以項目式學習提升小學生音樂鑒賞能力的策略

福建省莆田市第二實驗小學 高慕容

在新時代教育背景下，小學音樂學科在學生成長過程中越來越重要，要求教師改革與創新教學方法，強化學生的音樂核心素養。本文對學生的鑒賞能力進行專項分析，探究項目化教學模式，旨在有效培育學生的音樂鑒賞能力。

一、當前小學音樂教學中學生音樂鑒賞能力培養現狀

由于長期受到傳統教學觀念的影響，教師的許多教學習慣與教學問題仍然無法徹底改變，導致當前小學音樂教學中學生鑒賞能力的培育不夠理想，具體體現在以下兩個方面：

第一，重視程度不夠，課程設計缺乏針對性。在傳統教學理念下，教師更重視學生語文、數學、外語三科的成績，因此，即便在教育改革背景下的小學音樂教學中，也仍然存在重視程度不夠等問題。具體體現在日常教學過程中，教師對音樂課堂的核心目標不夠明確，且具體課程環節的設計過于陳舊，缺乏創意性與針對性，使得學生無法提起對音樂學科的學習興趣，且學習體驗感較差，無法有效提升學生的音樂鑒賞能力。

第二，教學方式單一化、課程內容表面化。當前小學生鑒賞能力的培育受到教學方式單一化和課程內容表面化的影響，教學方式與具體課程內容基于教師對課堂的有效設計與重視程度，結合教學背景，可以看出：教師以及整體教學環境對音樂學科的重視程度不夠，并沒有挖掘音樂學科對學生成長的真正價值與意義，使得整體的教學方式過于簡單，內容僅僅停留于音樂教材表面，沒有真正關注學生在音樂課堂中的綜合發展與藝術素養的培育。

二、項目式教學對提升學生音樂鑒賞能力的意義

項目化學習是具有綜合性優勢的學習方式，能夠與學生的綜合素養全面發展需求相呼應。項目化學習通過具體的任務驅動學生開展團隊合作，深入探究課堂知識，凸顯學生在學習過程中的自主性與探究性，整體促進學生綜合發展。同時，在項目化的具體探究中，教師能夠逐漸激發學生的自主意識以及個性化發展。因此，項目化學習方式不僅有利于培育學生的綜合能力，而且可以加深學生對具體學科的理解，發揮學科價值，并站在學生的主觀視角，將其轉化為個人的有效成長與能力。基于項目化教學的自身意義與價值，在小學音樂課堂中，教師應用項目式教學方法，既能夠通過具體項目明確教學目標，也能夠通過項目的探究過程深化學生對課堂知識的認知。因此，結合當前小學音樂教學現狀來看，在小學音樂教學過程中應用項目式教學法，對提升學生的音樂鑒賞能力有著十分重要的推動意義。

三、利用項目式教學法提升小學生音樂鑒賞能力的依據

要想在小學音樂課堂中更好地使用項目式教學法，教師要探究項目式教學的具體開展方式，思考如何有效地提升小學生的音樂鑒賞能力。

從項目式教學自身來看，許多項目化教學都會面臨三“偽”的困境。一是項目的“偽”設計，很多教師僅僅將項目化學習等同于實驗，框架死板，并沒有將學生探究過程的自主性進行落實。二是項目探究過程中的“偽”指導，許多教師限制了學生在項目探究過程中的自由度，對具體項目的探究過程指導僅僅往核心知識方向推進，忽視了對學生思維能力與實踐操作能力的培育。三是對項目最終成果以及評價的“偽”支持，教師并沒有真正將項目與學生的具體能力培養掛鉤，對學生的成長認知以及評價仍然停留在傳統教學理念。通過這三個問題可以得出結論，要想有效地開展項目化教學，就要真正以項目驅動學生自主探究，進而在指導過程中注重學生思維能力以及實踐能力的培養。同時，對學生在探究項目之后的評價與建議，教師要以發展的眼光和積極的教育態度給予其探究支持，強化項目開展的意義。

從音樂學科出發提升學生的音樂鑒賞能力，既要基于小學生的年齡特點與學習特征，又要基于音樂學科自身的情感內涵與創造過程。當學生能夠真正走進音樂作品的內涵與背景，感受音樂是如何創作、如何產生美的，才能真正形成對音樂的鑒賞能力。因此，要想培育學生良好的音樂鑒賞能力，教師就要基于小學生的特性，強化學生學習探究過程中的體驗感以及參與感，開闊其整體認知視野，這樣才能夠在有的放矢的基礎上，幫助學生理解、吸收、內化音樂學科知識，獲得音樂鑒賞能力。

四、以項目式學習提升小學生音樂鑒賞能力的有效策略

（一）趣味項目背景，強化參與體會

項目式教學需要通過有效的項目問題驅動學生自主探究。基于小學生的年齡特點，教師在培育學生鑒賞能力的過程中，可以通過趣味化的項目背景和情景化的體驗自然地引導學生參與項目探究過程，促使學生調動其自身的主觀能動性與學習情緒，投入項目探究過程，從而有效發揮項目式學習對學生的成長價值。在具體的課程設計中，首先，教師可以借助當前便利的信息化教育資源，利用多媒體展開趣味化的項目背景教學，通過趣味背景調動學生對課程項目的參與興趣。其次，基于趣味背景，注重對項目的有效設計，既要引導學生最終將學習目標落在課程的核心關鍵點上，也要將學生在探究過程中的思維能力以及綜合化成長作為項目收獲目標。

例如，在小學音樂湘藝版四年級上冊第一課教學中，本課從學生的音樂理解與鑒賞能力的培養出發，需要學生能夠用正確的情感演唱江蘇民歌《茉莉花》，可以讀懂曲譜，并欣賞我國的揚州民歌。基于這一核心內容，教師可以借助多媒體教學資源，運用視頻、圖片以及相關音效，帶領學生走進江南美景，以趣味化、全息化的情境體驗，讓學生走進項目。在具體項目設計過程中，教師要著眼小學生音樂學習與認知的基礎，并以核心教學目標為“目的地”，設計“我心目中的江南是一首XXX 的歌”主題，以強調學生在項目過程中的自主性與探究性，提升學生的參與感。同時，教師要給予學生選擇的方式，幫助學生在學習過程中不斷豐富音樂知識，提升鑒賞的基礎能力。學生可以基于這一項目背景學習具體的曲譜，感受不同樂器發出的不同聲音，并結合課堂中營造的情景體驗，深入理解歌曲中蘊含的情感，并通過具體的音樂構成元素進行欣賞。

（二）多元項目體驗，優化探究理解

在具體的項目式學習中，能力與思維的培養是最重要的學習目標，就音樂學科來說，幫助學生探究如何理解音樂、以什么樣的視角來欣賞音樂才是重點。因此，在具體項目式教學開展的過程中，小學音樂課程要以多元化的項目體驗內容，幫助學生優化在項目探究過程中的欣賞路徑。這一點可以從以生為本的視角出發，尊重學生在音樂課程中的思路與想法，展開項目化具體環節的探究，以使學生在其能力范圍內進行有效理解。在具體落實中，教師可以通過跨學科的方法豐富項目體驗，采用文字、畫面等不同的方法呈現音樂抽象化的內涵及其表達內容，進而幫助學生在探究過程中通過更具象的其他視角來理解音樂、欣賞音樂。

以小學音樂湘藝版四年級上冊第一課為例，在探究“我心目中的江南是一首XXX 的歌”項目時，具體環節可以融合跨學科的方式進行設計。首先，教師進行引導：“對于江南的理解，我們既可以通過實景體驗，也可以通過一些文字與畫作來感受。”同時呈現描寫江南的文學作品節選，帶領學生進行多元體驗，并匹配相應的音樂，展開項目探究。其次，對于音樂選段的具體展示，教師可以引入不同樂器演奏的不同曲調片段，豐富音樂體驗內容，從音樂構成角度，幫助學生從不同的方面進行欣賞，最終完成項目。具體如：“漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。”這段文字中的“水、雨、煙、綠”都是對江南的具體印象，教師就此提出問題：“大家覺得如果以音樂的形式進行表達，那么應該用什么樂器來呈現呢？是鼓、鑼、二胡，還是箏、簫、琴、笛呢？”在這樣多元化的項目探究體驗環節，學生通過不同的視角去聽，理解樂曲構成的具體元素，且在教師有意識的引導下，以更自由的探究思維逐漸達成對音樂欣賞的共情。

（三）小組合作完成，綜合視角鑒賞

項目式教學在提升學生音樂鑒賞能力的同時，還要深度發揮項目探究過程中的更多作用，以綜合化的視角助力學生綜合能力的成長，進而才能幫助學生在整體能力成長的背景下，深化對音樂的理解和感知。在具體教學過程中，教師可以充分利用項目研究過程中的合作特性，通過強化小組合作和互幫互助等環節，來加強學生在音樂學習過程中的溝通與互動，進而打開學生思維，讓學生站在不同的視角感受音樂。例如，設立音樂鑒賞項目小組，讓學生圍繞特定的音樂作品或主題展開探討，每個小組成員都要積極發表自己的觀點，同時傾聽他人的想法，從而拓寬自己的音樂視野。

此外，教師還可以增添學生自我表達和小組合作探討環節，來進一步落實項目式教學的合作互動要求。在自我表達環節，學生可以分享自己對音樂作品的理解和感受，通過語言表達來加深對音樂的認識。在小組合作環節，學生可以圍繞音樂作品進行深入探討，共同解決遇到的問題，從而加深對音樂作品的理解。

以小學音樂湘藝版四年級上冊第一課為例，在學生探究“我自己心目中的江南是一首什么樣的歌”這一項目時，教師可以在具體環節加入不同方向、不同目的的合作探究。例如，在相應的節拍內容探究過程中，學生可以選擇自己認為代表江南環境的曲子構成節拍，不同的學生會有不同的選擇，教師便可以引導學生展開討論，思考自己為什么會選擇這一節拍，以及這一節拍代表了江南什么樣的景色。在這樣的探討過程中，學生會聽到不同的意見和想法，進而逐漸打開自身思路，不斷豐富自身對情感的認知，并與小組成員共同商討得出某一結論，在合作中求同存異，針對項目的具體目標進行客觀分析，從而培養鑒賞思維。與此同時，在小組合作過程中，教師的角色至關重要，不僅要設計具有啟發性的項目任務，還要給予學生適時的輔助，以確保小組合作能夠順利進行，取得預期成果。一方面，教師要根據學生小組合作完成的項目成果，給予針對性的評價與鼓勵，以增強學生的學習動力，幫助他們認識到自己的優勢與不足，從而針對性地改進；另一方面，教師要利用小組提出的不同欣賞角度豐富教學內容，打造更契合小學生當前音樂鑒賞能力的課程，有利于拓寬學生的音樂視野，培養他們的多元思維和創新能力。

（四）拓寬項目視野，全面認識評價

要想全面提升小學生的音樂鑒賞能力，就要不斷拓展學生對音樂學科的整體認知。因此，在具體項目開展的過程中，教師要從全面評價的角度入手，幫助學生在項目完成的過程中更有效地認識音樂、理解音樂、欣賞音樂。首先，項目的具體評價環節更多地要以鼓勵與支持為主，以幫助學生在項目學習過程中獲得成就感與學習動力，并讓學生明確在項目探究過程中自己達成了哪些目標，未來還有哪些目標可以期待。其次，針對音樂學科項目完成的具體成果，教師的評價也要更加全面、開闊，以幫助學生在小學音樂課程中打開視野，不斷豐富知識積累，提升音樂鑒賞能力。

仍然以湘藝版四年級上冊第一課為例，在項目評價過程中，無論學生的具體成果如何，教師首先要站在項目探究的視角，肯定學生在探究項目過程中的態度；其次，站在心理健康教育的角度，幫助學生在音樂課程中達成具體核心素養的同時完成美育；最后，針對具體探究過程中的思維與方法，教師可以站在不同的角度展開全面化的評價，幫助學生在認知自我問題與優勢的同時，打開音樂知識的窗口。例如，有的學生在具體探究過程中認為，雨的聲音可以通過鼓點來表達，有的學生則認為，表達江南特點的樂曲韻律需要緩慢、優美。根據學生的不同觀點，教師要打破唯一性的項目答案，豐富學生對音樂的認知。如“對雨聲的表達，琵琶也可以更好地體現江南雨聲的特性”“江南小曲在不同的主題下有著不同的韻律，如《采茶舞曲》中，結合茶農們的不同動作，節奏并非單一的緩慢、優美”，從而在評價過程中讓學生看到更多項目探究的可能性與最終更貼近教學核心的結論，不斷開闊學生視野，為學生搭建整體欣賞音樂的平臺，以項目式評價促進學生音樂鑒賞能力的成長。

五、結語

綜上所述，在當前教學過程中，教師可以從趣味項目背景、多元項目體驗、小組合作完成以及拓寬項目視野四個角度進行課程設計，充分借助項目式教學深化學生對音樂學科的認知，培養學生的音樂鑒賞能力，給予小學音樂課堂更多的可能性與新思路，促進學生音樂核心素養的發展。