新工科背景下工科院校人文通識課程創新發展路徑研究

摘要：新工科建設提出“新理念、新課程、新模式、新融合”的要求，其中人文通識課程建設是培養人文素養的關鍵。工科院校在30多年的改革實踐中，形成了“一個方案、二種模式、三類課程”的模式，但也存在目標定位、課程體系、教學內容、評價手段等方面的問題，因此要創新設置“三結合”的人文通識課程體系，創新改革組織機構和師資隊伍建設，創新實施OBE考核評價體系，培養具有人文素質、適應社會要求的合格學生，真正促進新工科建設。

關鍵詞：新工科；高等教育；人文通識課程；創新發展

在我國的高等教育體系中，工科門類設置了31個專業大類，其衍生的專業更是高達260多個，約占全部專業數的30%，工科學科建設不僅是社會主義現代化強國的重要支撐，也關系到我國高等教育改革的成敗，因此如何創新發展是傳統工科轉型升級的重要課題，也是所有工科院校改革的重點。

一、新工科的特點及要求

（一）新工科的特點

2017年教育部率先推動新工科建設，中國高等教育自此進入新的發展期，各類工科學校從自身特點出發?，多層次多維度進行了新工科建設的探索，形成了各具特色的建設模式，也達成了新工科建設的幾點基本共識：注重學科深度交叉融合、注重課程體系通專融合、注重產教深度融合等。由此新工科建設圍繞學科、課程、產教研改革，以培養卓越工程師為目標，努力建設“學術人才和應用人才分類，通識教育與專業教育相結合”的新工科。

（二）新工科建設的要求

新工科建設之“新”主要體現在“新理念、新模式、新課程、新融合”四個方面。以面向未來為培養目標，貫徹多學科交叉知識體系，構建開拓學生視野的通識課程，注重實踐能力培養，實現通專融合、重組融合的創新工科培養模式。

新工科作為“四新”建設的先行者，其取得的經驗可以對新醫科、新農科、新文科建設提供示范和引領作用，同時新工科也必須進一步加強學科深度交叉融合，打破學院和學科專業的界限，開展跨學科和跨專業的重組融合，促進高等教育教學組織模式的變革創新，這也是新工科建設的使命和目標。

二、新工科背景下的人文通識課程的要求和使命

新工科人才的核心素養應包含工程素養、科技素養與人文素養。其中，人文素養是統領，主要影響工科人才培養的價值取向。在人文素養的培養方面，主要通過設置人文通識課程和素質提升輔助學分的方式進行引導和培養。

在新工科建設背景下，人文通識課程的目標是開拓學生視野，延展學業廣度，促進學生以多學科視角探索思考工程問題，其核心宗旨是培養完整的人才，即從過去注重培養某一專業技術性人才向復合型、通識型、創新型人才轉變。因此，新工科建設中，人文通識課程也應發揮其賦能效應，主要體現在：

（1）注重人文精神的塑造。培養的學生應具有相應的大學文化精神，具備有效思考、認知、溝通能力，并建立正確的價值觀和道德感，擺脫工具理性的限制。

（2）注重課程體系通專融合，強調學生視野思維的廣闊性與專業知識的前沿性，謀求科學教育與人文素質教育的融合。

（3）加強文化主體認知，培養中華文化的認同，傳承傳統文化和歷史經典，兼顧世界優秀文學、哲學、藝術的學習與借鑒，拓展學生的人文視野和知識領域。

三、新工科人文通識課程發展現狀及存在問題

（一）工科院校人文通識課程現狀綜述

自20世紀90年代開始，我國高校引進通識課教育，迄今已有30年的歷史，各工科院校已將通識課程體系列入人才培養方案，并成立了“大學通識教育聯盟“等組織，交流和規劃人文通識課程的設置等，針對各類學校的實際情況，在人文通識課課程體系、組織機構、課程內容上又形成了校本特色。總體現狀概括為“一個方案、二種模式、三類課程”，即：“一個方案”是指學校制訂統一的人才培養方案，將通識課模塊作為人才培養的重要組成部分；“二種模式”是指大多數工科院校將人文通識課劃分為必修和選修兩種學分計算方法；“三類課程”是指人文通識課的分類，主要有原理講授類課程、知識普及類課程和實踐現實類課程組成。人文通識類課程的實施，有利于工科學生的全面發展，一定程度上提升了學生的文化素質和文化自信，提高了其審美能力，起到較好的效果。但在實施過程中，較多的工科院校對通識教育認識不足，課程設置及內容缺乏研究，存在以下幾方面突出問題：

（二）人文通識課程目前存在的問題

（1）人文類通識課的目標及定位不準確。不同工科院校對人才培養目標及定位有共性要求，但也要針對學校實際有個性區別，人文通識課課程目標總體體現在知識、能力和素質這三個方面，但目前許多地方工科院校在人文通識課模塊模仿抄襲現象嚴重，不能結合本校的學科優勢、地域文化制訂人文通識課人才培養目標，使得課程目標產生偏差，學生能力培養達不到應有效果。如清華大學2018年全國首開《溝通與寫作》人文通識課后，各高校紛紛依照開設，這原本是解決工科生人文素質的共性需求，無可非議，但一些院校未考慮本校學生實際和開課條件，沿襲清華大學“主題式、小班制、全過程深度浸潤”的教學模式，教學效果不夠理想，課程的培養目標難以達到。因此，沒有明確的人文通識課目標定位，缺乏長遠的規劃是當今眾多工科院校面臨的挑戰。

（2）人文通識課課程體系設置不合理。雖然各工科院校將人文通識課模塊作為培養方案的重要體系之一，但因缺乏科學論證，使得課程體系較為龐雜，課程結構較為松散，即使在同一模塊內，課程之間缺乏邏輯聯系，不利于形成完整的思維體系，減弱了通識課程的整體效果。從通識課程設置看，確實做到面面俱到，但課程體系極不平衡，甚至部分人文課程設置有蜻蜓點水之嫌，不利于學生廣泛提高人文素養，培養開闊、開放的思維視野。

（3）人文通識課程教學內容和考核方式無針對性。工科院校開設人文通識課程的目的是引導學生主動學習、獨立思考，進行素質養成和能力自我建構，并不是在工科院校培養和選拔文學、哲學家，因此其人文通識課的教學內容和考核方式理應區別于文科專業課程。而如今工科院校的教學內容缺乏針對性，要么過于專業化教學，要么流于淺顯性普及化教學，對課程所要達到的訓練目標和思維能力培養考慮較少，部分教師缺少對通識教育的認識，很難開發出符合要求的人文通識課程；在考核方式上形式單一，主要課程結束后布置小論文、大作業作為成績考核依據，缺少中間考核環節，導致學生敷衍交差，無心鉆研，使課程徹底淪為“水課”，無法達到通識教育的目的。

三、人文通識課程創新發展的途徑和展望

通識教育是一種教育理念，自其產生就是為了彌補專業教育造成的知識、素質方面的片面、狹窄，使學生全面素質進行提升和發展，培養完整的人，因此，它“首先關注的是一個‘人的培養，其次才將學生作為一個職業的人來培養。”[1]因此人文通識課程不僅僅是單純為理工科學生介紹文學藝術知識，而是為學生提供學科交叉融合的視野，打破學科壁壘思維。對于理工科院校來講，不能固守哈佛模式、照搬清華經驗，要勇于創新，將人文通識課程與本校的培養目標相一致，使學生形成合理的知識及能力結構，主要從以下幾個方面進行創新發展：

（一）創新設置課程體系

在新工科背景下，科學的課程體系是培養創新性人才的基本途徑，也是檢驗人文通識教育成功與否的關鍵。國內高校經過借鑒和探索，提出以中華文明與典籍為核心，兼顧文化多元與融合，要求為所有學生提供學科交叉融合的視野，形成打破學科壁壘的邏輯思維與創新精神，推動科技與人文前沿有機發展的課程體系，培育和塑造完善的創新人才。

人文通識課程體系設置不僅要考慮到學生的共性需求，也要與不同類型院校人才培養目標、職業素質要求相聯系。一要滿足學生的知識增長需求，二是培養學生良好的思維、道德、人格，形成正確的價值觀、人生觀和價值觀。因此，要構建普及與梯度相結合、全面與特色相結合、經典與時代相結合的“三結合”課程體系是當務之急，主要體現在課程模塊的建構要求：

（1）創新社會主義價值觀為導向的“政治與道德倫理課程體系”。培養學生政治正確、思想健康，具有基本公民道德和規范職業倫理是高校教育的根本前提，也是人文通識課程的主要任務。在此課程模塊中不僅要以馬克思主義、毛澤東思想和習近平新時代中國特色社會主義理論為必修，而且要在人文通識課中貫徹思政元素，引導學生追求社會主義理想和形成正確的道德情感。

（2）創新“厚、新、寬”為特征的“文學與歷史課程體系”。文學與歷史類課程是通識課的大頭，承擔著人文知識及精神的傳遞、美育能力的培養，以及對歷史重大問題進行剖析和思考的訓練，對學生形成正確文化審美觀和歷史責任感有著重要作用。因而此類通識課程體系要改變過去“散、亂、雜”的現象，以“厚”、“寬”、“新”為設置原則，即以厚重完整的知識框架、寬博的知識面和思維視角、體現新水平、新理論的知識內容形成此課程體系，提供學生有深度、有梯次的課程選擇。

（3）創新能力培養與素質提升為目標的“藝術與社會溝通課程體系”。對于藝術類課程，要改變過去“只看（聽）不動”的傳統課程模式，不僅要學會賞析，更應重視藝術創作、創新能力的培養，通過藝術的熏陶，內化為其自身的氣質及修養，激發學生的靈感和創造力。社會溝通類課程也應該以培養其能力為導向，實訓其與社會交往、溝通、處事的能力為目標。

（4）創新學科深度交叉融合為形式的“跨學科課程體系”。《新文科建設宣言》中指出：“新文科要進一步打破學科專業壁壘，推動文科專業之間深度融合，文科與理、工、農、醫交叉融合，融入現代信息技術賦能文科教育，實現自我的革故鼎新。”[3]只有學科之間形成“通”“融”的有機結合，才能引導學生打破學科堡壘，形成“新工科”需要的工工交叉、工文滲透的思辨精神，還原人文通識課程“學科交叉融合”的屬性。

（二）創新設置組織機構和教師隊伍建設

新工科背景下，工科類院校越來越重視人文學科的發展，正在吹響“繁榮文科”的號角。今年4月，教育部等5部門印發《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》。其中進一步提出，系統推進哲學、歷史學等基礎文科學科專業建設。在加快新文科建設方面，積極發展文科類新興專業，推動原有文科專業改造升級。清華大學、浙江大學、華中科技大學、重慶大學等紛紛根據國家發展需求和學校本身的定位制定了文科發展的不同戰略規劃和發展路徑。因此，工科院校應以此為契機，結合學校文科資源，設立責權利相結合的人文通識課管理機構，統籌全校通識課的規劃、設置、改革、考核等全過程。真正將人文通識課程的教學提升為與專業課程相當的教育教學地位。

除了管理機構的設立，工科院校也要在人文通識課程教師隊伍建設上謀求創新發展。課程中心不能只有管理機構，還應建立一支相應的通識課教師隊伍。以專職和兼職相結合的方式推進人文通識課程的改革。專職通識課教師以團隊為主，推行課程責任教授制度，主要負責通識課程的教學和研究，組織編撰相關的教材和參考資料；另外還根據時代和學生個性要求，聘請兼職教師參與到人文通識課程的教學及研討中，并對兼職教師開展通識課程教學方法培訓，確保通識課程的全面性、豐富性、融合性。并能根據國家發展需求和學校本身的定位制定人文通識課程發展的不同戰略規劃和發展路徑。

（三）創新教學形式和考核評價方式

目前工科院校人文通識課程的授課方式大多是采用大班授課制，雖然是高等教育大眾化的無奈之舉，但教育效果往往因課程屬性效果不同。因此，針對課程屬性創新多形式授課、主導性教學、主體性學習、階梯性進階是當前通識課程教學改革的重點。一方面以模塊課程群為主修的班級授課能確保學生閱讀和掌握經典人文知識，而基于學生興趣的多形式選修課程能夠給學生提供深入探索，發展個性的空間，并利用網絡空間和網絡課堂提供學生思考問題、解疑答惑的在線課堂。

課程考核評價是否合理是體現人文通識課程教育成功的重要檢驗標準，也是提高學生積極性和教師教學水平的關鍵元素。因此要將OBE（Qutcome-Based?Education）理念真正落實到課程考核體系中去。OBE理念注重“學習成果”的獲得，即重視學生學習后知識、技能、情感、態度和價值觀方面的成效，強調評估學生預期學習成果來考核學生，以構成成績考核的主要目標。這個評價內容包含了最終學習成果的評價，也對不同學習階段的過程進行評價；既有知識層面的考核，也有能力及素質的鑒定，最終形成課程的綜合性評價體系。同時也可以促使課程教師反思教學質量，進行課程教學手段的改進和提高。

新工科背景下的人文通識課程正在工科院校如火如荼地開展和改革之中，人文通識課程可鑄人之魂，是大學實現育人使命的重要養分。只有緊緊圍繞各學校的人才培養目標，真正落實通識教育理念，實現理工科與文科的相互交織、經緯相連，創新人文通識課程的各個環節，才能使工科高校在創造新科學與新技術的同時，培養具有人文素質、適應社會要求的合格學生，真正賦予新工科以時代價值。

參考文獻：

[1]陳向明.大學通識教育模式的探索——以北京大學元培計劃為例[M].北京：教育科學出版社，2008：7.

[2]《新文科建設宣言》正式發布[EB/OL].[2020-11-3]?https：//www.eol.cn/

news/yaowen/202011/t20201103_2029763.shtml.

[3]梅賜琪.清華寫作與溝通課教學案例集[M].北京：清華大學出版社，2022.

[4]馮英.工科高等院校人文通識課程實施的困境與對策[J].湖南第一師范學院學報，2020，20（3）.

基金項目：本文為鹽城工學院教改研究課題“人文類通識課程創新建設研究”（JYKT2022B023）階段性成果

作者簡介：樂進（1968—??），男，漢族，江蘇鹽城人，碩士，副教授，研究方向：中國傳統文化。