基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

■福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學(xué) 盧雪瓊

“雙減”政策的推行旨在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)壓力，促進學(xué)生全面發(fā)展。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，仍然存在教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。因此，探索基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式具有重要意義。本文提出建立積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境、采用多元化的教學(xué)方法、突出學(xué)生主體地位和建立個性化評價機制等教學(xué)模式，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，對于促進小學(xué)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化具有重要的理論和實踐價值。

一、“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

“雙減”政策是指我國教育領(lǐng)域推行的減負政策。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這一政策的實施對教學(xué)模式、教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都產(chǎn)生了重要影響。

首先，“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出了新的要求。以往，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重灌輸和單向傳授，學(xué)生在被動接受知識的過程中缺乏主動性和探究性，而“雙減”政策強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實踐能力，要求教學(xué)模式更加靈活多樣。其次，“雙減”政策對教師的角色提出了新的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在扮演著知識傳授者和權(quán)威人物的角色，而“雙減”政策要求教師更多地充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，“雙減”政策對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣產(chǎn)生了積極影響。過去，由于過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)和強制性的補習(xí)班培訓(xùn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，而“雙減”政策的實施減輕了學(xué)生的負擔(dān)，學(xué)生有更多時間和精力去發(fā)展自己的興趣愛好，從而更加主動地學(xué)習(xí)，通過探究和實踐來理解數(shù)學(xué)知識。這種積極的學(xué)習(xí)體驗有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的特點

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，通過合理地組織和設(shè)計，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式注重活動性和探究性。教師通過提出問題、引導(dǎo)討論和設(shè)計任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)策略。差異化教學(xué)能夠滿足學(xué)生的個性需求，使每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重知識的傳授和記憶，忽視了學(xué)生思維能力和解決問題能力的培養(yǎng)，而高效課堂教學(xué)模式提供啟發(fā)性的問題和情境，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們主動探索。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。最后，合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生之間的互動與合作，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在高效課堂教學(xué)模式中，教師可以組織學(xué)生小組合作，讓學(xué)生相互討論、分享、交流，共同解決問題，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。

三、基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

（一）運用啟發(fā)式教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用啟發(fā)式教學(xué)是基于“雙減”政策的高效課堂教學(xué)模式的重要組成部分。啟發(fā)式教學(xué)是指通過提供適當(dāng)?shù)膯⑹竞鸵龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動思考、探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

首先，教師應(yīng)引入有趣的問題和情境，激發(fā)學(xué)生思考。教師可以選擇具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生通過思考和探索來解決問題，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動尋找解決方案。其次，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生建立問題解決的思維框架。教師可以通過提問、示范、提示等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們建立解決問題的策略。這種引導(dǎo)和提示應(yīng)該是漸進的，既能夠激發(fā)學(xué)生思考，又能夠幫助他們克服困難，逐步建立數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互評價和反思，幫助他們發(fā)現(xiàn)不同解決方法的優(yōu)缺點，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。另外，教師應(yīng)提供及時反饋，幫助學(xué)生深化理解、糾正錯誤。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《一億有多大》為例，課堂上，教師可以先引入一個具體問題，如“我們知道一元紙幣上印著數(shù)字‘1’，如果用紙幣表示一億，需要多少張一元紙幣？”這一問題可以激發(fā)學(xué)生對一億這一大數(shù)字的好奇。教師鼓勵學(xué)生自由思考和討論，引導(dǎo)他們提出不同的解決方法。有的學(xué)生可能會提出使用逐位分解法，將一億拆分成個位、十位、百位、千位等，然后計算每個部分所需的一元紙幣數(shù)量，最后將各部分?jǐn)?shù)量相加。而有的學(xué)生可能會嘗試使用進位運算法，直接計算一億除以一元紙幣面額所得的商。同時，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間探索，鼓勵他們相互交流自己的解決思路。在學(xué)生討論的過程中，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點。教師可以給予學(xué)生一些提示，幫助他們克服困難，提醒學(xué)生注意進位運算時的規(guī)律，或者提供一些適當(dāng)?shù)妮o助材料，如計算工具或數(shù)學(xué)模型，以幫助學(xué)生更好地解決問題。在學(xué)生解決問題后，教師可以組織全班討論，讓學(xué)生分享自己的解決方法，并引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律。通過這樣的討論，學(xué)生不僅可以加深對一億數(shù)量的理解，還可以培養(yǎng)問題解決能力和數(shù)學(xué)思維。

啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主動探索欲望，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力，使學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）采用個性化教學(xué)

在基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式中，采用個性化教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法。個性化教學(xué)旨在充分適應(yīng)學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生提供符合其發(fā)展需求的個性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

個性化教學(xué)尊重學(xué)生的個體差異。首先，教師要全面評估學(xué)生，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面的調(diào)查，了解學(xué)生的個體差異，從而更好地制定個性化的教學(xué)策略。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)水平提供個性化的教學(xué)內(nèi)容。對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以為其提供更深入的學(xué)習(xí)材料；而對于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以為其提供額外的輔導(dǎo)，因材施教，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《位置與方向》為例，教師可以調(diào)查學(xué)生興趣、評估學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解每個學(xué)生對位置和方向知識的掌握程度，這可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、與學(xué)生交流互動等方式來完成，以更有針對性地制定教學(xué)策略。教師還可以準(zhǔn)備多種類型的學(xué)習(xí)資源，如圖形卡片、地圖、模型等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于那些學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以提供更復(fù)雜的任務(wù)；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以提供更具體的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提供個性化的指導(dǎo)。此外，教師要鼓勵學(xué)生主動參與和表達，可以設(shè)計課堂主持、小組討論、學(xué)生展示等活動，讓學(xué)生互相交流、分享自己的觀點，產(chǎn)生思維碰撞，從而增強學(xué)習(xí)動力。同時，教師要鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)表觀點，并給予其積極的反饋，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中的成長。

通過個性化的教學(xué)措施，學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)成果。個性化教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進他們?nèi)姘l(fā)展。同時，個性化教學(xué)符合“雙減”政策要求，關(guān)注學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生提供公平、有質(zhì)量的教育機會。

（三）運用游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)是基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式中的一項重要策略，將學(xué)習(xí)與游戲元素相結(jié)合，營造趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

教師將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入游戲中，能夠創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力。通過游戲化的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，游戲化教學(xué)有利于增強學(xué)生的合作與競爭意識。教師可以設(shè)計團隊合作的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在小組中共同解決問題、分享策略、互相支持，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。同時，適度的競爭元素可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，通過比拼提高學(xué)習(xí)效果。游戲化教學(xué)還提供了實踐和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機會，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，發(fā)揮創(chuàng)造力，提高解決問題的能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《認識人民幣》為例，教師可以設(shè)計一個角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演商店經(jīng)營者或顧客。教師提前準(zhǔn)備一些小商品和紙幣，每個學(xué)生都可以得到一定數(shù)量的紙幣，進行交易活動。學(xué)生使用自己手里的紙幣購買所需商品，在這一過程中，教師可以提出相關(guān)問題，如不同面額的紙幣是什么樣的？有什么特點？引導(dǎo)學(xué)生認識人民幣的不同面額。接著，教師可以引入一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在游戲中運用所學(xué)知識。例如，教師將商品價格標(biāo)簽貼在桌子上，學(xué)生根據(jù)標(biāo)簽選擇合適的紙幣進行支付，并計算找零金額。這樣的任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固對人民幣面額的認識，同時培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和邏輯思維能力。此外，教師可以設(shè)計一些團隊合作的游戲活動，如拼圖游戲，將一張人民幣的圖片分割成若干小塊，并將小塊混合在一起，要求學(xué)生合作拼湊出完整的人民幣圖片。這樣的游戲可以鍛煉學(xué)生的合作意識和團隊合作能力，加深學(xué)生對人民幣圖案的印象。在游戲過程中，教師要充分發(fā)揮游戲的趣味性和競爭性，設(shè)置獎勵機制，表揚最快完成任務(wù)的小組或解答正確的學(xué)生，激勵其積極參與游戲。

游戲化的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和參與度。在游戲化教學(xué)中，教師營造趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。同時，游戲化教學(xué)符合“雙減”政策要求，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

（四）使用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)將圖像、聲音、動畫和視頻等元素融合在一起，通過視覺和聽覺的方式呈現(xiàn)信息，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

多媒體技術(shù)可以提供豐富的視覺呈現(xiàn)方式，使抽象的數(shù)學(xué)概念更加直觀可感。教師使用圖像和動畫將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象的圖像，學(xué)生更容易理解和記憶。同時，多媒體技術(shù)可以提供豐富的聲音和音頻資源，增強學(xué)習(xí)的聽覺體驗。教師可以錄制數(shù)學(xué)問題的解題過程，以幫助學(xué)生更好地理解問題解決思路，加深對數(shù)學(xué)知識的記憶。此外，多媒體技術(shù)還能提供豐富的案例，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際問題相聯(lián)系。教師可以設(shè)計互動的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在游戲中解答問題、完成任務(wù)。這樣的互動可以提高學(xué)生的積極性和主動性，促進學(xué)生深入思考。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《角的初步認識》為例，在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體投影儀或電子白板展示不同類型角的圖像，使學(xué)生直觀地觀察不同角度的形狀，加深對角的概念的理解。同時，教師可以使用多媒體軟件或繪圖工具繪制不同角度的圖形，并在課堂上展示，這樣的視覺呈現(xiàn)方式能夠幫助學(xué)生更好地區(qū)分不同類型的角。教師還可以使用多媒體技術(shù)展示角的測量工具和測量方法，通過豐富的實例和動畫，學(xué)生能夠了解使用量角器或直尺等工具測量角的過程。教師演示使用測量工具的正確方法，并引導(dǎo)學(xué)生參與實際的測量活動。通過多媒體技術(shù)的輔助，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地測量角的大小，理解度量方式。此外，教師可以運用多媒體技術(shù)展示角的應(yīng)用場景和實際問題，如鐘表上的指針、門的開啟角度等，使學(xué)生將所學(xué)的角度概念與實際生活中的場景聯(lián)系起來。教師使用多媒體軟件制作模擬動畫或演示視頻，讓學(xué)生觀察實際問題中涉及的角度，并提出解決問題的方法。教師還可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計互動性的學(xué)習(xí)活動，通過互動軟件或在線學(xué)習(xí)平臺設(shè)計角度測量游戲，讓學(xué)生參與其中，加深學(xué)生對角度概念的理解。這樣的互動性學(xué)習(xí)活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)效果。

在“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式中，教師巧妙運用多媒體技術(shù)來進行教學(xué)，通過多媒體視覺呈現(xiàn)、實例展示、互動活動等手段，提供更加生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗，有利于幫助學(xué)生深入理解角的概念，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式在教學(xué)實踐中具有重要意義。啟發(fā)式教學(xué)、個性化教學(xué)、游戲化教學(xué)以及多媒體技術(shù)教學(xué)等策略，可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)積極運用這些策略，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。