“三全育人”視域下臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)意識教育的路徑探索

尤薏茹

（溫州醫(yī)科大學(xué)，浙江 溫州 325000）

黨的二十大報告提出：“人民健康是民族昌盛和國家強(qiáng)盛的重要標(biāo)志。把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，完善人民健康促進(jìn)政策。”[1]長期以來，黨和國家始終把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加快推進(jìn)“健康中國”建設(shè)，完善醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系。醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的核心基礎(chǔ)和重要保障，臨床醫(yī)學(xué)研究生作為即將步入醫(yī)療衛(wèi)生第一線的醫(yī)務(wù)工作者，其研究生階段教育肩負(fù)著培養(yǎng)新時代高層次醫(yī)學(xué)人才和推動衛(wèi)生健康事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重大責(zé)任。

在新時代背景下，面對醫(yī)療領(lǐng)域?qū)τ诟咚刭|(zhì)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才的需求，臨床醫(yī)學(xué)研究生不僅需要具備扎實(shí)的理論知識和嫻熟的臨床技能，更要具備勇于奉獻(xiàn)的道德品質(zhì)、以人為本的人文精神和積極進(jìn)取的科研精神等醫(yī)學(xué)職業(yè)意識。醫(yī)學(xué)高等院校作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)輸出的核心陣地，應(yīng)以立德樹人為基本落腳點(diǎn)，全面貫徹落實(shí)全員、全程、全方位的職業(yè)意識教育體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。

1 臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)意識教育的內(nèi)涵和意義

良好的職業(yè)意識教育可以提升臨床醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)意識教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從事相關(guān)職業(yè)所需要的情感態(tài)度和品德要求，加深臨床醫(yī)學(xué)研究生對醫(yī)學(xué)職業(yè)的認(rèn)識和理解，從而幫助臨床醫(yī)學(xué)研究生樹立正確的職業(yè)價值觀，明確職業(yè)理想，規(guī)劃合理的職業(yè)道路，提升其自我職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)道德[2]。

1.1 認(rèn)識新時代醫(yī)者的使命擔(dān)當(dāng)

近年來，不斷發(fā)生的醫(yī)患糾紛、突如其來的衛(wèi)生公共事件以及超負(fù)荷的工作量，給臨床醫(yī)學(xué)研究生身心帶來巨大的沖擊。大部分研究生正處于職業(yè)價值觀形成的關(guān)鍵時期，引導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)研究生充分認(rèn)識新時代醫(yī)者的使命擔(dān)當(dāng)，通過身邊的典型人物和事跡，把醫(yī)者優(yōu)良的品質(zhì)自覺吸收成自己成長的養(yǎng)分，樹立正確的職業(yè)價值觀。同時，良好的職業(yè)意識可以使研究生理性客觀地思考問題，堅定職業(yè)信念，面對突發(fā)衛(wèi)生公共事件，勇于與網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息和謠言進(jìn)行斗爭，對社會群體進(jìn)行科學(xué)普及，體現(xiàn)出新時代醫(yī)者的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，弘揚(yáng)青春正能量。

1.2 踐行以人為本的人文關(guān)懷

一個人的職業(yè)意識與職業(yè)行為有著密不可分的關(guān)系，良好的職業(yè)意識可以引導(dǎo)醫(yī)生的職業(yè)行為，指引著醫(yī)生在行醫(yī)的過程中踐行以人為本的準(zhǔn)則[3]。現(xiàn)在人民群眾對于健康的需求不僅是單一的身體療愈，更需要精神陪伴、心靈呵護(hù)等多方面的心理療愈。以“以人為本”為主要內(nèi)涵的臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)意識教育具有不可忽視的重要意義，需要規(guī)培研究生在臨床實(shí)操和社會實(shí)踐中，通過與患者之間的溝通、與大眾科普預(yù)防常見疾病的宣講、與青少年體驗(yàn)生命意義的活動，將人文關(guān)懷精神進(jìn)行內(nèi)化，在不斷為人民服務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)一名醫(yī)者的價值[4]。

1.3 強(qiáng)化階段性的職業(yè)規(guī)劃意識

在推動“健康中國”戰(zhàn)略的大背景下，各大醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增加，就業(yè)競爭壓力越來越大。系統(tǒng)且合理的職業(yè)規(guī)劃是在學(xué)生的知識獲取、生活體驗(yàn)和社會經(jīng)歷等各方面的累積中調(diào)整和完善的，而臨床醫(yī)學(xué)研究生需要在步入工作崗位前做好整體完善，因此越早形成職業(yè)意識，越有利于臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)目標(biāo)的確定。引導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)研究生明確職業(yè)目標(biāo)，制定合理的求職計劃，規(guī)劃好符合目標(biāo)職業(yè)或單位的職業(yè)發(fā)展路徑，做到精準(zhǔn)收集相關(guān)招聘信息，投遞“個性化”簡歷，得體應(yīng)對面試的職業(yè)意識教育顯得尤為重要，讓臨床醫(yī)學(xué)研究生在充滿不確定因素的就業(yè)環(huán)境中仍能發(fā)揮自身優(yōu)勢，順利完成角色轉(zhuǎn)變。

1.4 培養(yǎng)鍥而不舍的科研創(chuàng)新精神

醫(yī)療工作本身的內(nèi)在價值追求要求醫(yī)學(xué)是與時俱進(jìn)的科學(xué)，需要醫(yī)務(wù)工作者和臨床醫(yī)學(xué)研究生不斷去追尋和探索[5]。培養(yǎng)職業(yè)意識可有效提高職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)臨床醫(yī)學(xué)研究生鍥而不舍的鉆研精神和探索醫(yī)學(xué)新領(lǐng)域的創(chuàng)新精神，以及不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取的意志。對于臨床醫(yī)學(xué)研究生來說，他們不僅僅要熟練掌握各項臨床技能，還要學(xué)會利用臨床數(shù)據(jù)創(chuàng)新科研，提升自身的科研水平。面對突發(fā)公共衛(wèi)生事件，臨床醫(yī)學(xué)研究生應(yīng)當(dāng)有主動學(xué)習(xí)、追求新知的精神，不斷更新醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)知識，增強(qiáng)應(yīng)對突發(fā)事件的應(yīng)急能力和防護(hù)意識，通過學(xué)習(xí)不斷提高和完善自己，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

2 臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)意識教育存在的困境

2.1 合力育人意識淡薄

在對臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)意識的教育過程中，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及帶教教師都扮演著重要角色。但在實(shí)際教育過程中，由于醫(yī)生職業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域普遍將科研成果和臨床實(shí)操作為衡量醫(yī)學(xué)人才的重要指標(biāo)，這種價值導(dǎo)向極大地影響了醫(yī)學(xué)教育，這也導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育重專業(yè)知識技能培養(yǎng)輕職業(yè)意識教育等問題。同時由于導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員及帶教教師都圍繞對自身職責(zé)定位的理解開展工作，導(dǎo)致育人主體間缺乏有效溝通交流，難以達(dá)成共同培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)研究生的意識。由于在高校教師評聘制度及研究生導(dǎo)師評價考核制度中，科研成果都是一個重要指標(biāo)，導(dǎo)致研究生導(dǎo)師在課題申報和論文發(fā)表等方面投入更多精力，對育人工作缺乏重視[6]。帶教教師關(guān)注科室工作完成情況及研究生臨床技能，較少關(guān)注臨床醫(yī)學(xué)研究生的合理訴求及反饋。研究生輔導(dǎo)員則對臨床醫(yī)學(xué)研究生的實(shí)際臨床工作量及各個科室的情況缺乏了解，難以結(jié)合實(shí)際去引導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)研究生解決問題。臨床醫(yī)學(xué)研究生在多重育人主體教育目標(biāo)不一致的教育模式下，容易出現(xiàn)個人心理健康問題、個人角色定位不清晰、個人發(fā)展局限等問題。對于醫(yī)院和學(xué)校在職業(yè)意識教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等方面存在一定差異和脫節(jié)，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)研究生在職業(yè)意識培養(yǎng)過程中缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，因此需要打破職業(yè)意識教育育人主體間壁壘，形成有效的合力育人協(xié)同機(jī)制。

2.2 課程體系不完善

在醫(yī)學(xué)本科階段，醫(yī)學(xué)生課程體系中尚有心理、倫理、醫(yī)患溝通、生涯規(guī)劃等職業(yè)意識類課程，但不同于本科階段的是，臨床醫(yī)學(xué)研究生需要在3 年的研究生學(xué)制中完成連續(xù)33 個月的臨床規(guī)培，在工作日已經(jīng)被臨床工作全部占用的情況下，所有的專業(yè)課程都被安排在研究生第一學(xué)年的周末及晚上，并不具備連續(xù)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)時間。雖然部分醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)意識到職業(yè)意識教育類課程的重要性，逐步完善課程體系，從固定課程安排到臨床醫(yī)學(xué)研究生自主選課，增加了部分通識課程，但臨床醫(yī)學(xué)研究生不僅要面臨專業(yè)課程與臨床任務(wù)的沖突，同時還要面臨各類考核和科研的壓力，有限的課時數(shù)和過重的學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致職業(yè)意識教育類課程仍然容易被忽視。此外，針對臨床醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)意識教育類課堂教學(xué)以單向灌輸式教學(xué)為主，考核形式只停留在理論考試，缺少理論結(jié)合臨床實(shí)際的案例，職業(yè)意識教育效果不顯著。職業(yè)意識教育是一項持續(xù)性、動態(tài)性和綜合性的教育培養(yǎng)工作，因此，醫(yī)學(xué)院校需進(jìn)一步完善課程體系，探索適應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)意識教育新課程體系，將職業(yè)意識教育貫穿于研究生學(xué)習(xí)全過程中。

2.3 臨床醫(yī)學(xué)研究生自主意識淡薄

部分臨床醫(yī)學(xué)研究生將研究生學(xué)習(xí)當(dāng)作是求職的必要門檻，目標(biāo)定位不清，這就導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)研究生在研究生階段學(xué)習(xí)中主動性差，僅僅完成臨床規(guī)培的培養(yǎng)要求，或依靠導(dǎo)師的培養(yǎng)安排，缺乏自主思考和自我規(guī)劃[7]。此外，臨床工作和實(shí)驗(yàn)研究占據(jù)了醫(yī)學(xué)規(guī)培研究生大量的時間，致使臨床醫(yī)學(xué)研究生在研究生階段對校園活動和社會活動積極性不高、參與度不夠，綜合能力相對薄弱。同時受學(xué)制影響，醫(yī)學(xué)研究生8 年的培養(yǎng)導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)研究生脫離社會時間長，在求職階段，只關(guān)注科研成果或是臨床技能方面的優(yōu)、劣勢，而忽略了就業(yè)環(huán)境變化、求職信息渠道繁雜、自我亮點(diǎn)展示等重要因素，在求職過程中缺乏個人競爭力，同時缺少職業(yè)合理定位。良好的職業(yè)意識教育可以激發(fā)臨床醫(yī)學(xué)研究生的主觀能動性，增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)研究生的科研創(chuàng)新熱情和學(xué)業(yè)規(guī)劃意識，因此需要將職業(yè)意識教育融入課程教育、臨床教學(xué)、日常管理及校園生活中，營造良好的職業(yè)意識教育氛圍。

3 “三全育人”視角下臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)意識教育體系構(gòu)建

3.1 從新生入學(xué)、過程培養(yǎng)到就業(yè)服務(wù)，構(gòu)建全過程育人鏈條

3.1.1 把握入學(xué)關(guān)鍵期，培養(yǎng)規(guī)劃意識 要把握臨床醫(yī)學(xué)研究生入學(xué)時間段，通過新生始業(yè)教育，強(qiáng)化學(xué)業(yè)規(guī)劃意識，合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃有助于職業(yè)發(fā)展。同時結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)，開展線上結(jié)合線下主題分享會，邀請導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、朋輩等，圍繞新入學(xué)臨床醫(yī)學(xué)研究生可能會面臨的問題，幫助其合理地規(guī)劃時間、確定目標(biāo)，并傳授臨床技能和科研方法，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，培養(yǎng)科研創(chuàng)新精神，堅定職業(yè)理想信念。

3.1.2 抓住培養(yǎng)關(guān)鍵期，提升職業(yè)認(rèn)同 在過程培養(yǎng)階段，注重把職業(yè)理想和職業(yè)道德引入臨床教學(xué)工作中，在問診、隨訪、病歷書寫等環(huán)節(jié)中融入醫(yī)學(xué)人文教育，同時開展巴林特小組活動，培養(yǎng)臨床研究生的共情能力，提升醫(yī)患溝通技能，促進(jìn)身心健康。聯(lián)動多重育人主體，關(guān)注臨床醫(yī)學(xué)研究生思想動態(tài)，及時引導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)研究生解決面臨的問題和困惑，積極探索適應(yīng)規(guī)培研究生的職業(yè)意識教育新評價體系，增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任意識。

3.1.3 搶抓就業(yè)關(guān)鍵期，助力職業(yè)發(fā)展 開展“我是面試官”“校友面對面”等活動，通過換位思考、自主采訪等形式，促使臨床醫(yī)學(xué)研究生主動思考和探索；開展模擬面試、簡歷設(shè)計等活動，創(chuàng)設(shè)情境，提高社會適應(yīng)能力，提升個人競爭力；同時借助網(wǎng)絡(luò)平臺，提供就業(yè)咨詢和就業(yè)指導(dǎo)，做到全員全覆蓋，提升臨床醫(yī)學(xué)研究生就業(yè)綜合能力。

3.2 協(xié)同學(xué)校、醫(yī)院、社會三大育人場所，打造全方位育人平臺

3.2.1 加強(qiáng)課程職業(yè)意識教育，教學(xué)深度融合 臨床教學(xué)醫(yī)院作為專業(yè)型醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)的主要場所，應(yīng)充分利用醫(yī)教結(jié)合的教學(xué)模式，創(chuàng)新“醫(yī)教強(qiáng)聯(lián)動，校院深融合”臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。在不額外增加臨床醫(yī)學(xué)研究生學(xué)業(yè)課程壓力的情況下，將職業(yè)意識教育和臨床實(shí)操有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新課堂模式，通過病例研討、職業(yè)場景模擬、角色扮演等多元教學(xué)形式，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)研究生課堂的參與感，促使其主動思考，有效提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。同時，整合學(xué)校及醫(yī)院的現(xiàn)有教學(xué)資源和醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)資源，打造“大思政課”實(shí)踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)平臺，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)特色優(yōu)勢及實(shí)踐教學(xué)基地臨床資源優(yōu)勢，不斷優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)研究生的課程體系建設(shè)，自覺將職業(yè)意識教學(xué)納入基礎(chǔ)課程設(shè)置和教學(xué)中，最大限度地增強(qiáng)職業(yè)意識培養(yǎng)的效果。

3.2.2 加強(qiáng)浸潤式職業(yè)意識教育，強(qiáng)化價值引領(lǐng) 將校園育人文化體系引入教學(xué)醫(yī)院文化建設(shè)中，營造良好的“敬佑生命，救死扶傷，甘于奉獻(xiàn)，大愛無疆”文化氛圍。校園文化可通過人體科學(xué)館、校史館、人物雕塑等沉浸式人文知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)平臺，結(jié)合“名醫(yī)故事會”“研途開講啦”等活動，使文化育人價值得到充分發(fā)揮。教學(xué)醫(yī)院可強(qiáng)化院史館、黨建文化墻、愛心陪護(hù)室、主題義診等文化建設(shè)，發(fā)揮育人功效，培養(yǎng)新時代醫(yī)者的道德品質(zhì)，同時結(jié)合重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，充分挖掘身邊育人元素，宣傳先進(jìn)典型師生和事跡，發(fā)揮榜樣力量和模范作用，引導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)研究生正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命。

3.2.3 加強(qiáng)社會職業(yè)意識教育，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變 醫(yī)學(xué)院校可通過暑期社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、下鄉(xiāng)義診等形式，發(fā)揮醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)優(yōu)勢，開展“科普宣講進(jìn)校園”“義診進(jìn)社區(qū)”等志愿活動，增強(qiáng)奉獻(xiàn)社會的自主意識及職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)使命感。此外，在社會實(shí)踐過程中，臨床醫(yī)學(xué)研究生的社會角色既不是醫(yī)院里的醫(yī)生也不是學(xué)校里的臨床醫(yī)學(xué)研究生，而是一個新的社會角色，需要不斷從外界獲取新信息來適應(yīng)社會的需求，從而推動臨床醫(yī)學(xué)研究生思想和認(rèn)知的更新與變化，強(qiáng)化與社會的連接，形成較為清晰的社會角色定位[8]。

3.3 聯(lián)動研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、帶教教師、朋輩等多重育人主體，推進(jìn)全員協(xié)同育人模式

3.3.1 導(dǎo)輔協(xié)同，合力推進(jìn)職業(yè)意識教育 研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員對于臨床醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)意識教育都起著重要的作用。導(dǎo)師作為研究生的第一責(zé)任人，對研究生職業(yè)意識培養(yǎng)有著潛移默化的影響。臨床醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師不應(yīng)該只注重科研課題或是臨床工作，要時刻關(guān)注臨床醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、心理健康及職業(yè)規(guī)劃，定期與輔導(dǎo)員溝通交流臨床醫(yī)學(xué)研究生情況。同時，可與輔導(dǎo)員聯(lián)動，將專業(yè)與思政教育相結(jié)合，結(jié)合科室活動，共同帶領(lǐng)臨床醫(yī)學(xué)研究生開展相關(guān)專業(yè)的社會實(shí)踐，通過下鄉(xiāng)問診、上門回訪等形式，讓臨床醫(yī)學(xué)研究生在學(xué)、思、悟、踐中感悟責(zé)任和使命。此外，還可以指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)研究生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，將臨床實(shí)踐與科研思維結(jié)合，培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識，激發(fā)職業(yè)興趣。而輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的骨干力量，應(yīng)深入臨床科室和導(dǎo)師團(tuán)隊，了解臨床醫(yī)學(xué)研究生實(shí)際臨床工作情況，通過寢室走訪、一對一談話等形式，了解臨床醫(yī)學(xué)研究生的思想動態(tài)和學(xué)業(yè)情況，并針對臨床醫(yī)學(xué)研究生由于醫(yī)患關(guān)系、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、科研壓力等引起的心理健康問題給予及時的情緒疏導(dǎo)，結(jié)合個人成長特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢在生涯規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備給予全方面指導(dǎo)。

3.3.2 多方聯(lián)動，助力強(qiáng)化職業(yè)意識教育 臨床醫(yī)學(xué)研究生具有階段性在不同科室輪轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，僅僅依靠導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的力量是不夠的，應(yīng)當(dāng)多方協(xié)同形成長效育人機(jī)制。帶教教師作為臨床研究生的臨床實(shí)操指導(dǎo)教師，所謂“言傳身教，勝似千言”，以身作則就是對臨床醫(yī)學(xué)研究生最好的醫(yī)學(xué)教育，應(yīng)時刻謹(jǐn)記醫(yī)者使命，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。同時根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)研究生的特點(diǎn)，因材施教，在病患溝通、團(tuán)隊協(xié)作、突發(fā)事件處理等方面給予指導(dǎo)，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)研究生在復(fù)雜職場環(huán)境與醫(yī)患關(guān)系的協(xié)調(diào)應(yīng)對中職業(yè)意識的培養(yǎng)[9]，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。此外，帶教教師應(yīng)及時將臨床醫(yī)學(xué)研究生的臨床表現(xiàn)反饋給教務(wù)部門，教務(wù)部門作為中心聯(lián)動部門，應(yīng)及時與導(dǎo)師和輔導(dǎo)員溝通，給予臨床醫(yī)學(xué)研究生適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和幫助。而朋輩作為年齡相近、學(xué)業(yè)經(jīng)歷相似、職業(yè)路徑相仿的學(xué)生群體，可促使臨床醫(yī)學(xué)研究生在學(xué)習(xí)、生活、工作上相互交流、相互溝通，實(shí)現(xiàn)共同成長[10]。可邀請優(yōu)秀的規(guī)培學(xué)生、臨床醫(yī)學(xué)研究生國獎獲得者、學(xué)生干部及青年醫(yī)師校友，通過班會、研討會、黨日活動等形式，開展主題交流會，解答臨床醫(yī)學(xué)研究生對學(xué)業(yè)及職業(yè)上的困惑，精準(zhǔn)對接幫扶，充分發(fā)揮榜樣引領(lǐng)和模范作用，在交流中感悟職業(yè)意識形成的意義和價值。

3.3.3 制度保障，搭建職業(yè)意識教育體系 醫(yī)學(xué)院校應(yīng)充分搭建協(xié)同育人平臺，構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)意識教育的信息互通、資源共享、合力協(xié)作的工作聯(lián)動機(jī)制。暢通研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、帶教教師、臨床醫(yī)學(xué)研究生及朋輩間的溝通渠道，針對特殊困難、學(xué)業(yè)困難臨床醫(yī)學(xué)研究生等特殊情況，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭定期召開相關(guān)導(dǎo)師、帶教教師、教務(wù)教師及輔導(dǎo)員的交流會，并建立臨床醫(yī)學(xué)研究生問題反饋渠道，將合理的訴求及時反饋給相關(guān)部門；對于短時間無法實(shí)現(xiàn)的訴求，對臨床醫(yī)學(xué)研究生做好解釋工作，確保及時發(fā)現(xiàn)問題、探討問題并解決問題，在解決臨床醫(yī)學(xué)研究生實(shí)際困難中實(shí)現(xiàn)職業(yè)意識教育。

綜上可見，臨床醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)意識教育是一項具備時代特點(diǎn)、動態(tài)發(fā)展、持續(xù)連貫的教育工作，“三全育人”理念促進(jìn)職業(yè)意識教育貫穿課程、科研、臨床、管理、實(shí)踐等各個環(huán)節(jié)，將職業(yè)意識教育覆蓋學(xué)校、醫(yī)院、社會等各個方面，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員、帶教教師等多個育人主體的協(xié)同合作，提升育人成效，為培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。