幼兒園軍體游戲分享環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的思與行

◎ 海南省海口市?？谀虾讲筷?duì)機(jī)關(guān)幼兒園 張永芬 孫 偉

游戲分享活動(dòng)是促進(jìn)幼兒表達(dá)能力發(fā)展、提升活動(dòng)興趣，推動(dòng)師幼深度對(duì)話的有效方式，能積極推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的重要價(jià)值

第一，游戲分享環(huán)節(jié)不但能夠引導(dǎo)幼兒將在游戲中的情感體驗(yàn)表達(dá)出來，也能夠讓幼兒在溝通與交流之中累積經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的感悟。并在交流中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，在討論之中產(chǎn)生更深層次的感受。這可以幫助幼兒更加獨(dú)立地認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物進(jìn)行科學(xué)合理的判斷，進(jìn)而促使幼兒能夠全面積極發(fā)展。

第二，游戲分享環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的教育功能。在分享中，幼兒對(duì)游戲的過程進(jìn)行回顧，通過對(duì)過程的描述，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，促使幼兒能夠條理清晰、精準(zhǔn)地表達(dá)個(gè)人想法，不但可以讓幼兒養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，還可以推動(dòng)其語言應(yīng)用能力提高，學(xué)習(xí)一定的社交規(guī)則。同時(shí)，能夠提高幼兒的自信心，使其獲得一定的成就感，鍛煉幼兒將個(gè)人內(nèi)心的抽象想法表達(dá)出來，轉(zhuǎn)化成具體的語言，促使幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平進(jìn)一步提高。

第三，游戲分享環(huán)節(jié)促進(jìn)師幼深度對(duì)話，有助于雙方建立信任與友誼。教師在游戲分享環(huán)節(jié)與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，能更加了解幼兒的內(nèi)心想法、需求、興趣和疑難，從而有效發(fā)揮支持者作用。在歡快的分享氣氛中，幼兒能感受到老師的關(guān)注和理解，也會(huì)有所回應(yīng)，其精神生活會(huì)更健康，情感更豐富，關(guān)系更和諧。這有利于游戲分享環(huán)節(jié)高質(zhì)量開展，形成良性循環(huán)，繼續(xù)游戲情節(jié)、產(chǎn)生游戲主題，推動(dòng)游戲穩(wěn)定發(fā)展。

二、幼兒園軍體游戲分享環(huán)節(jié)存在的問題

1.游戲分享時(shí)間固化，效果不理想

目前階段來看，多數(shù)幼兒園獨(dú)立游戲分享環(huán)節(jié)時(shí)間是相對(duì)固定的，統(tǒng)一在游戲后進(jìn)行安排。幼兒園一日活動(dòng)安排緊湊，2小時(shí)戶外自主游戲后幼兒常用繪畫形式進(jìn)行表現(xiàn)。教師再一對(duì)一傾聽，將其真實(shí)的游戲體驗(yàn)用文字記錄下來，花費(fèi)時(shí)間較長，導(dǎo)致教師未能給幼兒預(yù)留出足夠的游戲分享時(shí)間。教師將分享環(huán)節(jié)當(dāng)做游戲后一個(gè)固定流程，因時(shí)間短，組織相對(duì)比較隨意，僅對(duì)游戲中存在的問題、游戲安全等進(jìn)行分析，更多地停滯在形式化層面，使得幼兒的興趣與分享意愿被打壓，難以在分享活動(dòng)之中完全表達(dá)自己的想法，因表達(dá)機(jī)會(huì)較少，不利于幼兒進(jìn)行全面的思考，游戲分享的作用也難以得到發(fā)揮。

2.未體現(xiàn)幼兒主體地位，參與熱情低

目前，幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者是教師，幼兒接受教師的安排，被動(dòng)參與其中，缺乏參與的積極性，使得幼兒的主體地位有所喪失。游戲分享環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)關(guān)注過程，注重幼兒的情緒體驗(yàn)，了解幼兒在游戲過程中的真實(shí)想法。但是大多數(shù)幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲分享時(shí)并未給予幼兒足夠的表達(dá)空間，過分強(qiáng)調(diào)規(guī)則、錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)等教育作用，導(dǎo)致幼兒的參與積極性相對(duì)較低，難以在教師的帶領(lǐng)之下表達(dá)自我。在進(jìn)行游戲分享環(huán)節(jié)組織時(shí)，教師更加重視幼兒游戲作品的展示，并未重視與幼兒在有價(jià)值的問題方面進(jìn)行討論，不利于幼兒積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

3.難以引起幼兒共鳴，無整體性發(fā)展

幼兒在游戲過程中容易產(chǎn)生多種問題以及想法，在對(duì)這些問題與想法進(jìn)行描述時(shí)，基本上都立足于真實(shí)游戲情景。但是由于幼兒的認(rèn)知水平不同，生活經(jīng)歷以及生活經(jīng)驗(yàn)不同，在游戲過程中會(huì)產(chǎn)生各種不同的認(rèn)識(shí)。只有與幼兒生活經(jīng)歷相似的問題或分享內(nèi)容，才能夠真正引起情感共鳴。如果分享的內(nèi)容或感悟與幼兒的生活經(jīng)歷存在差異，難以真正提起幼兒的興趣，僅僅只有少數(shù)的幼兒能夠積極主動(dòng)地參與到討論分享之中，難以融入到分享與討論的氛圍之中。

4.分享環(huán)節(jié)氛圍營造不足，教育價(jià)值欠佳

大部分教師仍未轉(zhuǎn)變觀念，只是教師向幼兒提出問題，幼兒被動(dòng)進(jìn)行回答，使得分享的有效性相對(duì)較低。同時(shí)，幼兒能夠向教師提出問題的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，導(dǎo)致分享的互動(dòng)氛圍相對(duì)較差，難以讓幼兒在這一環(huán)節(jié)之中積極表達(dá)自己內(nèi)心的想法，交流的效果不佳。另外，教師提問形式與流程過于單一，缺乏針對(duì)性與靈活性。比如多數(shù)教師都是以幼兒為目標(biāo)進(jìn)行游戲分享的，問的大部分問題都是“今天游戲玩得愉快么？”“和誰一起玩？”“你先做了什么，然后做了什么？”等。對(duì)幼兒游戲時(shí)產(chǎn)生的疑問沒有給予關(guān)注，這樣就造成了幼兒在游戲中分享方式太過老套、淺顯。再加上在分享活動(dòng)之中教師缺乏傾聽、觀察、解讀的能力，未對(duì)幼兒的行為與操作進(jìn)行全面分析，無法深入挖掘游戲體驗(yàn)，捕捉幼兒在分享活動(dòng)之中體現(xiàn)出的亮點(diǎn)與價(jià)值。以至于教師對(duì)幼兒的教育支持效果相對(duì)較差，無法切實(shí)彰顯游戲分享這一環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的教育價(jià)值。

三、幼兒園軍體游戲分享環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的策略

1.靈活控制游戲分享時(shí)間

游戲分享需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間開展，需要對(duì)時(shí)間進(jìn)行靈活的控制，以此來保障分享的有效性。因?yàn)橛螒虻倪^程是動(dòng)態(tài)的，所以游戲分享環(huán)節(jié)的時(shí)間不能硬性規(guī)定，應(yīng)進(jìn)行靈活控制。第一，在游戲開展的過程中，幼兒常常能產(chǎn)生新的創(chuàng)意，但是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意需要游戲伙伴對(duì)其進(jìn)行積極回應(yīng)，也需要教師提供材料。教師可以在游戲中開展小組分享活動(dòng)，讓幼兒能夠說出自己的想法，并給予幼兒一定的回饋，鼓勵(lì)幼兒探索解決方案，自己動(dòng)手去試著解決。

第二，教師可把游戲分享環(huán)節(jié)引入幼兒日常生活，改變傳統(tǒng)游戲的分享時(shí)間，與幼兒的實(shí)際游戲情況相結(jié)合，科學(xué)合理地對(duì)游戲時(shí)間進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而切實(shí)提高游戲分享的品質(zhì)。如在“向往的飛行員”這一軍體游戲分享活動(dòng)實(shí)踐中，將游戲分享活動(dòng)與幼兒分享敘述放在兩天進(jìn)行，第一天先讓幼兒分享講述，然后第二天再進(jìn)行戶外游戲?qū)嵺`，為了防止幼兒遺忘，在第二天的戶外游戲分享活動(dòng)前還進(jìn)行了簡要的回顧，再次激發(fā)幼兒探究的興趣，然后進(jìn)行實(shí)踐。游戲結(jié)束后，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生一定的經(jīng)驗(yàn)與情感，也可能產(chǎn)生不同的游戲想法。這時(shí)，教師可以及時(shí)開展游戲分享環(huán)節(jié)，滿足幼兒對(duì)游戲經(jīng)歷和情緒體驗(yàn)的表達(dá)，對(duì)游戲內(nèi)容以及游戲過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行解答。

2.尊重幼兒個(gè)性表達(dá)，凸顯幼兒主體

幼兒教師需要在游戲開展過程中尊重幼兒的主體地位，使其能夠表達(dá)出個(gè)性，以此來提高游戲活動(dòng)開展的合理性。首先，幼兒教師需要幫助幼兒建立起能夠充分表達(dá)自己想法的平臺(tái)，讓幼兒能夠直接面對(duì)游戲之中存在的問題，幫助幼兒共同找到解決問題的方法，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，逐步增強(qiáng)自信心。比如為了豐富游戲情節(jié)，班級(jí)以紅色繪本故事為載體，開展了“董存瑞炸碉堡”軍體角色游戲。幼兒先表達(dá)自己想要扮演的角色和想演的情節(jié)，用布包著紙團(tuán)做的“炸藥包”，拼插玩具做的“槍”，沙包做的“手榴彈”，紙桶做的“望遠(yuǎn)鏡”，到操場(chǎng)進(jìn)行自主游戲。在游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒提出了自己發(fā)現(xiàn)的問題和解決辦法：“小朋友到處亂跑，太亂了，各演各的”“我們沒有壕溝，不能隱蔽?！薄澳脴屪藙?shì)不好，匍匐也不對(duì)?！薄啊至駨棥ㄉ嘲﹣y丟，都扔到自己人身上了!”“看視頻或者請(qǐng)解放軍家長來教我們動(dòng)作唄！”“故事里有一個(gè)董存瑞，而我們有五個(gè)都想當(dāng)?！薄翱梢悦總€(gè)人試一試，說詞，做動(dòng)作。誰表現(xiàn)好，我們就舉手投票，票最多的就贏了?！薄?/p>

教師沒有給出任何答案，只是聚焦矛盾點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)協(xié)商，共解難題，由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展為集體經(jīng)驗(yàn)。幼兒再次閱讀繪本，制定表演計(jì)劃，全身心投入到故事內(nèi)容選擇、角色競(jìng)選、材料準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容中。在“戰(zhàn)場(chǎng)”搭建時(shí)，又出現(xiàn)了很多新問題：“油桶（做壕溝）橫著放，不穩(wěn)，還滾來滾去?！薄拔覀兛梢杂梅e木頂住，不讓它動(dòng)?！薄吧炒烟吡?，看不清前面，槍會(huì)打歪、打偏、還會(huì)打到自己人。”“你可以把沙袋調(diào)到持槍的高度。”“道具挨得太近了，大家擠在一起，敵人的機(jī)槍撲哧撲哧地打過來，我們就全犧牲了。”“可以拉開距離,用尺子量，就知道幾米，也可以自己站過去，就知道多少個(gè)人可以站。”等，在反復(fù)的交流、探索、驗(yàn)證、比較、再實(shí)踐中，幼兒順利完成了自己創(chuàng)建的軍體游戲。

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在一次又一次的游戲中，教師以幼兒為主導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿去嘗試、去試錯(cuò)，用繪畫表征的方式記錄游戲。在游戲分享環(huán)節(jié)，借助視頻回放方式，通過“發(fā)生了什么、為什么會(huì)這樣、該怎么辦”三個(gè)問題引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，讓幼兒敢說、想說、愿意說。

3.擴(kuò)展游戲內(nèi)容，關(guān)注幼兒的疑問點(diǎn)

幼兒在進(jìn)行游戲的過程中，會(huì)由于經(jīng)驗(yàn)的不足而產(chǎn)生多種新問題。所以，教師需要在游戲分享時(shí)，對(duì)幼兒的認(rèn)知沖突點(diǎn)和疑問進(jìn)行關(guān)注，以此來豐富游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，掌握更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。比如在開展軍體游戲“坦克出擊”后的游戲分享環(huán)節(jié)，幼兒的繪畫、語言表征幾乎都跟坦克有關(guān)。如“坦克是深綠色的，有長長的炮筒，輪子外面還有履帶?！薄疤箍说呐趶検茄b到哪里的？”“坦克坐人的位置在哪里？”“我們像坦克的履帶一樣轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)的，太好玩了！”等，大家對(duì)坦克的外形和功能產(chǎn)生了濃厚的興趣。

教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的情緒和體驗(yàn)，捕捉幼兒游戲的困惑，生成游戲的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)。根據(jù)幼兒的興趣和需要，班級(jí)調(diào)整的課程安排，從不同視角、不同路徑幫助幼兒提升對(duì)坦克的認(rèn)知，“坦克，沖呀！”繪本閱讀活動(dòng)和科學(xué)活動(dòng)“坦克的結(jié)構(gòu)”，衍生出音樂游戲“坦克戰(zhàn)車”、建構(gòu)游戲“能動(dòng)的坦克”、美術(shù)活動(dòng)“我設(shè)計(jì)的坦克”以及體育游戲“坦克變變變”等系列活動(dòng)。整個(gè)課程都是在師幼合作下一步一步構(gòu)建的，幼兒帶著問題情境，始終都能保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，積極專注、樂于探究。教師要把握認(rèn)知沖突教育契機(jī)，用多種手段、方法創(chuàng)造條件支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，支持孩子的想法，那么幼兒才能保持興趣，產(chǎn)生新的認(rèn)知。

4.豐富游戲分享組織方式

幼兒園教師常用的是小組分享、集體分享和一對(duì)一分享。小組分享可以讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)互通，使幼兒的主觀能動(dòng)性進(jìn)一步發(fā)揮，為幼兒提供充足的表達(dá)空間與時(shí)間；集體分享則是可以解決游戲過程中產(chǎn)生的共同問題，使游戲的開展更加高效，擴(kuò)大游戲分享的覆蓋面積；一對(duì)一分享能讓幼兒跟教師更親近，教師能充分地傾聽、了解幼兒，掌握幼兒的學(xué)習(xí)水平。

教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，采用多種分享方式，相互融合，靈活運(yùn)用。一方面符合幼兒直觀形象思維特點(diǎn)，另一方面還有利于增強(qiáng)游戲的分享效果。如深挖現(xiàn)代化的教育資源，與多媒體方式相結(jié)合，將游戲照片、視頻展示給幼兒，切實(shí)適應(yīng)幼兒實(shí)際成長需求。幼兒天性好動(dòng)、好玩，分享的場(chǎng)地也不應(yīng)受到限制，可以組織幼兒在戶外進(jìn)行分享，或者實(shí)地進(jìn)行參觀，讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)介紹，運(yùn)用示范操作讓幼兒觀察、比較，幫助幼兒回顧、共享并獲得游戲經(jīng)驗(yàn)。

此外，因組織一對(duì)一分享，記錄幼兒表征內(nèi)容要耗費(fèi)大量時(shí)間，部分教師現(xiàn)已把此環(huán)節(jié)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師把表征形式局限為“繪畫”，會(huì)統(tǒng)一主題，統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一模式進(jìn)行。經(jīng)過實(shí)踐，幼兒的表征行為最佳時(shí)間是在活動(dòng)前后。游戲中只要幼兒有興趣，也可以隨時(shí)進(jìn)行表達(dá)，但教師不要規(guī)定表征方式或與其交談，會(huì)影響幼兒游戲的熱情和專注度。表征方式豐富多樣，繪畫、舞蹈、音樂、動(dòng)作、語言、手工、符號(hào)……應(yīng)讓幼兒自由自在地表達(dá)。表征能有效幫助幼兒從感知運(yùn)動(dòng)階段向抽象思維階段發(fā)展，它是兒童學(xué)習(xí)探究的方法與重要能力之一，是必要的。在一對(duì)一分享環(huán)節(jié)，教師可以通過表征行為了解兒童的想法，在談話中給予其適宜的幫助和支持，推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

5.注意提問的有效性

教師可以通過開放式提問的方式，將問題轉(zhuǎn)移給幼兒，讓幼兒能夠?qū)τ螒蚯榫尺M(jìn)行描述。比如教師可以向幼兒提問：“你今天想分享什么故事呢？你在游戲中是怎么玩的？你這么做，玩得怎么樣？下次再玩這個(gè)游戲，你想怎么玩？你發(fā)現(xiàn)別人在玩這個(gè)游戲的時(shí)候是怎么做的？如果是你，還可以怎么做？”這樣可以引起幼兒談話的興趣，并進(jìn)一步主動(dòng)描述出游戲過程中的實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提問：“你在游戲過程中遇到什么問題了嗎？你覺得怎么才能解決問題呢？”引導(dǎo)幼兒能夠進(jìn)行思考，讓幼兒更好地找到解決問題的方法。

綜上所述，游戲分享環(huán)節(jié)的有效開展，是幫助教師了解幼兒興趣、需求，促進(jìn)幼兒游戲效果提高不可缺少的途徑。教師應(yīng)該重視游戲分享的應(yīng)用價(jià)值，優(yōu)化分享時(shí)間、分享內(nèi)容、組織方式等內(nèi)容，把游戲分享環(huán)節(jié)合理地實(shí)施在幼兒游戲活動(dòng)之中，引導(dǎo)幼兒愿意思考，主動(dòng)描述游戲的過程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、解決問題，不斷提升幼兒在軍體游戲活動(dòng)之中的表現(xiàn)能力，使其在溝通與交流之中促進(jìn)自身的積極發(fā)展。