為核心，借助企業合作及資源共享的優勢，將教師科研項目、學生創新實踐與企業生產實際相結合，實現“教—產—學—研”協同發展。

2.2 雙主體深度合作（“2”）

學校和企業雙主體通力協作，有效整合校內外優質資源，從臨床醫學專業崗位需求、人才培養目標、專業課程體系建設、教師團隊結構等方面全方位共同商討制定人才培養方案，共同開發課程，共同建立實踐基地，促進學生成長、教師發展、業界增效，形成多方共贏的校企合作新模式。在追求共同利益的基礎上，校企雙方履行各自的權利和義務，在教學上學校教師和企業導師分工協作，加強學生課堂知識與企業實際應用的密切結合，學校教師負責引導學生掌握職業技能、具備人文素養等，企業導師幫助學生做好職業生涯規劃、具備創新意識，為順利步入工作崗位做好準備。

2.3 三平臺共同建設（“3”）

2.3.1 應用型課程實驗實訓平臺

校企雙方共同搭建“直觀性、科學性、虛實結合”的應用型課程實驗實訓平臺，以學校實驗實訓中心為紐帶，共同開發和建設適用于臨床醫學專業人才培養要求的階梯式虛實結合的實驗實訓項目：第一層為驗證類實驗項目，通過實驗觀察、組織討論、結果總結，強化學生對理論知識的掌握；第二層為探索類實驗項目，通過小組協作、探索解決問題的途徑、尋找事物規律，培養學生知識的應用能力、協作能力、分析問題和解決問題能力；第三層為創新性訓練項目，在教師指導下，學生自主選題、獨立組織實施、撰寫研究報告、交流推廣成果等，培養創新能力和實踐能力，使學生加快向臨床工作崗位的過渡[8-9]。

2.3.2 情景化實踐實訓平臺

“多樣性+靈活性+零對接”的情景化實踐實訓平臺，通過精心設計模擬項目、仿真項目、真實項目，創建不同的臨床情景，靈活采用多種實踐教學方式，要求學生按照臨床工作崗位操作要求完成實訓項目，培養學生的工作崗位適應能力，實現與臨床工作的無縫對接。

2.3.3 一體化多功能實訓平臺

“學生實踐、技能大賽、社會培訓、技能鑒定”一體化的多功能實訓平臺，充分利用學校和企業優質資源，承辦各級臨床醫學相關技能大賽，達到“以賽促學、以賽促教”目標，培養學生的團隊協作精神和創新意識，完成創業項目研發、科研成果轉化、創業成果展示等。協同創新實踐教學基地的服務功能，拓展實踐教學基地的服務對象、服務空間、服務時間，為鄉村醫生提供職業培訓，為校內外人員開展臨床技能鑒定，也是實踐教學基地的重要功能之一。

2.4 “四位一體”（“4”）

實現價值目標、素質目標、知識目標、能力目標“四位一體”的育人目標。以社會主義核心價值觀、高尚的醫德、中華優秀傳統文化的崇高精神引領臨床醫學生的價值導向；充分發揮企業文化的獨特資源優勢，開展“弘揚工匠精神、展現技能風采”主題活動，加強對學生職業理想、職業素養和工匠精神的培養，培養具備扎實的醫學知識，具備對常見病、多發病的診治、預防和危急重癥進行初步處理的能力，能夠從事居民基本醫療和基本公共衛生服務等工作，能夠“下得去、用得上、留得住”的基層醫務工作者，為實現“健康中國”助力。

2.5 五維度協同育人（“5”）

校企共同制定人才培養方案、優化課程體系、建設教學資源、開展實踐實訓、培養師資隊伍，深化產教融合，實現協同育人[10-11]。

2.5.1 制定人才培養方案

建立校企合作協同育人機制，以產學研結合為特色，建立“以能力為本位”的理論教學體系和實踐教學體系，完善結合專業特色和職業資格考試的教學內容，實施有利于學生專業發展兼個性化發展的培養計劃。

2.5.2 優化課程體系

實踐教學內容是課程體系的重要組成部分，應依據職業崗位對技能和素質的要求，建立與崗位對接的多層次、多維度的創新創業實踐教學課程體系。建立“平臺”+“模塊”的動態課程體系，增設3D 打印、三維建模、機器人等課程。

2.5.3 建設教學資源庫

校企雙方共建教學資源庫，定位于“能學輔教促改”，資源庫要有鮮明的臨床醫學職業特征、專業特色、醫工結合的特點，適應“教育數字化—職業教育化—課程思政化”的人才培養需求，實現價值引領、知識構建、能力培養的目標，構建“章節資源—課程資源—專業資源”三層級的臨床醫學專業資源庫。建設內容包括校企合作的課程標準、課程實施的路徑及設計、章節資源、案例庫、思政素材、試題庫等。資源類型包括文本、圖形、視頻、動畫、虛擬仿真等。

2.5.4 開展實踐實訓

整合企業、學校資源，校企雙方共建協同實踐教學平臺，提高學生的實踐操作能力，基于開放的理念建設臨床輔助機器人創新空間，以臨床醫學專業的實驗實踐資源為支撐，以機械類專業課程群為載體，根據臨床醫學教育目標和臨床輔助機器人創新實踐需求重新配置和拓展實驗實訓空間，并借助企業資源和學校條件建設項目庫、設計創新工具及軟硬件等支持平臺，廣泛開展自主創新創業實踐活動。

2.5.5 培養師資隊伍

整合現有師資力量建立創新指導教師團隊，通過“傳幫帶”、專業訓練等方式提高指導教師的專業素養。定期派教師深入企業一線，加強校企合作，通過職業體驗、頂崗實踐等形式，了解企業實際情況，為實踐教學體系建設尋找第一手素材。組建由企業技師、高校專家和學校骨干教師組成的結構多元、優勢互補的“三合一”師資隊伍，定期廣泛開展跨專業、跨校、跨地域的“云上”教育教學研究交流活動，協同建設理念先進、覆蓋全面、功能完備的虛擬教研室，培育高水平教學研究與實踐成果，不斷推動教學質量提升。

3 結束語

在信息技術高速發展的背景下，臨床醫學專業開展校企合作的“12345”教學模式，優化了人才培養方案、整合了教學內容、提高了教師的教學及創新指導能力、提高了學生的實踐能力和創新能力，培養的學生能夠適應臨床醫學專業發展的需求[12-14]。該模式在其他專業或相關院校的推廣還需要進一步的探索，在今后的應用過程中還需從合作形式、資源共享等方面加大校企合作力度。