推進語文深度學習，培養學生關鍵能力

◎ 海南省文昌中學 孫靖宇

新一輪的課程改革和新的《義務教育語文課程標準（2022年版）》將培養學生的核心素養作為課程目標，要培養學生正確的價值觀、關鍵能力、必備品格。“雙新”背景下的課堂教學強化素養導向、聚焦學習任務、關注學習情境、注重質量標準。推進深度學習，培養關鍵能力是我們需要研究實踐的課題。

一、整體統籌規劃，有梯度地培養關鍵能力

語文學科的關鍵能力是指參與語文實踐活動中應該具有的素養，如語言自主學習與建構的能力、對不同特質文本的閱讀能力、在復雜環境下的溝通能力、獨立的思辨能力、基于言語交流任務的創造能力、結合媒體特點的表達能力等。

1.明確階段目標，循序漸進地培養閱讀能力

語文學科要培養學生的關鍵能力，從閱讀來說，有概括、理解、分析、鑒賞、評價、思辨、運用和創造等。因為學生的認知能力隨年齡的增長而提高，所以確立初中階段能力培養的目標：初一階段著重培養學生的概括和分析、理解能力，初二階段著重培養學生的鑒賞、評價能力，初三著重培養學生的運用、創造、思辨能力。同時把每一種文體的教學與各種關鍵能力相結合。

在初一記敘文教學單元，重點培養學生的概括和分析理解能力。以概括來舉例，可以有以下四種概括：用簡潔的語言概括全文；用一句話或四字短語來概括段落和情節；概括某一事物和景物的特點；在深入理解的前提下，概括事物的內涵和原因。初二階段學習散文、古詩詞，可以重點培養學生的鑒賞和評價能力。初三階段學習小說和議論文，可以培養學生的邏輯思維，解決問題的能力。同時，演講稿和辯論賽可以培養學生的思辨能力、運用語言的表達能力。

2.系統建構實施，多維立體地培養寫作能力

作文序列化教學不是一個全新的概念，語文教師一直在努力嘗試。被接受、認同的程度最高的是文體循環訓練序列，其主要是按照文體類型訓練寫作能力，初中寫簡單的記敘文（初一年級）、說明文（初二年級）、議論文（初三年級），不同文體再做細化分類。其次是寫作流程序列，加上對應試作文的重視，很多教師按照審題、立意、選材、布局、修改的序列推進作文教學。此外還有思維能力訓練序列，強調學生思維能力的發展過程，如低年級學生是想象力發展時期，多寫想象作文；中年級是觀察力發展階段，多作情景作文；高年級進入抽象思維發育期，要在作文中培養概括、演繹、歸納等能力。

思維能力訓練序列比較有代表性的劉腓腓老師、高原老師經過多年的教學實驗創立了“觀察—分析—表達”三級訓練體系。即初一年級著重培養學生的觀察能力，初二年級著重訓練分析能力，初三年級著重提高表達能力。三級訓練體系中的三個階段既相對獨立，又交叉聯系。江蘇揚州中學則根據寫作需要和學生思維發展的實際情況，將訓練序列確定為邏輯思維（分析、綜合、概括和推理）、形象思維（想象和聯想）、辯證思維（聯系的觀點、發展的觀點、矛盾的觀點），每種思維方法再拆分成若干個訓練點，示范引導，讓學生實踐運用。

學習借鑒以上作文序列教學方法，嘗試在作文教學中進行系統性建構與實施，重組課程內容。以寫作類型、思維能力、語言表達、寫作知識與技巧、寫作評價為主線，提煉相對合適的作文主題，同時進行情感態度價值觀的教育，實現情境和任務、目標和資源、學習活動和評價的全過程整合與重構，形成多維立體交叉融合的序列化、結構化的寫作訓練體系，培養學生的寫作能力。

3.依托單元教學，逐層深入地培養綜合能力

關鍵能力的培養要依托知識的結構化、系統化、情境化。結合統編教材單元主題和語文要素，在充分利用教材的基礎上，進行單元整體教學。設計單元學習主題，據此設計單元學習活動。在單元課段設計中呈現目標的進階性、內容的梯度性，循序漸進地培養關鍵能力。下面以統編教材七年級上冊第一單元整體教學設計為例。

單元教學主題：四時風景異，此情古今同。

單元教學計劃：

第一課段—抑揚頓挫，讀出四季之聲

第1課時：單元導讀課《語文第一課》

第2、3課時：朗讀指導課、重點講讀課《春》

第4、5課時：朗讀指導課、重點講讀課《濟南的冬天》

第二課段—含英咀華，領略四季之景

第6課時：對比鑒賞課《春》《濟南的冬天》

第7課時：自讀應用課《雨的四季》

第8課時：詩歌文化課《古代詩歌四首》

第9課時：整合探究課《籌建詩歌博物館》

第三課段—妙筆生花，抒寫四季之情

第10課時：寫作指導課《風景這邊獨好》

第11課時：實踐活動課《悅游文中，走進自然》

第12課時：作文展評課《風景這邊獨好》

單元教學過程中有真實學習情境，有引領性主題、進階性目標、結構化任務、遞進性活動。學生在充分讀的基礎上賞，用在賞析中學到的方法去寫，在讀—賞—寫活動中，對單元主題學習的內容有整體的認知，使思維結構化、系統化，形成學科思想，使學習深入。同時活動有評價標準，做到了“教學評一體化”。

二、整合教學材料，有策略地培養關鍵能力

1.運用情境素材鏈接策略，讓學生思維開闊并延展

生活有多豐富，語文學習的內容就有多豐富。教師可以選擇鮮活的學習資料，讓學生視野開闊，思維提升，情感豐富。

教學內容可與生活和生產鏈接，如把孟晚舟回國在飛機上寫的文章《月是故鄉明，心安是歸途》與學生一起閱讀學習，還可以就本校114周年校慶設計教學活動；還能與學科發展和科技前沿鏈接，如節選《中國詩詞大會》《經典詠流傳》節目的優秀片段作為學習素材；可以與思想道德教育要素鏈接，如2021年7月1日，利用兩節課時間帶領學生觀看《慶祝中國共產黨成立100周年大會》直播，重點觀看了青少年們《請黨放心，強國有我》的莊嚴承諾，學生也深深記住了“奮斗正青春，青春獻給黨”。此外還把《感動中國》人物事跡及頒獎詞印發給學生學習，還有“七一勛章”獲得者的事跡介紹等。筆者還與學生一起學習了習近平總書記在慶祝中國共青團成立100周年大會上的重要講話。

2.運用焦點討論策略，讓學生思維深入并外顯

焦點討論法又稱藝術形式方法，筆者是從喬·尼爾森《關鍵在問》這本書中學到的，并將其引入語文教學中。這一方法涉及四個思維層面：客觀性層面，處理信息和感官的覺察；反應性層面，有關個人的反應和聯想；詮釋性層面，關于意義重要性和含義；決定性層面，關注解決方案。教師通過連續追問，可以引導學生抽象思維的能力，可以培養學生清晰思考的能力。

案例：“從觀看《典籍里的中國》中學到了什么”

情境：晚修時間觀看《典籍里的中國》之后

理性目標：讓學生深入理解典籍

體驗目標：從典籍里反思自己的學習和生活

開場白：我們來說說今天的典籍所講的內容。

客觀性問題：影片中講述了一個什么故事？你記得哪些場景？你聽到了怎樣的臺詞？

反應性問題：哪些場景讓你印象深刻？哪些場景讓你感動？哪個人物讓你心生敬佩？

詮釋性問題：從影片中你獲得了哪些新的認知？你對典籍有哪些新的思考？

決定性問題：重溫典籍對我們的學習和生活有什么現實意義？面對典籍你打算如何做？

如果上述問題學生能夠深入地思考，會形成一篇小論文，焦點討論法可以讓思維條理化，思想清晰化，把學習和現實生活緊密相連，讓學習變得更有意義。

3.運用學習主題提煉策略，讓學生思維凝練并提升

單元學習主題是單元學習內容的提煉與概括，是語文學科的核心知識、關鍵能力、思想方法和價值觀念等要素的總稱，發揮著統攝、引領的功能，貫穿在整個單元整體教學的設計與實施過程之中。

學習主題的提煉可以從多角度、多層面進行，如學習任務群，通過梳理、提煉和整合，對接學習材料，可以形成可直接操作的學習主題。又如可以根據“活動·探究”確立學習主題，如八年級上冊第一單元“新聞”的閱讀、采訪、寫作，九年級上冊第一單元“詩歌”的學習鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創作等。教師還可根據自己的教學地圖，統整語文要素進行教學主題提煉。

教學地圖是指教師根據自己的教學經驗，對學科知識進行溯源，對語文要素進行解構，對學習要點進行統整而形成的教學要素歸納和區域布局圖。如以古典詩歌教學為例，根據詩歌的文體知識和學習要點可以確立如下學習專題：古詩中的寫景角度、古詩中景與情的關系探究、意象—解讀詩歌情感的鑰匙、你必須知道的古詩詞常用典故等。也可以根據重要詩人，確立學習專題，“李白：李白的送別”“杜甫：何為人格，何為風骨”“蘇軾：與自我和解的瞬間”“辛棄疾、陸游：士大夫的生命底色”“王維：王維的輞川”“陶淵明：發現與回歸”“李清照：在跌宕起伏的命運里活出最真摯的人生”“歐陽修：生命的悲風與達者的歌唱”“柳宗元：千萬孤獨與誰彈”等。

再將學習專題結合語文要素進行統整，確立學習主題。如以統編教材七年級下冊第三單元課外古詩詞《竹里館》作為學習起點，結合《輞川集》中王維的另外五篇作品《鹿柴》《欹湖》《白石灘》《南垞》《辛夷塢》，以及寫于輞川別業的《鳥鳴澗》《山居秋暝》《積雨輞川莊作》《終南別業》，十首詩組成一個以輞川為背景的王維山水詩的學習單元，探究王維山水詩的象、境、意，進一步感受“詩中有畫，畫中有詩”的藝術特質。由此，確立單元教學主題：王維的輞川—王維山水詩“詩中有畫”藝術特質探究。

三、設計項目學習，有指向地培養關鍵能力

項目式學習是以學科知識為核心，以學生為中心，在真實的情景中，圍繞一個更具綜合性、實踐性和開放性的問題展開學習，完成真實的事情或富有挑戰性的任務，運用各種資源，解決真實問題的一種教與學的模式。這種實踐參與的學習模式能將知識與事物、知識與知識、知識與行動和知識與自我有機地整合起來。

利用文昌市的地理、歷史、文化資源設計了如下項目式學習課程方案。

課程主題：紫貝山陽，家是文昌

課程介紹：文昌，古稱紫貝，有悠久的歷史，豐富的自然資源，優秀的文化傳統。走進自然，聯結社會，了解歷史，傳承文化。

課程背景：文昌素有椰子之鄉、華僑之鄉、排球之鄉、文化之鄉、國母之鄉、航天之鄉、將軍之鄉、書法之鄉以及長壽之鄉等“九鄉”之美譽。

課程目錄：

活動一“文昌往事—了解文昌城市歷史沿革”（歷史）

1.走進圖書館、博物館、文南老街

2.聽老人講故事，采訪文化館館長

活動二“走進東郊椰林”（地理、生物、經濟）

1.了解椰子生長習性

2.參觀海南春光食品有限公司生產基地

3.做市場營銷方案

活動三“我的航天夢”（物理、愛國）

1.我是小導游，參觀文昌發射基地，講解火箭原理、發射程序

2.我是志愿者，講解我國航天事業的發展概況

3.我是設計師，設計制作宣傳海報

4.我是小指揮，制作簡單航天器，模擬發射

活動四“文昌采風”

1.淺吟低唱頌文昌—向“紫貝文集”投稿

2.濃墨重彩繪家鄉—書畫作品展覽

活動五“現代文明城，千古文昌情”

1.四個活動小組進行匯報、展示

2.作品編輯碼書，即生成草料二維碼，加作品簡介。

項目式學習整合學科內甚至是跨學科的學習內容，創設教學情境，促進學生深度體驗。讓每個孩子都積極參與，把知識結構化，再以主題、領域、單元等方式聯通，形成知識體系，豐富學生認知結構。最后用成果展示提升學生的綜合能力。

“雙新”背景下，教師不僅是知識的傳遞者，還要成為深度學習的設計者、組織者、引導者、促進者。要激發起學生的學習欲望，引導學生的學習活動，啟發學生在學習中深入思考，幫助學生學會學習，培養學生走向未來的關鍵能力。所以在深度學習探究的路上，還要多學習、多思考、多實踐、多改進。