高中歷史教學中家國情懷素養的滲透路徑探究

【摘要】《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，學生要通過歷史課程的學習，形成歷史學科核心素養。家國情懷是歷史核心素養的重要組成部分。文章先闡釋在高中歷史教學中培養學生家國情懷素養的重要性，再分析家國情懷素養的滲透現狀，最后探討家國情懷素養的滲透路徑。

【關鍵詞】高中歷史；家國情懷素養；滲透路徑

作者簡介：黃桂花（1990—），女，福建省泉州市永春美嶺中學。

一、在高中歷史教學中培養學生家國情懷的重要性

家國情懷是歷史核心素養的重要組成部分，其教育目的在于培養高中生對社會、國家、人民的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。家國情懷可以理解為個人對民族、對社會、對國家的熱愛，也可理解為一種積極向上、勇于擔當的信仰。作為中華兒女，當代高中生理應準確認識自身在民族發展與國家建設道路上扮演的重要角色，主動為民族、為國家做貢獻，這要求他們具有良好的思想品質，具有深厚的家國情懷［1］。

另外，在高中歷史教學中培養學生的家國情懷素養有利于促進學生歷史核心素養的發展，一則通過引導學生學習歷史知識，識記關鍵歷史事件，理解其中蘊含的歷史意義，能夠促使學生由表及里地理解歷史、感知歷史，進而實現思想升華；二則能夠快速激發學生的愛國熱情，使其通過深入了解國家歷史，產生深厚的家國情懷，培養對祖國和人民的深情大愛。

二、高中歷史教學中家國情懷素養的滲透現狀分析

從當前的高中歷史教學情況來看，家國情懷教育存在以下兩方面問題。

（一）學生方面

一方面，網絡時代的到來使得信息傳播更加便捷，高中生能廣泛接觸到各種各樣的信息。相比較而言，很多高中生對國家大事的關注度較低，他們的視線往往聚焦于自己喜歡的事物，如游戲、娛樂事件等，對我國國情不夠了解，對傳統文化不夠關注，對民族問題缺乏正確判斷，并未意識到自己應該承擔的責任。

另一方面，學生生活在和平的年代、和平的國家，認為“家國”二字距離自己很遙遠，對歷史課程的認知局限在“一門文科課程”上，歷史學習活動停留在表面，未能夠將歷史學習所得與家鄉、民族和國家的繁榮發展結合起來。

（二）教師方面

在應試教育觀念的影響下，部分歷史教師在課堂上側重于知識講授與習題訓練。學生面對大量的歷史知識點已經應接不暇，根本沒有時間和空間去感受和思考歷史事件中蘊含的深刻內涵，造成“教師為了教而教，學生為了學而學”的局面。

再者，有些教師的教學方式較為死板，主要以說教的方式進行家國情懷滲透，生硬地灌輸價值判斷，再告訴學生應該怎么做，要求其熱愛祖國、熱愛民族、承擔責任。學生只是被動地接受這些教導，而未能內化于心、外化于行。

三、高中歷史教學中家國情懷的培養路徑

（一）深入挖掘整合教材信息

歷史教師要通過開展家國情懷教育，促使學生了解并認同中華優秀傳統文化，形成對祖國的認同感和正確的國家觀［2］。為實現該目標，教師在教學之前要深入挖掘教材中的家國情懷教育切入點，并將其按照知識點分布規律進行整理。例如，教學“三國至隋唐五代的文化”這一課時，教師通過挖掘、整合教材信息，設計了如下家國情懷教育方案（見表1）。

教材中的歷史知識點與家國情懷的滲透點清晰地呈現在師生眼前，既有助于教師順利開展家國情懷教育工作，又有助于學生明確學習方向，為家國情懷素養的形成奠定基礎。

（二）立足學情開展教學

教師在高中歷史課堂中開展家國情懷教育，應遵循“以學生為中心”的基本原則，立足學生學情推進課堂教學工作。以“改革開放以來的巨大成就”這一課的教學為例。通過之前的學習，學生對改革開放已然具有一定的了解，于是教師提出了“改革開放四十多年以來，我們國家發生了哪些翻天覆地的變化？你如何理解改革開放與中華民族發展之間的關系？以改革開放為啟發，關于民族發展，你有什么樣的感想？”等問題，鼓勵學生大膽舉手、踴躍回答。

有的學生列舉了改革開放以來我國在各個領域取得的成就，如“我國加入WTO，中國經濟完成市場化和國際化進程”“我國經濟發展水平不斷提高，人均GDP持續增長”“我國科學技術得到快速發展，取得了一系列重要科研成果”，等等；有的學生針對改革開放與民族發展表達了個人觀點，如“改革開放促進民族地區經濟的快速發展，使各民族更加團結”，等等。

根據學生對問題的回答，教師了解了學生本課時的學習情況以及家國情懷素養的培養情況。同時，學生在回答問題和傾聽其他同學闡述個人觀點的過程中，也能發現自身對該課時內容認識不到位之處，這能夠較好地激發學生的自主學習積極性，促進學生自我反思、自我提升。

（三）整合課內課外資源

關于“如何把我國基礎教育越辦越好”，習近平總書記這樣說—廣大教師要做學生創新思維的引路人，基礎教育要優化教育資源配置，各相關單位應為學生了解社會和參與實踐提供條件。基于此，高中歷史教師可以嘗試將課內、課外優質教學資源進行整合，優化教育資源配置，創新課內外融合教學模式，借助豐富資源全方位、多層次地培養高中生的愛國情懷。

以“馬克思主義的誕生與傳播”這一課的教學為例。在教材的基礎上，教師在互聯網上搜集了一些實例。比如，“習近平總書記在參觀遵義會議會址和遵義會議陳列館時指出，遵義會議作為我們黨歷史上一次具有偉大轉折意義的重要會議，在把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、堅持走獨立自主道路、堅定正確的政治路線和政策策略、建設堅強成熟的中央領導集體等方面，留下寶貴經驗和重要啟示”。教師引導學生結合課外資料深入研究教材知識點，通過分析馬克思主義進入中國后我國各個方面的發展和變化，進一步認識馬克思主義在中國傳播與發展的意義。

學生基于“馬克思主義在中國的傳播與發展”的案例展開分析，將馬克思主義與中華民族的發展聯系在一起，逐漸堅定踐行馬克思主義、建設社會主義的信念，家國情懷由此得到深化。

（四）創新知識探究活動

在全國教育大會上，習近平總書記指出要堅持深化教育改革創新。在高中歷史教學中開展家國情懷教育時，教師應遵循這一指導理念，創新知識探究活動，以新的思維、新的形式、新的方法指導學生探究歷史知識，培養學生的家國情懷。教師以“中華優秀傳統文化的內涵與特點”這一課的教學為例，從創設歷史情境、深化問題討論兩方面探討家國情懷素養的滲透路徑。

1.通過創設情境滲透

首先，教師借助現代信息技術手段創設歷史情境，還原歷史場景，提高教學手段的多樣化和信息化，以更好地滲透家國情懷。例如，在探究“中華文化的發展歷程”這部分內容時，教師在多媒體教學設備上播放大型人文歷史科普紀錄片《中國通史》的片段，借助紀錄片創設歷史情境，生動地展現中華民族和中華文化的發展歷程。

觀看完視頻后，教師引導學生進行自主探究學習，結合中國戲曲文化、國學文化、武術文化等內容，認識中華優秀傳統文化的價值及特點，促使學生的學習活動從淺層走向深層，同時增強他們的民族自豪感和文化自信。

2.通過問題討論滲透

《論語·為政》有言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”要想深化高中生對歷史知識的理解，培養高中生的家國情懷素養，思考是必不可少的。而問題是促進學生深入思考的關鍵。因此，教師可優化課堂提問方式，引導學生討論歷史問題，增強課堂的互動性。

例如，在探究“中華優秀傳統文化的內涵”這部分內容時，教師可以設計如下問題情境教學活動。

教師可先引導學生閱讀教材內容，提供與之相關的拓展信息，鼓勵他們根據自身的理解和認知，思考以下問題。比如：古人主張的人本思想，推崇的天下為公、崇德尚賢，與當代中國的哪些思想有關？“和而不同”的內涵是什么？“天時不如地利，地利不如人和”意味著什么？然后，教師再與學生一同討論上述問題，鼓勵他們大膽發表自己的觀點。

教師創設問題情境，引導學生探討問題，既可以啟發他們的聯想思維、推理思維、邏輯思維、分析思維等，還能改變其被動學習的狀態，促使學生主動對歷史知識進行探索和研究，從而提高學生的自主學習能力。另外，教師還可通過開展師生互動探討活動，加深學生對歷史知識的理解與感悟，使學生認同中華文化，樹立對待傳統文化的正確態度，增強文化自信，主動傳承中華優秀傳統文化，形成較強的家國情懷。

結語

總而言之，高中歷史教師應明確自身的作用和職責，認識到家國情懷素養對高中生成長與發展的重要性，將家國情懷教育滲透到歷史教學中，實現對學生歷史核心素養的有效培養。

【參考文獻】

［1］張小霞.如何在高中歷史教學中滲入家國情懷教育［J］.科技資訊，2020，18（35）：80-81，84.

［2］何選.如何在高中歷史教學中滲入家國情懷教育［J］.科教導刊（上旬刊），2020（10）：151-152.