【摘要】小學數學核心素養是指學生在學習過程中形成的適應未來社會發展和個人發展的關鍵能力和品質。在小學數學教育中，教師應當幫助學生掌握基本的數學思維方法、形成一定的問題解決能力和創新意識。文章討論了通過教學核心問題有效培養小學生數學核心素養的教學策略。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；核心問題

【基金項目】本文系南通市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“指向核心素養的小學數學‘教學核心問題實踐研究”（課題立項編號：QN2021020）的研究成果之一。

作者簡介：王志南（1980—），男，江蘇省南通市通州區金樂小學。

隨著教育改革的不斷深入，小學數學教育越來越注重對學生數學核心素養的培養。然而，目前部分教師對小學生數學核心素養的培養仍存在較突出的問題。一方面，仍有一些教師采用傳統的教學方式，過于注重知識的傳授，而忽視了對學生思維能力的培養；另一方面，還有一些教師不重視激發學生的學習興趣，學生學習數學知識的積極性沒有被調動起來，他們自然不會主動思考和探索數學知識。要解決這些問題，教師可以通過教學核心問題激發學生的學習興趣、逐步引導學生探究數學知識，讓學生在掌握數學知識的同時形成關鍵能力和品質。

一、激發學習興趣，培養思考習慣

為了讓學生形成關鍵能力和品質，教師需要重視激發學生的學習興趣、培養學生的思考習慣，使學生在學習數學知識的過程中逐漸掌握科學的學習方法和學習技巧，為未來的學習和生活打下堅實的基礎［1］。

（一）在情境中引導學生思考教學核心問題

在小學數學教學中，教師可以通過創設情境，讓學生直觀地了解應用數學知識的技巧，并學會將數學知識應用到實際生活中。這樣做不僅能夠使學生深入理解和掌握數學知識，還可以培養他們的思維能力和應用能力。

例如，在教授蘇教版小學數學五年級上冊“用字母表示數”一節時，教師可以播放兒歌《數青蛙》，據此創設有趣的故事情境，然后提出問題：“大家注意到這首歌的歌詞‘一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿了嗎？你們從中發現什么規律了嗎？”學生很快會發現，青蛙嘴的數量和青蛙的只數相同，青蛙眼睛的數量是青蛙只數的2倍，青蛙腿的數量是青蛙只數的4倍。接下來，教師就可以引導學生思考教學核心問題：如果青蛙的數量為 n，那么青蛙的嘴、眼睛和腿的數量應該如何表示呢？由于學生的學習興趣被兒歌激發了，他們會積極地參與思考和討論。

不難發現，在這一教學案例中，教師利用兒歌《數青蛙》創設教學情境，并引導學生思考青蛙的嘴、眼睛、腿的數量與青蛙只數之間的關系，讓學生了解用字母表示數的實用性。這樣的課堂充滿趣味，學生會積極地參與學習和討論，教師可以順利地引導學生通過解決教學核心問題掌握數學知識。

（二）在游戲中引導學生思考教學核心問題

小學生正處于充滿好奇心且活潑好動的階段，游戲可以滿足學生的探索欲、激發學生的學習熱情，讓學生體會到數學知識的趣味性和實用性，從而更積極地投身數學學習活動。教師可以利用游戲讓學生熟悉各種運算方法、培養學生的合作能力，助力學生學習和成長［2］。

例如，在教授蘇教版小學數學四年級下冊“運算律”一節中“乘法分配律”的知識時，教師可以利用難度不同的運算題設置游戲關卡，鼓勵學生在玩游戲的過程中思考教學核心問題，從而順利掌握數學知識。教師可以先設置關卡1：請計算39×15+61×15的結果，比一比誰可以快速算出答案。在一部分學生得出答案后，教師可以出示關卡2：請計算27×99+99的結果。最后，教師可以出示關卡3：請計算35×98的結果。在有學生順利通過關卡3后，教師可以鼓勵這名學生分享自己的計算方法。在學生分享之后，教師可以引導學生思考：“大家發現這位同學這樣計算的特點是什么了嗎？”通過討論，學生會逐步理解使用乘法分配律的意義，并掌握使用乘法分配律的方法。

在上述教學案例中，教師設置了游戲關卡，組織了計算比賽，鼓勵學生參與計算，學生會由此意識到運用乘法分配律能夠又快又準確地算出結果。如果只是讓學生完成一道道計算題，學生會感覺枯燥、乏味，但在參與游戲的過程中，學生會感受到競技的快樂，也會發現計算是有訣竅的。此時，教師就可以順勢引導學生思考運用乘法分配律的訣竅，滿足學生的期待。

二、注重實際應用，培養問題解決能力

教師在采用傳統教學方式時，往往更關注數學知識的傳授方式，而忽視引導學生思考人們在實際生活中如何應用數學知識，這種教學方式不僅不利于學生發展，也難以激發學生的學習動力。注重實際應用的數學課堂可以讓學生將數學知識與現實生活聯系起來，學生會因此更加關注數學的實用性。這種教學模式不僅有助于學生的學習成績提高，還能激發學生的學習動力、鍛煉學生的問題解決能力。

（一）利用教學核心問題引導學生觀察生活中的物品

空間觀念即人們對客觀事物在空間中的位置、形狀、大小等屬性的認知和感知能力。作為數學核心素養之一，空間觀念對學生的數學學習有著很大影響。在小學數學教學中，教師應當引導學生觀察生活中的物品，以逐步培養學生的空間觀念，提高學生的空間感知能力和空間想象力，進而提高學生的數學思維能力和解決問題的能力［3］。

例如，在教授蘇教版小學數學六年級上冊“長方體和正方體”一節時，教師可以引導學生認真觀察生活中的長方體和正方體物品，如牛奶盒、藥盒、文具盒等。在學生觀察這些物品的過程中，教師可以提問：“大家發現自己手中的牛奶盒、藥盒、文具盒有幾個面是長方形、有幾個面是正方形了嗎？”在學生通過觀察得到答案后，教師可以拿出課前準備好的不同顏色的紙，讓學生用不同顏色的紙剪出小正方形，結合自己的觀察結果拼出長方體模型。在學生完成上述任務后，教師可以鼓勵學生結合自己的觀察和實踐，思考如何計算長方體和正方體的表面積和體積。如果學生的探究十分順利，教師還可以提出拓展問題：如果長方體的形狀或大小發生變化，其表面積和體積會發生怎樣的變化？解決這一問題的難度較高，教師不應要求所有學生找到問題的答案，可以僅鼓勵學習能力較強的學生進行探究。

在這一教學案例中，教師鼓勵學生結合在日常生活中常見到的牛奶盒、藥盒、文具盒等物品進行探究，這樣做可以有效激發學生的探究興趣，也可以降低學生學習的難度，讓學生更順利地掌握知識、形成空間觀念。

（二）利用教學核心問題引導學生完成實踐操作

在小學數學教學中，教師還應該引導學生進行實踐操作，讓學生調動多種感官來深入理解事物的特性和本質［4］。

例如，在教授蘇教版小學數學四年級上冊“觀察物體”一節時，教師可以先用一些正方體模型擺出一個立體圖形，讓學生從不同的角度觀察這一立體圖形，并嘗試畫出自己看到的圖形。在學生產生動手興趣后，教師可以鼓勵學生自己動手操作，用正方體模型擺出不同的立體圖形，并結合此前的觀察方法觀察和描述自己拼出的立體圖形。

在這個案例中，教師先擺出一個立體圖形來激發學生的動手興趣，并讓學生積累觀察經驗，再鼓勵學生自己動手操作、觀察和描述。在這個活動中，學生不僅可以鍛煉動手能力，還可以鍛煉觀察和表達能力。

三、強化思維訓練，提升數學核心素養

強化思維訓練對于提升學生的數學核心素養具有至關重要的意義。持續參與思維訓練后，學生對數學知識的理解會加深，學生的自主學習能力也會顯著提升。

（一）利用教學核心問題引導學生思考多種解題方法

在數學課堂上，教師應當帶領學生思考多種解題方法，讓學生的思維得到鍛煉，這樣做不僅有助于學生的學習成績提升，也有利于學生形成推理意識、應用意識和創新意識［5］。

例如，在教授小學數學經典問題“雞兔同籠”時，教師可以引導學生采用列表法、畫圖法和假設法等多種方法解決這個問題。首先，教師可以鼓勵學生嘗試列表法，讓學生將所有可能的雞和兔的數量組合列出來，然后填入表格，并通過觀察、分析表格數據得到答案。其次，教師可以鼓勵學生在紙上畫出35個圓圈，以代表雞和兔的頭，然后分別從圓圈畫出2條或者4條豎線代表雞或兔的腳，并通過不斷調整得出正確的答案。最后，教師可以引導學生使用假設法列出算式，引導學生最終回歸數學方法，通過解方程來解決問題。

在上述教學案例中，教師鼓勵學生運用不同的方法去解決“雞兔同籠”這個經典問題，不僅能讓學生扎實掌握相關知識、提升學生的問題解決能力，還能讓學生意識到自己可以從多個角度思考問題，這有利于學生形成推理意識、應用意識和創新意識。

（二）利用教學核心問題滲透數學思想

數學思想是對數學事實與理論進行概括后產生的本質認識。可以說，掌握了數學思想就是掌握了數學知識的精髓。教師可以在數學課堂上滲透數學思想，幫助學生深入理解數學知識的本質，并形成良好的數感。

例如，在教授蘇教版小學數學六年級下冊“正比例和反比例”一節時，教師可以出示一輛汽車駛向某目的地時，汽車的儀表盤在不同行駛距離下顯示的耗油量，以及司機用不同速度駕駛該汽車前往這一目的地時所需的時間，并提出下列問題：“請大家分析這些數據，找出一些規律。”經過觀察和分析，學生會發現，這輛汽車行駛得越遠，耗油越多；司機駕駛這輛汽車的速度越快，到達目的地所需時間越短。此時，教師可以引導學生總結道：“在這種情況下，我們可以說這輛汽車行駛的距離和耗油量成正比例關系，這輛汽車行駛的速度和到達目的地的時間成反比例關系。大家分析得很好，這一分析方法其實體現了類比的數學思想，這一數學思想非常重要，我們可以用這種思想解決許多問題。”

在上述教學案例中，教師引導學生用數學思想理解正比例和反比例關系，這樣的教學模式既可以讓學生順利理解相關數學知識，也可以讓學生逐步形成良好的數感。

結語

綜上所述，在開展小學數學教學時，教師需要著重培養學生的核心素養。教師可以圍繞教學核心問題采用多種科學的教學方法激發學生的數學學習興趣，引導學生通過實踐和探索掌握數學知識，使學生學會靈活運用數學知識解決實際問題。這樣的數學課堂能夠讓學生收獲豐富的學習體驗，也會切實推動學生的數學核心素養發展。

【參考文獻】

［1］邵毓清.核心問題引領下的小學數學單元整體教學策略［J］.名師在線，2023（17）：79-81.

［2］黃偉東.“雙減”背景下小學數學課堂核心問題設計的現狀及干預策略研究［J］.數學之友，2023，37（13）：24-27，31.

［3］劉歌.從核心出發? 有效解決問題：基于核心素養的小學數學解決問題措施探究［J］.考試周刊，2023（31）：95-98.

［4］高秋香.核心素養背景下小學數學問題驅動教學策略［J］.天津教育，2023（17）：25-27.

［5］梁賽香.核心問題引領的小學數學課堂數學研究［J］.試題與研究，2023（15）：182-184.