基于生活化教學理念的初中地理課堂教學

山東省濱州市濱城區第六中學 呂明磊

《義務教育地理課程標準（2022 年版）》明確要求教師在教學過程中緊密聯系學生的生活實際，將地理知識與學生的生活經驗相結合，使學生在生活中感受到地理知識的實際應用。地理課程越來越強調讓學生通過實際操作、觀察和實踐，培養學生的實踐能力和操作技能。教師在教學過程中要引導學生關注地理知識在生活中的應用，以學生為中心，培養學生的地理素養，包括地理知識、地理技能、地理情感和地理價值觀等方面，使學生具備解決生活中地理問題的能力。本文旨在探討當前初中地理教學生活化的應用情況，分析其中存在的問題，為教師提出生活化的教學策略，促進生活化教學理念在初中地理課堂上的有效應用，推動素質教育的發展。

在當代教育理念中，生活化教學被廣泛認為是一種有效的教學方法，它強調將學生的日常生活經驗與課堂學習相結合，使學生在實際生活情境中學習和應用知識。文章旨在探索初中地理教學中生活化教學的設計與應用，為初中地理教學中生活化教學的有效性和必要性提供支持，進一步推動地理教育的創新與發展。

一、當前中學地理教學中生活化教學的問題和不足

在教學過程中，教師可能過于注重理論知識的講解，忽視了地理知識與生活實際的結合，導致學生對地理知識的理解和應用存在困難。例如，在教授氣候知識時，有的教師只是講解各種氣候類型的特點和分布，而忽視了氣候對人類生活的影響，導致學生無法理解氣候知識的實際意義，使教學內容與生活實際相脫節。有的教師在教學過程中過于依賴課本，忽視了實踐活動的重要性，導致學生的實踐能力和操作技能得不到有效提高。例如，在教授地圖閱讀和制作時，教師只是講解地圖的基本元素和閱讀方法，而沒有組織學生進行實際的地圖制作和閱讀活動，使得學生無法在實踐中掌握地圖知識和技能，缺乏實踐活動。還有的教師忽視了地理知識在生活中的應用，導致學生無法將所學知識運用到實際生活中。例如，在教授資源利用和環境保護知識時，教師只是講解資源的分類和環境保護的重要性，而沒有引導學生關注資源利用和環境保護在生活中的實際問題，使得學生無法掌握這些知識的實際應用。為了解決這些問題，教師應該在教學過程中更加注重生活化教學，將地理知識與生活實際緊密結合，組織豐富多樣的實踐活動，引導學生關注地理知識在生活中的應用，從而提高學生的學習興趣和學習效果。

二、初中地理教學實施生活化教學的意義及作用

首先，初中地理生活化教學能夠將地理知識與學生的生活實際相結合，使地理知識不再是抽象、生硬的，而是富有生活氣息、實用的。這種教學方式可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。并且生活化教學強調實踐性和操作性，鼓勵學生通過實地考察、觀察和調查等方式，將所學知識應用到實踐中，從而提高學生的實踐能力。其次，生活化教學要求學生將地理知識運用到實際生活中，解決生活問題。這種教學方式可以提高學生的問題解決能力，培養學生的創新精神和批判性思維。地理是一門研究人與環境關系的學科，生活化教學可以引導學生關注環境問題，樹立環保意識，培養學生的環境責任感。最后，生活化教學可以幫助學生建立正確的地理觀念，掌握地理知識和技能，形成良好的地理情感和地理價值觀，從而提高學生的地理素養。總的來說，初中地理教學生活化可以使地理教育更加貼近學生的實際生活，使學生更好地掌握地理知識，提高實踐能力和問題解決能力，培養學生的環境意識和地理素養。

三、基于生活化理念的教學策略

（一）將地理知識與生活實際相結合，提高學生學習興趣

初中地理教學中將地理知識與生活實際相結合，意味著要在教學過程中強調地理知識與學生日常生活的聯系，使學生能夠在實際生活中感受、理解和應用地理知識。首先，將地理知識與生活實際相結合，能夠使學生在生活中直觀地觀察和體驗地理現象，增加學習的趣味性和實用性，從而提高學生的學習興趣。將理論知識應用到實際生活中，學生不僅能夠更好地理解地理概念和原理，還能學會如何在實際生活中應用這些知識，提高知識的實用價值。其次，結合生活實際的地理教學通常涉及多種活動，如實地考察、案例分析等，這有助于培養學生的觀察能力、思考能力和解決問題的能力。生活化地理的學習還能增進學生對環境和社會的理解，使學生更好地理解自己所處的環境，包括自然環境的變化、資源的利用、城市規劃等，從而培養學生的環境意識和社會責任感。最后，地理知識與生活實際的結合能夠激發學生對其他學科的學習興趣，如生物學、歷史、政治等，有助于學生形成跨學科的思維方式。總之，將地理知識與生活實際結合的教學方式能夠使學生在真實的生活環境中學習地理知識，提高教學的實效性，有助于學生全面發展。

例如，在講解氣候和天氣相關知識時，教師可以讓學生收集一段時間內的天氣數據，如溫度、濕度、風向等，然后分析這些數據與季節、地理位置等因素的關系。此外，教師可以引導學生討論氣候變化對日常生活的影響，如衣物選擇、農作物種植等，使學生理解氣候和天氣知識的實際應用，提高他們的觀察能力和分析能力，同時讓他們了解氣候變化對生活的影響，培養他們的環保意識。

又如，在學習地形地貌的課程時，教師可以組織學生實地考察，讓他們通過親自觀察和記錄，理解不同地形地貌的特點及其成因。也可以讓學生調查自己所在地的地形地貌，討論它是如何影響當地的建筑風格、交通和農業等方面的，從而讓學生直觀地理解地形地貌的形成及其影響，提高學生的實踐能力和探索能力，同時讓他們了解地理環境對生活的影響，培養學生的地理素養。

再如，在以“資源和環境”為主題的課堂教學中，教師可以引導學生進行一項資源調查活動，如研究家庭水和電的使用情況，然后討論如何更有效地利用這些資源。此外，教師還可以讓學生研究當地的環保政策，討論這些政策對環境和生活的影響，有助于學生了解資源的重要性和環保的必要性，提高學生的分析能力，同時讓他們了解環保政策對生活的影響，培養他們的環保意識。

（二）運用多媒體創設生活化情境，拓展課堂知識

多媒體通過圖像、聲音、視頻等豐富的信息傳遞手段，能夠吸引學生的注意力，提供多樣化的教學資源，滿足不同學生的學習風格和需求，激發他們的學習興趣。同時，生活化情境的創設使抽象的地理知識具象化，學生更容易通過場景聯想和情境模擬來理解地理概念。因此，運用多媒體創設生活化情境的意義在于可以提升教學效果，培養學生的實踐能力，促進學生批判性思維的發展。而且多媒體教學具有實用性，網絡的發展為教師提供了豐富的教學資源，如在線地圖、衛星圖片、地理信息系統（GIS）等，支持教師與學生、學生與學生之間的互動，有助于提高學生的課堂參與度和學習動力，更易于更新和維護，保持教學內容的時效性和相關性。

生活化教學理念強調將學生的日常生活經驗與課堂知識緊密結合，使學生更好地理解新知識。在初中地理課堂上，運用多媒體創設生活化的情境，能夠極大地提高學生的學習興趣和參與度。例如，在講授氣候類型相關知識時，教師可以利用多媒體教學工具進行生活化教學。

第一，教師可以通過多媒體展示一系列與學生生活息息相關的圖片或視頻，這些圖片或視頻可以是季節性的風景變化，如家鄉的櫻花盛開代表春天到來，通過這樣的直觀展示，學生可以迅速建立起對氣候變化的初步認識。

第二，教師可以利用多媒體播放一段視頻，展示世界各地不同的氣候特征，如撒哈拉沙漠的干旱、亞馬遜雨林的濕潤等，視頻可以包含當地人的日常生活場景，讓學生看到不同氣候對人們生活方式的影響，如展示撒哈拉沙漠的居民如何利用有限的水資源生活，或者亞馬遜雨林的居民如何適應多雨的環境。

第三，教師可以使用地理信息系統（GIS）軟件，讓學生親自操作，探索不同氣候類型分布地圖。學生可以點擊地圖上的不同地區，了解那里的氣候條件和相關地理特征，這種參與式學習可以幫助學生更好地理解氣候類型的分布規律。

第四，為了進一步拓展知識，教師還可以組織一個虛擬的“世界氣候探險”活動，將學生分成小組，每組選擇一個氣候類型，使用多媒體資源，如互聯網、圖書館資源等，搜集該氣候類型下的典型國家或地區的詳細信息，并通過PPT、視頻或海報等形式，向全班展示本組的發現，探討這些氣候類型對當地居民生活的具體影響。

第五，教師可以引導學生思考氣候變化對人類社會的潛在影響，鼓勵他們提出自己的見解和解決方案。例如，學生可以討論全球變暖如何影響他們所研究的氣候區域，并思考如何通過日常行為減少碳排放，以應對氣候變化帶來的挑戰。這樣的多媒體教學和生活化情境創設使學生不僅能夠在課堂上學習到有關氣候類型的知識，而且能夠將所學知識與現實生活緊密聯系起來，拓展學習深度。

（三）設計生活化的課堂活動，促進地理教學與生活的融合

地理是一門研究地球表面現象和規律的科學，與學生的日常生活息息相關。首先，通過生活化的課堂活動，學生可以直觀地看到地理知識在現實生活中的應用，從而激發學習興趣，增強學習動力。并且，生活化的教學活動通常需要學生親身參與和體驗，使學生在實際操作中掌握地理概念。這種實踐經驗能夠幫助學生更好地記憶知識點，將抽象的地理知識轉化為具體的理解。其次，通過觀察自己的生活環境和社區，學生能夠學會如何關注地理現象、如何從地理角度分析問題，這種能力的培養對學生理解世界和解決實際問題具有重要意義。而且生活化的課堂活動往往需要學生收集資料或參與社區的實踐，這不僅能夠讓家長了解孩子在學校的學習情況，還能夠增強家校之間的聯系與溝通。最后，地理教學中的很多內容，如資源利用、環境保護等，都與社會責任緊密相關。通過生活化的教學活動，學生可以了解到自己的行為對環境和社會的影響，從而增強社會責任感和環境保護意識。總之，生活化的課堂活動能夠將地理知識與學生的日常生活緊密結合，使學生在參與中學習、在體驗中成長，提高地理教學的實效性和趣味性，對學生綜合素質的發展具有重要的促進作用。

例如，在教學湘教版初中地理“中國的自然資源”這一單元時，為了讓學生更好地理解自然資源的概念、類型及其在生活中的應用，教師可以設計幾個生活化的課堂活動。

首先，教師可以組織一次“身邊資源大發現”活動，要求學生在家庭、學校或社區中尋找并記錄身邊的自然資源，如水資源、植被、礦產等，拍照或制作成簡單的圖表，并將自己的發現帶到課堂上進行分享，從而深入了解這些資源的用途和開發利用情況。這樣的活動可以使學生意識到自然資源與日常生活的密切聯系，激發他們探索自然的興趣。

其次，教師可以安排一次“資源節約實踐”活動，學生需要在一定的時間內記錄自己家庭的資源使用情況，如用水量、用電量，然后嘗試采取節約措施，如短時間淋浴、及時關燈等，并對比節約前后的變化。通過本次活動，學生能夠親身體驗到節約資源的重要性，同時增強環保意識。

再次，教師可以引導學生開展“資源與產業”調查研究活動。學生選擇一個與自然資源相關的本地產業，如農業、林業、漁業、礦業等，通過網絡搜索、訪談當地工作者等方式，了解該產業對資源的依賴性以及資源開發利用情況，并將收集到的信息整理成報告，在班級中展示。這樣的活動不僅幫助學生了解了資源與經濟發展的關系，而且培養了他們的調查能力和研究能力。

最后，教師可以組織一次“自然資源保護”主題演講比賽，學生需要準備演講稿，圍繞自然資源的保護意義、現狀以及應該采取的保護措施等方面發言。這一活動可以讓學生更加深刻地認識到保護自然資源的重要性，鍛煉他們的口語表達能力和公眾演講能力。

通過這些生活化的課堂活動，學生不僅能夠將學到的關于自然資源的知識與生活實際相結合，而且能夠提高他們的實踐操作能力、調查研究能力和公共演講能力。這樣的教學方式不僅使地理課堂更加生動有趣，還有助于培養學生的環保意識和社會責任感，讓他們成為未來資源保護的積極參與者和倡導者。

四、結語

生活化教學不僅能夠提高學生的學習興趣和參與度，還能夠有效促進學生深入理解地理知識、提升應用能力。將抽象的地理概念與學生的日常生活緊密聯系，使地理教學變得更加直觀、有趣，進而幫助學生構建起知識與現實生活的橋梁。同時，生活化教學已經成為初中地理教學中一個重要的教學方向，對培養學生的綜合素質和適應未來社會的能力具有重要意義。希望這種教學理念能夠得到更廣泛的應用，為學生的全面發展和地理教育的創新貢獻力量。