生活情境讓作文教學指向深度
——從2023 年海南中考作文評卷思考初中作文教學改進策略

◎ 海南省定安縣教育教學研究培訓中心 林列榮

筆者有幸參加了2023年海南省中考評卷工作，因而有機會近距離接觸學生的中考作文，感觸頗深。

海南省2023年初中學業水平考試語文作文題共設兩題。主題分別是關于勞動教育、雷鋒精神、熱愛閱讀等，讓學生選擇最能發揮特長的角度和文體寫作。筆者在評卷過程中發現，作文分數屬于中等水平者居多，但內容充實、具體，立意高遠，主旨突出，情感真摯的高分作文較少。如對雷鋒精神理解比較膚淺，寫作僅僅羅列雷鋒的一些故事，情感表達干癟無味；寫議論文者更多的是引用、堆砌、擴寫材料，套作現象嚴重；寫想象類作文，亂穿越，缺乏合理性和想象化。

一、初中生寫作困難的原因

1.寫作動力沒有被激發

學生在考場上表現出來的作文水平是否就是他們真實的寫作水平呢？其實不然。筆者偶然看到一位平時作文水平“平平”的學生發的一小段動態：

“‘兒子，快！今天是你從男童成為男生的第一天，別遲到哦！’‘必須滴！可是媽媽，我水壺呢？’‘自己找。’老媽臉上烏云密布。無奈，我翻箱倒柜。‘稟告母后：世界未解之謎—水壺不見了！可否申報迪尼斯世界記錄？’‘準了！’媽媽撲哧一笑，頓時雨過天晴！”“男童和男生有何差別？不過就是喉結突了、書包重了、生活灰了而已！”“如果溫暖可以儲存，我愿意讓出整個夏天”“喜歡陽光，更喜歡聞著那跳躍著陽光味道的棉被入睡”……

由此我們不難發現，學生的“作文”和“微文”有著很大差別：“作文”比較刻板，“微文”比較隨性；“作文”比較流水賬，“微文”則水到渠成；“作文”干癟無物，“微文”情感飽滿……學生之所以在作文中出現“失語”和“胡言亂語”狀態，而在“微文”中精彩迭出，究其原因，主要在于“微文”是學生對現實生活的有感而發，是非功利性的語言表達。而作文寫作要求往往與現實生活脫軌。

2.作文教學急功近利

一是教師在作文教學中不注意激發學生寫作興趣，往往把有限的時間、精力用于對學生進行所謂的“技法技巧”指導，學生的思維受到限制。二是不注重引導學生生活中多渠道去尋找有“源”之水，學生難以把作文和生活聯系起來，因而導致言之無物、抒之無情、論之無據的文章越來越多，無病呻吟的作文也層出不窮。

由此，積極尋找情境生活化作文教學方法策略，讓初中作文教學指向深度，這樣才能使學生筆下文思泉涌。

二、生活情境化作文教學的意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求“要引導學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。葉圣陶先生指出，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。

因此在進行作文教學時，應該將生活化情境教學理念貫穿語文作文教學中，引導學生從生活中找有“源”之水，把寫作和生活緊密聯系起來，讓作文成為學生生活的一部分，成為學生表達真情實感的載體。

三、初中作文教學生活情境化的策略與實踐

生活情境化指學生在生活中的情景再現，強調學生在具體生活場域中開展的語文實踐活動。從內容上看，主要有個人體驗、社會生活、家庭生活和校園生活四個情境。下面筆者從生活情境化的方向，將寫作和日常生活聯系起來，分別就記“事”、寫“人”、抒“情”和說“理”四個方面對學生進行有針對性的寫作指導，真正體現寓教于樂、知行合一的特點，讓學生在情境中思考，在運用過程中學習。

1.記“事”，要言之有物而優美潤澤—將家庭生活寫作指向深度

七年級上冊第一單元寫作實踐的主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，可以通過以下情境任務開展作文教學：

【經典仿寫】

同學們，在你的生活經歷中，一定發生了很多你覺得平淡無奇而又記憶深刻的事情，這些事情或許只是你人生一串串足跡中的一個，但卻回味無窮。請你模仿朱自清的《春》來記錄你生活中的“記憶貝殼”。

要求：模仿要仿得像、仿得好，還要仿出新意。所謂像，要有原文的語言模子；所謂好，要有自己的理解，借他人之結構，起自家之樓閣；所謂有新意，要有自己的寫作中心，借他人之酒杯，澆自己胸中之塊壘。不少于600字。

統編教材七年級語文第一單元寫作目的在于“激發學生寫作興趣”，內容是“學會記事”。寫作源于生活，因此筆者從“仿寫”入手，讓學生向課文學習寫作方法，并從學生的角度考慮，營造寬松的寫作環境，為學生的寫作提供了廣闊的空間。下面是摘自學生習作《〈春〉改編之—七年級入學前記》的片段：

盼望著，盼望著，初中生活來了，入學的腳步近了。

你像剛睡醒的樣子，欣欣然張開惺忪的眼睛，臉色紅潤起來了，體重漲上去了，書包重起來了。

你偷偷地把手機從抽屜里面拿出來，偷偷的，偷偷的。客廳里，廚房里，瞧去，沒人，一片大好形勢。坐著，躺著，打兩局游戲。

……

閱讀是最尋常的，一讀就是一個下午。看，小胖，小黑，小瘦，小九，你推著我，我推著你，浩浩蕩蕩往圖書館進發。書里的情節，精彩得讓你拍案叫絕，引來如劍般“颼颼”的目光。

傍晚時分，上燈了，街上燈火輝煌、車輛穿梭，烘托出一片夜晚的不甘寂寞。燒烤攤，水吧里，人慢慢多起來；還有“朝天門”的吃貨，端著酒，猜著拳，稱兄道弟，他們在酒精中慢慢地垂下了頭。

街上的燈光漸漸昏暗了，路上的行人也少了。

……

初一的學生像跨入世界壁畫館的農夫，從頭到腳，都是迷茫的。

初一的家長像跨入神圣的教堂，虔誠地笑著，期待著。

初一的老師猶如一束陽光，引領著我們前進、前進、前進。

上面設計的情境源自學生生活，并有著朱自清《春》這篇文章的模子，文中的素材都來自學生的親身經歷，學生動起筆來就異常輕松。因此，在作文教學中要打通生活和語文的關節，把學生的生活展示在讀者的面前，學生才能把自己內心體驗感悟表達出來。

2.寫“人”，要個性突出形象逼真豐滿—把個人生活體驗寫作指向深度

如果說描“模”是把自己的酒裝進人家的酒杯中，那么怎樣才能打造好自己的酒杯，把自己的美酒裝進精美的杯中呢？這就需要把事寫“實”。下面是筆者設計的作文題，側重于指導學生寫出人物個性。

【擴寫】初三的你生活是否與以下描述情境有相似之處？請你給下面文段添枝加葉，讓初三生活豐滿起來。

初三的每一天都是緊張的！

今天，我起床晚了，也顧不上吃早餐就匆匆趕往學校。剛到教室門口，老師早就等待在教室門口。課堂上，老師課講得很精采，但是我都聽不下，因為肚子餓了。

好不容易熬到下課，和同學們趕往食堂吃飯了。中午還沒睡夠，就被舍管阿姨叫醒。迷迷糊糊又是一個下午滿滿的課。晚上，我想好好復習今天的功課，可是困得要命。還是睡吧，明天再繼續吧。

這是一篇流水賬式的作文，如何把初三學生一天生活真實地展示出來？首先要有主線，把發生在初三某一天中的事情串連起來。其次，盡量用簡短的句子和最能打動人心的詞語。下面是學生升格后的作文片段：

6：00 “叮鈴鈴……”酣夢剛醒，我翻身下床，“一日之際在于晨”，快，穿衣，洗臉,抓起書包，沖出家門。糟了,忘吃早餐，算了。

6:20 終于到了我“魂牽夢縈”的學校。哎，累死我了。迅速準備好學習用品，然后快步走向教室：寂靜。有人，無聲。

7:30……

8:20 下課了。呼啦啦倒下一大片，快，抓緊時間睡！

11:30 “呼啦”我們像百米沖刺般奔向食堂，一擁而上，你不讓我，我不讓你。

12:30 繼續學習。我強打精神，快加班！拿起筆來，寫……寫作業。

14:30……

22:00 奮戰。拜托，眼皮老兄，不要打架了，我的手在寫，眼睛在看，耳朵在聽。不，不能打瞌睡。

23:00 我好興奮，終于可以休息了。不，夢里還要再想想，那道題有幾種解法？

本文學生選擇了生活里占據重要地位的事物—“作息時間表”的形式寫作，文體新穎，富有創意。按照時間的順序展示了一天的生活感受，看似流水賬，其實意在突出“人在初三”的緊張與繁忙，雖有些夸張，但很真實，體驗也較深刻。文章多采用短句，流暢而有氣勢，合情合境合意，較好地表現了作者的思想。

3.抒“情”，要抒之有感而扣人心弦—將校園生活情境寫作指向深度

縱觀現在學生寫作，發出的“聲音”多半虛情假意、膚淺平淡，缺乏溫情。所以要引導學生用心去跟生活對話，體會生活中的人情世故，感激生活中的點滴溫暖。為此，可以設計以下情境寫作任務。

【畢業留言】同學們，你們馬上要畢業了，校園中哪些身影你最難忘呢？請拍下一兩張最能打動你的照片，并配上一小段文字，分享在學校“再回首”留言欄中。

學生畢業在即，會有很多話要說。引導學生抓住關鍵詞：“畢業”“身影”“難忘”“打動”，寫作的時候把這些關鍵詞考慮進去，并適當用上描寫方法。下面是學生習作分享。

朝陽灑落一地！長長的塑膠跑道上，同學們奔跑著、吶喊著“中考必勝！”鮮艷的號碼服如同勝利的旗幟在閃耀著，奔跑的身影像極了一道道閃電。教室里投身書海、操場上奮力拼搏，這才是中學生該有的追夢的樣子。

上面作文題目的設計指向寫作與現實生活無縫對接，引導學生在生活情境中根據情感的需要來規范表達。文中沒有一句直接書寫個人感想，但是句句都能透露出作者對初中生活的不舍和奮進。

4.說“理”，要言之有理而洞察辯析——-把社會生活情境寫作指向深度

中考作文命題常常鏈接社會熱點，喚醒考生的時代意識，塑造考生的價值觀念，引領考生的思想成長。筆者結合神舟十六號的成功發射，設計了以下訓練題目。

2023年5月30日，神舟十六號載人飛船發射成功。桂海潮是其中一位航天員，他1986年出生于云南省保山市一個小山村，少年時代的桂海潮在書中認識了“中國航天之父”錢學森，對浩瀚的宇宙有了向往。2003年，楊利偉成為我國第一位進入太空的宇航員，從此，一顆飛向太空的夢想種子在桂海潮的心中逐漸成長。高考時，桂海潮順利考上了北京航空航天大學宇航學院飛行器設計與工程專業。

這位從深山走向銀河的航天員，在航天偶像的影響下，靠自己的勤奮努力，一路披荊斬棘，終于圓夢蒼穹。

振華中學擬以“學習載人航天精神，爭做時代有為青年”為主題舉辦一場演講比賽，請結合以上材料，寫一篇演講稿，體現你的認識與思考。

本題選擇社會熱點情境，以培養學生思維、情感、人格等為目的，體現學生的思辨能力。如何寫好演講稿，這需要用心去體味其中包含的情理、用心琢磨熱點事件帶來的啟示、用心探索生活事件的社會意義，拓寬思考問題的角度和思路。所以寫作時首先要將自己代入該演講比賽的情境中，明確寫作的文體是演講稿，要考慮說話的語氣，要抓住聽眾的心理特點。既要注重“表達”又要關注“交流”。在這個基礎上學會提煉觀點，論證觀點，最后總結觀點。

生活情境是學生寫作的有“源”之水，通過“創設情境—喚起體驗—表達體驗”的教學步驟，讓學生學會抓住生活中的情境體驗，培養學生形成有體驗即表達的寫作習慣，是學生從寫作走向生活的必要環節，也是教師優化作文教學的重要途徑。