高職視覺傳達設計專業的教學改革與實踐探索

曹維玥

(天津現代職業技術學院,天津 300350)

視覺傳達設計就是將相關信息以視覺媒體的藝術形式向外界進行展示,讓觀眾可以形象、直觀地了解社會最新的信息動態。在新媒體時代的影響下,視覺傳達設計專業會涉及許多領域,同時應用到的信息化技術類型也逐漸增加。以往的教學模式在教學實踐中逐漸出現各種問題,不能滿足學生的發展需求,導致課堂的教學效果不理想,學生難以得到更好的發展與提高。因此,在實際教學中,教師要對新媒體的特征進行積極分析,利用其優勢,對高職院校視覺傳達設計專業的教學活動進行優化改革,促進教育教學的相關工作可以順利向前發展。

一、新媒體的特征分析

(一)具有互動性特點

新媒體屬于一種新的傳媒方式,廣大用戶可以從自己的習慣出發,對媒體形式進行自由選擇,從而獲取滿足自己實際需求的媒體信息。這種媒體形式與傳統的報紙媒體和電視媒體有著很大差別,深受廣大用戶的喜愛。尤其是在自動化、智能化、個性化的不斷發展下,新的傳媒方式也逐漸朝著人性化和互動化的方向發展,對用戶的實際體驗感十分重視,能夠精準獲取廣大用戶的喜好,并在激烈的行業競爭中得到有效發展。

(二)具有精準性特點

以往的紙質媒體和電視媒體交互功能比較單一,不能有效獲取用戶的實際信息,用戶只能被動地接受這些媒體傳遞過來的信息。與此同時,大眾接受信息的過程也是相對遲緩的,會浪費一定的時間。這種相對滯后的傳媒形式,隨著時代的發展逐漸呈現被淘汰的趨勢。而新媒體則有效避免了以往傳統媒體的弊端,給予大眾更多的選擇權,讓大眾可以根據自己的需求對相關信息進行瀏覽,這就大大提升了社會動態投放的精準性。

(三)具有及時性特點

在傳統媒體的發展過程中,相關新聞信息的發布往往需要經歷一個較長的周期,以及較為復雜的流程。這樣一來,當時事新聞被發布時,往往失去了及時性,而當今社會大眾對新聞的及時性十分看重。因而,新的媒體形式應運而生,任何個人和團體都能夠參與到新聞媒體的行列中來,發布社會新聞。同時,新媒體下新聞的傳播者也不需要較為專業的媒體設備,微信、微博等公共平臺都可以成為新聞的載體,這就使新聞信息的傳播更具有高效性和及時性。

二、新媒體背景下高職院校視覺傳達設計專業教學改革的必要性

(一)視覺傳達設計專業課程教學內容不能有效對接行業人才需求

新媒體背景下,視覺傳達設計的理念和手段都發生了翻天覆地的變化,新的傳播平臺、傳播內容、傳播媒介的出現,使一支筆、一張紙就可以進行藝術創意設計的時代已經不復存在。視覺傳達設計從業人員不僅要具備運用文字、圖形、圖像等平面素材編輯工具進行二維平面數字內容創作的能力,還需要具備應用音頻、視頻、二維動畫、三維動畫、CG特效等媒體編輯工具進行跨媒體整合的能力。傳統的專業課程教學過于注重理論知識的機械灌輸和技能訓練,沒有及時應對行業發展對人才需求的變化,因此,要培養出符合行業需求的視覺傳達設計專業人才,必須對現有的專業課程體系和課程教學內容進行重構,以適應從傳統紙媒到數字媒體,從二維空間到三維空間,以及從藝術設計思維到人工智能設計的轉變。

(二)新的技術手段沒有完全應用到視覺傳達設計專業的人才培養過程中

新媒體背景下,在很多專業領域,已經將人工智能、大數據、虛擬仿真等新技術應用到專業教學過程中,實現了信息技術與課堂教學的深度融合,而且這些新技術已經在改變視覺傳達設計行業的工作方式和過程。但視覺傳達設計專業在教學方法和手段上,還習慣采用傳統的講授,較少采用基于人工智能、大數據、虛擬現實、增強現實等新的技術方法,而且新技術設備和信息化教學環境也不足,這種傳統教學手段培養出的畢業生顯然不能夠適應運用新技術的企業工作環境,使學校的人才培養與企業需求脫節。

(三)視覺傳達設計專業在課程設置上還沒有打破專業壁壘

在新媒體背景下,跨界思維已經成為藝術設計領域的一種主流趨勢,藝術設計的邊界在未來會變得越來越模糊。但現代職業教育藝術設計類專業劃分越來越細,對于視覺傳達設計專業來說,這種單一專業背景下的知識體系不利于學生設計思維的培養。而新媒體傳播背景下,不僅要求視覺傳播設計專業學生掌握扎實的藝術設計理論知識和設計技能,還要求學生具有足夠開闊的視野和廣闊的知識面,并掌握新的技術手段,這就要求我們必須有目的、有針對性地為學生創造跨界交叉學習和實踐的機會,使學生完全跳出原有的設計理念和設計表現手法,在設計思想、理念和專業知識與技能的交匯點上產生新的火花,爆發新的創作靈感。這就要求我們從專業群多專業融合的角度進行課程體系的構建,實現設計與商業、設計與科技、設計與信息技術的跨界融合。

三、高職院校視覺傳達設計專業人才培養存在的問題

(一)教學環境有待改善

視覺傳達設計專業的發展時間不長,它是隨著我國社會環境的發展變化,以及大眾生活水平的提升而不斷發展的。大眾逐漸對視覺傳達有了更深刻的認識,市場對視覺傳達人才的需求也在逐漸增加。高職院校正是為社會培養優質視覺傳達設計人才的重要場所,正隨著市場需求的增大慢慢擴大自身的招生規模,以此來滿足社會視覺傳達人才短缺的現狀。但是,隨著時間的流逝,高職院校將重心放在了擴大招生上,忽視了對教育教學工作的完善,造成教學質量不斷下降。雖然視覺傳達設計專業的學生人數逐漸增加,但是學生的整體水平和設計能力卻得不到保障。大量招生導致學生的基礎水平出現參差不齊的現象,這不僅導致高職院校視覺傳達設計專業教師的教學難度增加,也進一步加劇了教學質量下降問題。此外,由于視覺傳達設計專業的發展速度相對遲緩,各種先進的教學資源和教學案例并未得到及時更新,教師對學生理論知識過度重視,忽視了對學生實踐能力發展的關注,這也嚴重阻礙著高職院校視覺傳達設計專業的發展與提升。

(二)人才質量有待提升

視覺傳達設計專業具有較強的綜合性,與其他職業技術專業有著很大不同,它不僅需要學生掌握相應的專業理論知識,還需要學生在理論知識的基礎上,將其與社會實踐相結合。但是,在目前高職院校的教學實踐中,視覺傳達設計專業的教師主要還是注重學生理論知識的學習,采用的教學方法也較為單一,導致學生的學習效果不佳,限制了學生學習能力的發展,使其對視覺傳達設計這門課程沒有更加深入的理解和認識,導致學生的實踐能力難以提升。高職院校的教師在對課程進行優化設計時,未將視覺傳達設計的實踐課進行優化設計,學生的實際操作機會少之又少,學生無法對該專業產生興趣,導致教學質量的不斷下降,人才培養的質量也不斷下降。

(三)創新意識與能力培養有待加強

創新思維、創意設計是視覺傳達設計從業人員必須具備的技能,因此,創新意識與能力的培養對視覺傳達設計從業人員來說尤其重要,但目前很多高職院校在視覺傳達設計專業人才培養過程中,并沒有強化學生創新思維的培養與訓練。一方面表現在很多教師沒有主動適應新媒體更新迭代的要求,沒有及時將新的設計理念、設計方法融入課程教學內容中,不能根據時代的發展,不斷更新教學內容,并加強自身業務學習,豐富自己的理論前沿知識和設計技能;另一方面表現在對學生創新思維的培養缺乏系統性,往往是在某些專業課程中設計了一些有針對性的訓練,但沒有站在專業人才培養的高度,將創新思維培養作為一個核心培養目標進行系統化設計,在人才培養的各環節有機融入創新思維的培養。

四、改革高職院校視覺傳達設計專業教學的具體措施

(一)在專業群框架下重構“崗課賽證”融通的專業課程體系

在新媒體背景下,設計思維、設計方法、設計手段的變革需要建立與之相適應的課程體系,對于職業院校來說,可以在專業群的框架下構建專業課程體系,比如以視覺傳達設計、印刷媒體技術、包裝策劃與設計、數字媒體藝術等專業構建專業群,在專業群框架下重構視覺傳達設計專業的模塊化課程,構建實物設計模塊化課程群和數字媒體設計模塊化課程群。實物設計模塊化課程群包括圖形創意、字體設計、版式設計、包裝設計、品牌形象設計、書籍設計等,通過實物外觀、功能的設計,引導學生結合設計審美來進行準確的設計表達。數字媒體設計模塊化課程群包括用戶界面設計、交互設計、用戶體驗研究、展示設計等,將設計對象由實物轉變為數字媒體,使設計從產品設計和造物設計拓展到交互的設計、關系的設計、服務的設計,引導學生從全局和系統的角度去思考問題和解決問題。通過課程重構,使專業課程設置能夠更加貼近新媒體背景下視覺傳達設計崗位的素質要求。

同時,在模塊化專業課程內容設計和項目載體的選擇上,需對接全國職業院校技能大賽“視覺藝術設計”大賽的競賽標準、競賽內容,將視覺藝術設計大賽的核心內容“信息設計”“廣告設計”“包裝設計”“編輯設計”等有機融入相關的專業課程中,按照競賽流程來組織實施項目化的課程教學任務,并按照競賽評分方法來評價學生任務實施效果,實現課程標準與競賽標準、課程教學內容與競賽內容、課程教學過程與競賽過程、課程評價方法與競賽評分方法的有效對接,促進“課賽”融通。另外,在專業課程內容設計和項目載體的選擇上,還要充分對接“廣告設計師”“包裝設計師”“界面設計”等職業技能等級標準、考核內容、考核過程以及鑒定方式,實現“課證”融通。

(二)打造結構化的教師隊伍,分工協作實施模塊化教學

在新媒體背景下,基于專業群框架下構建的視覺傳達設計專業課程體系對課程教學實施提出了更高的要求,以傳統教研室組建形成的教師團隊已無法滿足模塊化課程的教學實施要求。視覺傳達設計專業教師需要掌握跨界設計的思維、信息可視化、人機交互界面的創意設計能力,需要逐步從產品和實物設計拓展到對關系的設計、交互的設計、服務的設計等,同時提升創意編輯、攝影、視聽語言、3D技術等數字創意技能,而這是很難通過對現有的視覺傳達設計專業教師進行設計思維、設計技能等專項培訓來實現的;而是需要從專業群模塊化課程教學實施的角度打造結構化的師資隊伍,這種結構化的師資隊伍需要完全打破傳統教研室的界限,每一個結構化的教學團隊由來自不同專業背景具有不同專業特長的教師組成,這種團隊建設方式可以實踐“一課多師”的協作教學組織形式,全面提升課程教學質量,同時還能有效促使教學團隊教師相互學習,優勢互補,從而最大化教學團隊力量。

(三)深化“課堂革命”,搭建競賽平臺,強化學生創新思維培養

創新是藝術設計的靈魂。因此,在視覺傳達設計專業教學過程中必須加強對學生創新思維的培養,而課堂教學是強化學生創新性思維訓練的主要陣地。因此,必須深入開展專業課程的“課堂革命”,打破“滿堂灌”,在專業技術技能課程教學過程中采取項目式教學,引入企業典型的設計案例或者“視覺藝術設計”大賽的競賽項目,引導學生以小組的形式協同完成項目設計任務,創建以小組為單位的探究式學習模式。教師根據項目教學的目標和內容,精心準備項目設計任務,讓小組內每一個學生都參與到項目設計過程中,主動收集設計素材,根據收集的所有信息積極思考,提出自己的設計構想,相互交流與啟發,使學生的思維相互碰撞出創造性的思維火花,完全破除傳統教師知識權威的教學觀念,重塑教學角色,建立新型教學關系,形成學習共同體,體現師生的共同價值,使教學關系由單向變為交互,由“教師中心”變為“學生中心”,讓課堂成為學生合作、討論、展示、質疑的重要場所,使學生成為主動學習者,變革學生學習觀念和學習方式,促進學生創造思維的發展。

同時,要充分發揮技能競賽對學生創新性思維訓練的重要作用,組織開展廣告創意大賽、數字媒體創意大賽等校級技能競賽,并鼓勵學生積極參加市級及以上專業相關的設計大賽,充分展示學生的學習成果,讓學生意識到知識、技能以及創新思維的重要性。在備賽、參賽的過程中逐步培養學生主動參與創作的興趣,有效激發學生的創新性思維,讓學生從其他參賽作品中看到問題解決的多種途徑和方法,這樣,學生在后續作品的設計過程中,就會不自覺地將這種創造性的能力運用到自己的作品中。

總之,在現代社會中,視覺傳達具有十分廣闊的發展空間和前景,學生的就業機會有很多。因此,高職院校應積極對視覺傳達設計專業的教學工作進行改革,正確認識新媒體時代的發展優勢,分析社會對人才的實際需求,將學生的實踐能力放在與專業知識同等重要的位置,創新國外的教學資源,根據國內情況和學生需求,實現對視覺傳達設計專業教學活動的高質量改革。教師要積極更新教學內容和模式,為社會培養出具有較強綜合能力的專業性人才,從而推動我國的視覺傳達設計行業健康、快速發展。