基于互動情境的小學(xué)英語口語教學(xué)實踐策略

【摘要】文章分析了教師基于互動情境開展小學(xué)英語口語教學(xué)的策略，期望可以幫助廣大教師順利地利用多種類型教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境、利用問題引導(dǎo)學(xué)生參與互動、在互動情境中加強朗讀訓(xùn)練、利用繪本鼓勵學(xué)生參與探究、利用實踐活動發(fā)展學(xué)生的多項能力，助力學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；互動情境；口語教學(xué)

作者簡介：吳鐘琴（1984—），女，江蘇省南通市通州區(qū)濱江學(xué)校。

培育學(xué)生的口語交際能力和跨文化溝通交流能力是英語課程的重要目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂中，仍有部分教師過于注重傳授語言知識與技能，在教學(xué)中不斷強調(diào)英語語法知識，忽視了對學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生擅長寫英語卻不擅長說英語。要解決這樣的問題，教師需要重視小學(xué)英語口語教學(xué)，并通過科學(xué)的手段開展口語教學(xué)。

小學(xué)英語教師可以在小學(xué)英語口語教學(xué)中采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情境，以激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過表達訓(xùn)練順利地提升口語表達能力。但要有效發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，教師需要創(chuàng)設(shè)真實、自然的教學(xué)情境，給學(xué)生提供更為寬闊的語言實踐空間，設(shè)計話題新穎、互動性較強的口語交際活動，使學(xué)生在口語練習(xí)活動中逐步形成良好的語感，提升多方面能力。

一、利用多種類型教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境

在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂上，教師可以使用多種類型的語言學(xué)習(xí)資源和便捷的教育軟件創(chuàng)設(shè)真實、自然、互動性強的教學(xué)情境，以充分激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，同時給學(xué)生提供更多表達機會和更大的表達空間，讓學(xué)生能夠愉悅地完成表達任務(wù)［1］。

譯林版小學(xué)英語五年級上冊教材Unit 3“Our animal friends”的主題為動物，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考幾個主人公介紹動物的段落，并由此引出以have/has為謂語動詞的一般現(xiàn)在時的結(jié)構(gòu)和用法。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境。在課堂伊始，教師可以播放英文歌曲，借助歌曲創(chuàng)設(shè)互動情境，向?qū)W生提問：“Do you think this song is good？ Have you noticed any animals in this song？ Please share your idea with teacher and other students.”。

在學(xué)生積極地回答問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生在具有較高學(xué)習(xí)熱情的時候開始學(xué)習(xí)。接下來，教師可以組織“Guess and Say”猜謎游戲，利用多媒體設(shè)備展示一部分動物的身體局部圖片或播放這些動物的叫聲，鼓勵學(xué)生運用“Does it have...？”

“Is it a/an...？”等句式進行猜測。在參與這個游戲的過程中，學(xué)生可以在輕松、愉快的氛圍中復(fù)習(xí)此前學(xué)過的英語句式，同時記住新學(xué)到的有關(guān)動物的英語單詞，學(xué)生的語言表達能力也會得到鍛煉。

由此可見，教師可以借助多種類型的教學(xué)資源營造輕松、愉快的英語教學(xué)氛圍，讓學(xué)生調(diào)動多種感官去學(xué)習(xí)，獲得良好的視聽體驗。這也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種情況下，學(xué)生會更加積極主動地參與教學(xué)活動，他們的語言表達能力會得到充分鍛煉。

二、利用問題引導(dǎo)學(xué)生參與互動

問題是指引學(xué)生深入學(xué)習(xí)語言知識、激發(fā)學(xué)生語言表達興趣的重要工具。在實際教學(xué)中，教師要重視問題的設(shè)計，以科學(xué)且有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生的共鳴、指導(dǎo)學(xué)生實踐與探究、鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。此外，教師還需要關(guān)注教學(xué)氛圍的營造，讓學(xué)生敢于發(fā)問、樂于表達。簡言之，教師需要基于教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的教學(xué)問題，并營造良好的互動情境，鼓勵學(xué)生在交流、討論中提升語言運用能力、在實踐中鍛煉口語表達能力［2］。

在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊教材Unit 3

“Our animal friends”時，為了讓學(xué)生深入閱讀課文，理解課文的語言結(jié)構(gòu)，教師可以通過一系列問題與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考文章的內(nèi)容。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Story time部分的對話后，教師可以提出問題：“How many body parts can you name？”，鼓勵學(xué)生結(jié)合對話記住相關(guān)單詞。在學(xué)生記住arm、foot、eye、ear、mouth、leg、tail、wing等重要單詞后，教師可以繼續(xù)提出問題：“Can you tell me how many mouths， legs and eyes does a panda have？”，鼓勵學(xué)生用“It has...”

的句式介紹動物的身體特征。在學(xué)生基本掌握這一句式之后，教師可以提出問題：“What can parrots/rabbits/cats... do？”，引導(dǎo)學(xué)生使用情態(tài)動詞can描述動物的行為和能力，讓學(xué)生在反復(fù)使用結(jié)構(gòu)化的句式的過程中掌握表達技巧。在學(xué)生表達的過程中，教師要及時給予學(xué)生反饋，鼓勵無法順利完成表達任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)嘗試，幫助學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生掌握相關(guān)知識、鍛煉表達能力。

在小學(xué)英語課堂上，教師也可以巧妙地利用問題引導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)、明確文章的語言結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生為后續(xù)進行創(chuàng)造性語言表達夯實基礎(chǔ)。

在教授譯林版小學(xué)英語六年級上冊教材Unit 8

“Chinese New Year”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英文繪本Chelsea's New Year，并在學(xué)生閱讀前提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時梳理文章脈絡(luò)、明確文章結(jié)構(gòu)。比如教師可以提出“What is she going to do before Chinese New Year？”“What is she going to do on Chinese New Year's eve？”“What is she going to do on Chinese New Year's Day？”“What is she going to do on the second day of Chinese New Year？”一系列問題，也可以提出“What is she going to eat？”“What is she going to watch at Chinese New Year？”等更加具體的問題，以引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀繪本、積累相關(guān)知識，并指導(dǎo)學(xué)生整合繪本信息，使學(xué)生逐漸掌握靈活運用英語知識的技巧。

三、在互動情境中加強朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練是基礎(chǔ)的口語訓(xùn)練活動。在小學(xué)英語課堂上，教師可以在創(chuàng)設(shè)互動情境后，指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，幫助學(xué)生糾正語音、語調(diào)問題，讓學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律訓(xùn)練。

在教授譯林版小學(xué)英語六年級上冊教材Unit 7

“Protect the Earth”時，教師可以在學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)講故事的情境，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在組織朗讀訓(xùn)練時，首先，教師需要讓學(xué)生聽幾遍錄音，并引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注停頓和重讀記號，讓學(xué)生熟悉需要朗讀的文本的語音、語調(diào)；其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生嘗試跟讀和模仿，并讓學(xué)生在熟悉文本后嘗試和同桌共讀，通過朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)語感；最后，教師可以鼓勵學(xué)生在課后錄制自己朗讀的片段，然后對比自己的朗讀片段和教師播放的錄音，據(jù)此糾正自己讀得不準(zhǔn)確的地方。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生順利找到自己和錄音讀得不同的地方，了解如何糾正自己的讀音、斷句等，使學(xué)生在訓(xùn)練中提升口語能力、發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

四、利用繪本鼓勵學(xué)生參與探究

在小學(xué)英語課堂上，教師還可以根據(jù)有趣且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本組織教學(xué)活動，使學(xué)生在閱讀故事、與教師互動的過程中積累豐富的語言知識、感受語言的魅力、形成良好的跨文化交流意識。

在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊教材Unit 3

“Our animal friends”時，為了讓學(xué)生熟悉have/has的用法，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本Magic Tails，該繪本講述了fiy到森林向monkey、kangaroo、tiger、lizard、ox等動物借尾巴的故事。教師可以在學(xué)生閱讀繪本時，通過引導(dǎo)讓學(xué)生積累語言知識，了解這個故事蘊含的深刻內(nèi)涵—每個人都是獨一無二的，我們不需要羨慕別人。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在快速泛讀后給故事情節(jié)排序，并運用“First， ... .

Then， ... . Finally， ... .”的句式總結(jié)故事的發(fā)展情況。教師還可以給出如下范例：“There is a fly in the forest， who wants to have a tail.First， the fly tries to borrow a tail from a monkey， but the monkey says no， because his tail helps him take food. Then， the fly tries to borrow a tail from a kangaroo， a tiger and a lizard， but all of them say no. Finally， the fly tries to borrow a tail from a ox， the ox just drives the fly away with his tail.”

在教授譯林版小學(xué)英語四年級下冊教材Unit 5

“Seasons”時，為了讓學(xué)生記住關(guān)于四季的知識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英文繪本I am a Bunny，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究Nicholas在一年四季的活動，積累相關(guān)單詞和語法知識。教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀時思考以下五個問題，讓學(xué)生為后續(xù)談?wù)撟约旱乃募旧詈粚嵳Z言基礎(chǔ)。

1.What does Nicholas do in spring？

2.What does Nicholas do in summer？

3.What does Nicholas do in autumn？

4.What does Nicholas do in winter？

5.What do you think of Nicholas's life？

Nicholas's spring is_________；Nicholas's summer is_________；Nicholas's autumn is_________；Nicholas's winter is_________.

除了讓學(xué)生思考上述問題，教師還應(yīng)提醒學(xué)生在閱讀時標(biāo)記關(guān)鍵單詞，在閱讀后了解關(guān)鍵單詞的含義、讀音。在學(xué)生參與交流活動前，教師可以提出如下交流任務(wù)：1.請說一說Nicholas在四季的活動；2.請分享你在一年四季做的有趣的事；3.請在課后選擇你自己最滿意的一張參與四季活動的照片，據(jù)此剪輯一段以“My Life”為主題的視頻，并用英語介紹這張照片背后的故事。

五、利用實踐活動發(fā)展學(xué)生的多項能力

在開展小學(xué)英語口語教學(xué)時，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)語言知識圍繞某一話題進行表達和溝通，使學(xué)生在實踐中內(nèi)化英語知識、形成良好的交流意識、發(fā)展溝通和交流能力。

（一）利用對話活動引導(dǎo)學(xué)生表達

為了有效提升學(xué)生的口語表達能力，教師應(yīng)依托生活創(chuàng)設(shè)真實的互動情境，設(shè)計對話活動，培養(yǎng)學(xué)生的表達習(xí)慣。

在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊教材Unit 5“What do they do？”時，為了讓學(xué)生知道如何用英語詢問和談?wù)搫e人的職業(yè)，教師設(shè)計了“Ask and Answer”對話活動，引導(dǎo)學(xué)生利用“What does your father/mother do？” “He/She is a/an ...”等句式進行對話，讓學(xué)生在實踐中提升口語表達能力。

在教授譯林版小學(xué)英語五年級上冊教材Unit 6“My e-friend”時，為了讓學(xué)生掌握用英語介紹自己的朋友以及分享自己從和朋友的交往獲得的快樂的技巧，教師可以組織“Introduce My Friend”對話活動。教師還可以鼓勵學(xué)生和同桌互相提問，使用“Who's your friend？”“My friend is...”“Where does she/he live？”“He/She lives in...”“What subjects does he/she like？”“He/she likes...”等句式進行交流。

（二）組織表演活動鼓勵學(xué)生表達

為了充分發(fā)展學(xué)生的語言運用能力，教師還可以組織表演活動，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用英語知識，講述有趣的故事。

在教授譯林版小學(xué)英語六年級上冊教材Unit 4

“Then and now”時，教師可以組織表演活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式表演Mike、Mr Brown、Mike's grandpa、Mrs Brown在多年前和現(xiàn)在的生活，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性表達，讓學(xué)生扎實掌握相關(guān)英語知識和表達技巧。

（三）通過比賽活動讓學(xué)生習(xí)慣表達

為了讓學(xué)生習(xí)慣用英語表達，教師還應(yīng)當(dāng)組織形式、內(nèi)容豐富的英語口語表達比賽，如“英語歌唱節(jié)”“英語故事節(jié)”“英語演講比賽”等比賽，鼓勵學(xué)生在比賽中展示個性、鍛煉口語表達能力，并逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)互動情境，為學(xué)生搭建良好的溝通、交流平臺，以激發(fā)學(xué)生的表達興趣，讓學(xué)生樂意參與形式多樣的口語表達活動。此后教師則需要鼓勵學(xué)生在活動中進行個性化、創(chuàng)造性表達，以切實促進學(xué)生表達能力提升，使學(xué)生逐步做到學(xué)以致用。

【參考文獻】

［1］李志瑩.基于單元整體的學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)［J］.教學(xué)與管理，2019（8）：40-42.

［2］靳帆.基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語口語教學(xué)策略［J］.教學(xué)與管理，2020（23）：59-61.