基于深度學習理念的小學數學課堂教學策略

【摘要】區別于淺層學習，深度學習注重調動學生的內在動機，倡導學生積極主動地學習新知識，其已經成為教育改革背景下培育學生核心素養的有效手段之一。教師在小學數學教學中實施深度學習，能幫助學生系統地學習數學學科知識，完善知識結構，提升核心素養。文章運用案例分析與經驗總結等研究方法，在整理深度學習理念的基礎上，提出教師可以依據數學學科核心素養的內涵進行課程設計，通過創設情境、探索交流、遷移應用、鞏固反思等方式落實深度學習，助力學生的全面發展。

【關鍵詞】深度學習理念；小學數學；課堂教學；策略

作者簡介：曾令華（1974—），女，江西省贛州市于都縣雩山中小學校。

深度學習強調學生能夠在掌握學科知識的基礎上運用高階思維主動進行深度探究，學習新知識、新思想，逐步完善自身的知識結構，最終能夠將所學知識遷移應用到其他情境，解決具體問題。目前，部分學生在參與小學數學學習期間仍存在過度依賴教師、缺乏主動性等問題。為解決上述問題，教師應深入分析深度學習理念的具體內涵，積極探究基于深度學習理念的小學數學課堂教學策略。

一、解讀深度學習理念

（一）深度學習

深度學習是指學生在教師的引領下，圍繞具有挑戰性的主題，在學習的過程中把握學科思想本質及思想方法、獲得積極情感體驗與價值觀的有意義的學習方式。在思維層面，學生在深度學習中需要實現學思結合，主動參與、創造，這對學生的思維能力以及自主學習能力具有比較高的要求［1］。

（二）深度學習理念在小學數學教學中的現實作用

在教育改革背景下，教師逐漸將眼光投向培育學生核心素養這一方面。教師在教學中落實深度學習，具有以下現實作用。

第一，增強學生的數學思維能力。在傳統學習中，學生通常習慣按照教師的提示按部就班地參與訓練，其思維停留在表面，即為淺層學習。深度學習要求學生在掌握知識的基礎上，真正理解數學的本質與思想，并將所學知識運用到實際生活中，建立屬于自己的知識體系與思維方式。教師引導學生在數學課堂中主動思考，從不同的角度出發對數學問題進行分析，進而獲取有用的線索，可以充分激發學生主動學習的興趣，幫助其在思考問題、分析問題、解決問題的過程中發展思維能力，逐步增強數學思維的靈活性、創造性與應用性。

第二，培養學生的自主學習能力。隨著時代的發展，自主學習能力已經成為新時代人才的必備素養。深度學習注重學生學習的主動性，可以幫助學生從被動學習轉向主動學習，使學生產生對數學知識的探究熱情。久而久之，學生能通過自主學習積累知識、獲得經驗，從而逐步提高自身的核心素養。

第三，幫助學生建立完善的知識體系。數學是培養理性思維的活動，數學知識之間具有千絲萬縷的聯系。把握數學知識的本質特征，有助于學生更好地學習數學。教師通過指導學生深度學習，可以引導學生關注數學知識的應用與延伸，促使學生在不斷探究中構建完善的知識體系，形成學科整合的基本能力。

第四，促進學生核心素養的發展。核心素養已經成為教育改革背景下的熱點。通過深度學習，學生能在數學課堂中逐漸養成良好的學習習慣，也能在掌握數學知識的同時了解數學文化、數學思想，還能用所學知識解決實際問題。這樣，有助于為學生未來的學習奠定堅實基礎，進一步提高學生的競爭力［2］。

二、基于深度學習理念的小學數學課堂教學策略

研究促進學生深度學習的教學策略具有重要的理論意義和實踐意義，既能豐富數學教學理論、推動數學教學改革，又能提高學生的思維能力、學習能力。筆者結合多年的實踐教學經驗，以具體案例說明落實深度學習理念的策略，以供廣大教師參考借鑒。

（一）以創設情境為核心，激發學生的學習興趣

數學深度學習是一個動態的過程，倡導學生學思結合。為實現調動學生學習積極性的目的，教師在數學教學的過程中需要反復斟酌，基于學生的學習能力，利用有趣的導入手段，圍繞真實的生活情境設計問題，激活學生的生活經驗，為學生參與深度學習做好準備［3］。

以人教版數學三年級下冊“年、月、日”的教學為例。本課包含年、月、日等時間單位以及24時計時法等知識，要求學生能熟練地運用年、月、日等知識解決問題。在講解“年、月、日”期間，筆者利用生活中常見的日歷作為教具，引導學生觀察日歷的組成以及各月份的天數，初步了解年、月、日的基本特征。在講解“24時計時法”期間，為幫助學生實現深度學習，激活其參與數學探究的興趣，筆者創設生活情境進行提問，引發學生的思考與關注。筆者提問學生：“奶奶在接到小剛的電話后立刻購買當天上午9點出發的火車，預計經過8個小時到達小剛家。小剛為迎接奶奶，需要早早地做準備。請問奶奶到達的時間為幾點？”筆者創設生活情境，可以吸引學生的注意力，使其產生對時間的探究興趣。此后，筆者鼓勵學生進行討論，結合生活經驗以及所學知識預計奶奶到達目的地的時間，讓學生運用數學語言描述生活現象。此外，筆者還為學生提供鐘表等教具，指導學生嘗試撥動時針，對時針走過的格數進行觀察，繼而順利導入“24時計時法”。學生通過探究，直接將出發時間與經過時間相加，得到17，進而將17轉化為下午5點。為促進學生思維的深度發展，筆者進一步提出問題：“如果奶奶上午9點出發，下午7點到達，那么奶奶途中經歷了幾小時？”由此，學生可以進行深度探究，提高解決問題的能力。

在上述課例中，筆者在指導學生參與深度學習期間巧妙創設生活情境并提出問題，能激活學生的數學思維，幫助學生建立學科知識與生活的聯系，使學生積極動腦思考，從而提升導入環節的有效性。

（二）以探索交流為保障，活躍學生的思維

教師給予學生充分的表達機會是實現深度學習的關鍵。教師在教學期間，需要尊重學生的主體地位，基于教學內容為學生設計豐富的活動，指導學生以小組為單位積極參與活動，讓學生在合作中進行探索交流。

以人教版數學六年級上冊“圓”的教學為例。本課的教學目標是指導學生根據圓的特點掌握其周長以及面積的計算方法，培養學生的運算能力；啟發學生結合學習成果解決生活問題，強化學生的應用意識。圍繞教學目標，筆者根據學生過往在課堂中的學習表現組建學習小組，組織學生小組開展關于“認識圓”的相關活動。活動任務一：嘗試借助身邊的物品在白紙上繪制圓，比一比哪個同學畫得最好。活動任務二：將你繪制圓的方法在小組中進行分享，找出能將圓畫得最好的方案。基于這兩項活動任務，學生積極投入，通過交流、實踐的方式提出自己畫圓的方法。有的學生直接用圓形的膠帶作為輔助畫圓；有的學生用線纏繞圖釘，將圖釘固定在某一點上，將線的另一端系在筆上畫圓……根據學生的反饋，筆者為他們提供圓規這一作圖工具，指導他們運用工具畫圓，幫助他們找到用圓規畫圓的訣竅。學生通過實際操作，能學習定點、定長的方法。在各組學生完成畫圓的任務后，筆者引導學生觀察圓，并要求學生結合教材提示思考圓各部分的名稱，標注圓心、半徑、直徑。接下來，筆者提出問題：“圓的半徑與直徑的數量是無限的嗎？圓的半徑與直徑二者之間具有哪些聯系？”筆者指導學生進行小組探索交流，幫助他們思考圓的特征，為他們后續探索圓的周長、面積公式奠定基礎。

在上述課例中，筆者先利用動手操作活動指導學生畫圓，讓學生體會圓的特征；再通過引導學生小組交流探討，驅動學生深化對概念的理解，發展學生的高階思維。這樣，有助于學生在深度學習背景下感受自主學習的樂趣。

（三）以遷移應用為根本，深化學生對知識的理解

在深度學習理論的指導下，教師應培養學生的學用結合意識，讓學生在“用”的過程中進一步夯實數學基礎，掌握用數學知識解決實際問題的方法［4］。教師在教學期間可以科學設計練習題，啟發學生運用所學知識解釋生活中的問題，幫助學生感受數學在生活中的重要應用，在提高學生對數學知識重視程度的基礎上，促進學生遷移應用能力的提高，讓學生實現深度學習。

以人教版數學五年級上冊“簡易方程”的教學為例。筆者帶領學生探尋用字母表示數的方法，繼而借助“天平游戲”講解等式的性質，促使學生在做一做、想一想的過程中掌握等式的性質，并能運用等式的性質解方程。在深度學習背景下，為促進學生順利實現知識的遷移與應用，筆者結合學生的知識經驗為其設計以下題目。

題一：小劉在參與校級運動會中榮獲男子跳高的第一名，并打破塵封已久的紀錄。根據裁判認定，小劉的最好成績為1.67米，比原記錄成績高0.09米，請求出原紀錄成績為多少米？

題二：王奶奶去超市購物，購買香蕉和蘋果各2千克，一共花費16.4元。現在已知香蕉每千克價格為3.8元，請你幫助王奶奶計算每千克蘋果的價錢。

題三：劉老師帶班級的18名小朋友去公園游玩。已知購買19張門票一共花了100元，而成人的門票是10元，請問兒童票每張多少元？

題四：小趙和小李家相距4.5千米，周一早上二人約好7點分別從家騎自行車相向而行再一同前往學校。已知小趙每分鐘騎行200米，小李每分鐘騎行250米，請問二人何時相遇？

以上問題與學生的生活息息相關，學生需要理清題目中的整體與部分之間的關系，基于等式的性質“等式兩邊加上或減去同一個數，左右兩邊仍然相等”“等式兩邊乘同一個數，或除以同一個不為0的數，左右兩邊仍然相等”來解決問題，以不變應萬變。通過練習，學生能發展高階思維，提高解決問題的能力，實現深度學習。

在上述課例中，筆者借助練習提高學生的應用意識，促進學生的深度學習，順利實現學科育人的價值。

（四）以鞏固反思為基礎，提高學生的歸納能力

在教學任務結束后，教師需要關注學生在學習活動中的具體表現，通過有效的評價方式，啟發學生嘗試借助思維導圖搭建知識框架，反思、整理學習的過程，促使學生在理解的基礎上發散思維，感悟數學知識的密切聯系，幫助學生在鞏固、反思階段提高歸納能力，增強數學學習的效果［5］。

以人教版數學五年級下冊“長方體和正方體”的教學為例。筆者帶領學生通過折一折、看一看、摸一摸、量一量等活動，感知長方體和正方體的特點，還帶領學生運用表格整理歸納長方體和正方體的特征。在基礎教學任務結束后，筆者指導學生學后反思，讓學生小組討論自己在學習活動中掌握的知識以及產生的問題，從而在班級內形成良好的交流互動氛圍。此外，為確保學生在深度學習中發展邏輯思維，筆者還向學生提供思維導圖框架（如圖1所示）。

在上述課例中，筆者利用思維導圖作為工具，為學生提供思維支架，指導學生反思歸納，為學生后續的深度學習奠定基礎。

結語

綜上所述，在教育改革背景下以有效的教學手段幫助學生實現深度學習已經成為廣大教師的重要教學任務。相信在廣大教師的不懈努力下，小學數學教學的質量將實現質的飛躍。

【參考文獻】

［1］張其明.行進有序，讓小學生的數學思維培養更具實效性［J］.大學，2022（S1）：73-75.

［2］惠卓萍.以深度學習為核心的小學數學有效教學策略研究［J］.求知導刊，2022（36）：14-16.

［3］郭夕軍.基于“核心素養”的數學“深度學習”實現路徑［J］.新課程導學，2022（36）：52-54.

［4］王慧敏.“讓學引思”在小學數學課堂中的應用探究［J］.讀寫算，2022（36）：138-140.

［5］鄭斌.小學數學深度學習教學實施策略研究［J］.數學學習與研究，2022（36）：107-109.