探索新課標背景下“語文味”教學

鄭立娟，莫炎堅

（1.岑溪市第六中學，廣西 岑溪 543200；2.岑溪市中等專業學校，廣西 岑溪 543200）

0 引言

語文作為基礎學科，不僅承載著語言知識的傳授，更是文化傳承和思維訓練的重要平臺。語文學科核心素養涵蓋了語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與這4 個不同的內容，是學生在語文學習過程中所獲取并形成的語言能力、思維能力、情感價值的綜合體現。因此，在教學中，作為教師應根據學生的年齡和身心發展情況，有針對性地挑選文本中的經典例句，激發學生的思維，喚起他們對語文學習的熱情，從而實現教學的有效傳達。引領學生悟出語文味的一般規律，品出“語文味”。

對于“語文味”來說，其主要是語文教學的一個核心，也是在語文課堂教學中需要追求的一種氛圍。對于“語文味”的解釋來說，其主要是從讀、寫、品這3 個方面入手，要靜心朗讀、摘抄書寫、逐字品鑒。

對于教師來說，如果不了解“語文味”，那么其教學的效果就會降低，那么如何讓語文課堂充滿濃濃“語文味”呢？筆者嘗試從以下方面在語文教學中注入“語文味”。

1 廣收博覽，師者有其“味”

“教師能走多遠，學生就能走多遠。”這句話深刻地揭示了教師的重要性，教師的綜合素質不僅關系到學生的學業成績，還涉及學生的個性發展。如果一個教師的綜合素質較低，那么其課堂教學的水平也就比較低，無法實現高效的教學效果。那么他的課堂又怎能生動有趣，引人入勝呢？這樣的教師往往無法激發學生的學習興趣，也難以引導學生深入思考。從另一個角度來看，如果一個老師在課堂上經常雄辯高邁，辭藻華麗，言辭巧妙，引經據典，學生定能被深深感染，被陶冶。

身為語文老師，必須要廣收博覽，不斷地充實自己的知識儲備，提升語言表達能力，以在課堂上呈現出精彩、富有“味道”的教學，吸引并引導學生探索知識的海洋，激發他們的學習熱情和求知欲，充分發揮教師的引導作用，幫助學生走得更遠。如果教師平常不能豐富自己的學識，那么在課堂上就不能進行精彩教學，“語文味”也會降低。因此教師的文化基礎應該是深厚而廣博的，他們需要廣泛吸收各方面的知識，形成獨特的見解和感悟，以此為依托，為學生提供更豐富的教育資源和引領。通過不斷吸收各種知識，包括文學、歷史、哲學等，豐富自己的內涵和視野[1]。同時，教師的語言表達能力是教學成功的關鍵因素之一，對學生的語言習得和整體發展具有深遠的影響。因此，教師應當不斷提升自己的語言表達能力，學會用準確、生動、蘊含文化與情感的語言來開展語文教學，以便更好地與學生進行溝通和交流，促使學生深切體會到“語文味”。此外，教師作為整個課堂的主導者，應當重視自身教學技巧的提高，根據學生的不同特點和需求合理選擇教學技巧，進行有針對性的教學，使自己能夠在課堂上更加游刃有余，并幫助學生體會到“語文味”，促進其全面發展。在日常生活中，教師需要具備宏觀和微觀的視角，從大處著眼，小處著手，不能被眼前利益和家庭瑣事牽制住視野，每天要擠出2～3h 讀書看報，多訂閱《語文教學研究期刊》《中國教育科學》《語文教學之友》《師道》等雜志。這些雜志不僅能夠為教師提供最新的教育理論和方法，還能夠幫助教師了解國內外教育發展動態，拓寬我們的視野，更好地開展語文教學工作。除此之外，教師還可以通過參加線上或線下的各種教育研討會、閱讀電子書籍來進一步拓寬個人視野，接觸最新的教育理念和技術，與不同地區和背景的教育工作者進行深層次的交流和合作，獲取新知識和信息，以更好地應對教學中的各種挑戰，并為學生提供更優質的教育服務。蘇霍姆林斯基說過：“讀書是最好的備課”。教師當以此為準則，重視讀書的重要性，不斷鞭策自己讀書學習，提高素養，爭取做一名有更有“語文味”的教師，形成自己獨特的教育風格和魅力，以便在課堂上展現出自己的“味道”，用自己的言傳身教來引領學生走向更廣闊的未來，并用自己的智慧和才華來激發學生的學習興趣和熱情，幫助學生掌握扎實的基礎知識，全面培養他們的語文素養、創新能力和實踐能力等[2]。

2 感情朗讀，讀出“語文味”

《語文課程標準》對語文課程學業質量要求：有主動閱讀的興趣和習慣，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，擴展積累，這意味著學生應當廣泛地閱讀，選擇有價值的書籍，深入地理解和吸收書中的知識。朗讀，不單純是獲取知識的途徑，更是語文學習的一個主要方式。讀是一門藝術，在進行語文教學的時候，就可以大聲朗讀文章，并通過朗讀來感悟、理解文章內容。可以說，真正的“語文味”是讀出來的，只有不間斷的閱讀，才能讓學生不斷思考。為了幫助學生更好地體驗和理解文章，教師應當采用多種教學方法，學生通過傾聽（聽老師朗讀）、閱讀（默讀）、朗讀（以多種形式朗讀）等方式，全面感受語言的豐富性和表現力，在閱讀過程中逐步領悟和理解文章的內涵。朗讀是語文學習中的重要環節，不僅能夠促使學生深切體會文章內容，還可以培養學生的語言表達能力。因此，要讀出“語文味”，在朗讀的過程中還要注意把握朗讀的基本基調，朗讀的語氣、節奏和情感等，從而更好地感悟文章的意義，獨處“語文味”[3]。

例如，課文《雷雨（節選）》：雷雨主要是講述了兩個階級家庭的故事，由資產階級周家和平民魯家這兩個家庭展開，故事錯綜復雜，愛恨糾纏。它通過周、魯兩個家庭，8 個人物之間復雜的糾葛，深刻地描繪出這些人物面臨著種種困境，他們的命運受到舊社會制度的影響，無法擺脫束縛，深度地展現了舊社會家庭的悲劇和罪惡，舊社會對人們生活的巨大影響，而且能夠在客觀上，反映了當時中國正處于半封建半殖民地的環境中，也是舊社會、舊制度的一個縮影。因此在教學本文過程中，為讓學生更好地理解小說的內容，在學生感知小說的內容基礎上，筆者采用分角色朗讀文章，一個扮讀周樸園“大少爺”，一個扮讀侍萍，一個扮讀四鳳，一個扮讀周萍。在學生分角色朗讀過程中，他們不僅僅是簡單地將文字讀出聲音，更是通過聲音的抑揚頓挫，將作者刻畫這個人物形象的意圖淋漓盡致地展現出來，使得學生可以更加深入地、全面地體驗和欣賞作者的情感和思想，增進對語言的感性認識，從而更好地把握作品的主題和情感。語文素養并非僅通過分析來獲取，而是主要通過閱讀獲得。那清脆的讀書聲，是語文課堂上最悅耳的一種音樂！在那婉轉的朗讀聲中，學生能夠用心去感受文章中的語言，并與作者產生心靈上的交流，領悟作品中的深刻思想和美好情感；在朗讀聲中，學生不僅體驗作品的情感美，還感受到了語言自身的韻律和音韻。因此，要在朗讀中讀出“語文味”，使學生更好地理解和體驗文學作品，提高其語文素養；在閱讀實踐中汲取語言的力量，培養其審美情趣，由此才能真正提高學生的語文素養，讓他們在閱讀中感受到“語文味”[4]。

3 辨析啟發，品出“語文味”

“語文本身是美好的，它在語言中也呈現出自身的魅力。”學生在進行語文學習的時候，只有對文章中的語句進行深刻的分析，才能有效了解文章的內涵，學到語文知識。揭示了比較在人們思考問題時的重要性，它深刻地指出比較在思維過程中的核心地位。可以說，對語文進行品味，可以讓學生的思維能力得到提升，并讓學生學習到仿句、對比等語文知識，采用添、刪、移、換4種方式，讓學生比較，對于課文中的詞語進行反復的琢磨，這樣的教學才能培養出學生思考能力。學生通過比較不同的詞句，可以學會選擇恰當的詞匯和句式，或者使用比喻、擬人、排比等修辭進行寫作和創作。同時，有助于增強教學境界的藝術美，使學生發現課文中作者運用語言的獨特之處，體會到語言的韻律和節奏，讓學生更加欣賞文學作品的美，培養他們對藝術的敏感度和審美能力。此外，通過比較不同的詞句，學生可以更加深入地理解語文的特點和魅力，感受到語言的豐富性和多樣性，從而濃化課堂教學的“語文味”，這對于學生熱愛語文學科極為有利[5]。

例如，在教學《那樹》這篇文章時，在品味語言這環節上的設計：多媒體展示改動后的課文語段，學生合上課本，試找出改動后的地方。從而引導學生學會品析句子。

（1）示例一。

原文：那棵樹已經立在里邊很長時間了。當那條路還是一條泥濘小路的時候，它就在那里了；當路上行駛過第一輛汽車的時候，它就在那里了；當這片土地還只有幾個稀稀落落的平房時，它就在那里了。

修改：泥濘的小路邊，有幾處稀稀落落的老師平房，一棵老樹立在那里。

通過辨析，學生很快就發現，原文用排比的修辭手法，通過重復相似的句式結構，強調了樹的存在和它所經歷的時間。句子的意思：樹是這一片土地最早的居民，后來人類的入侵和迫害時完全沒有道理的；這棵老樹既見證了歲月的流轉，又見證了人類對自然的侵害。為下文做鋪墊，也暗暗地批判了人類對大自然的破壞，更提醒人類應該意識到人類與自然是相互依存的，需要更加尊重和保護大自然。

（2）示例二。

原文：于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。

修改：這天到來，電鋸從樹干開始，把樹鋸斷了，灑下了一地白色的粉末。

學生一比較，發現原文完全把樹以人格化描寫，將樹賦予了生命和情感，作用是刻畫了一個異常殘忍和恐怖的畫面，批判了人類的殘忍和冷酷。修改后的描述雖然簡化了一些細節，但依然傳達了原文所要表達的主題，不過文章表現力明顯減弱，并不如原文來的感受強烈[6]。

運用辨析比較、記性引導，能培養學生品味語句能力，品出“語文味”。

4 寫作滲透，寫出“語文味”

欣賞文學作品中的精彩句子和片段，能夠帶來無盡的愉悅和啟發。當沉浸在這些美妙的文字中時，不僅僅是在品味作者的才情，更是在深入地感悟從文字中傳達出的情感世界和思想深度。而把欣賞文中那些精彩句子、片段產生的所聞所感，運用到自己的談論與寫作中，實現由讀到寫的遷移，無疑也是體現“語文味”的一個舉措，更是對文學的致敬，以及自身語文修養的提升。因此，要寫出具有“語文味”的文章，不僅需要扎實的語言功底，還需要對文化、歷史和人性的深入理解。首先，語言是傳達思想的工具。一個真正的寫作高手，他的文字不僅僅是冰冷的符號，而是充滿生命力的存在，能夠巧妙地運用修辭手法，如比喻、擬人、排比等，使得文章富有節奏感和韻律感，讀起來如同聽一首美妙的歌曲，讓人陶醉。其次，真正的“語文味”還體現在對文化的傳承上。每一篇文章，都是作者對某一文化背景下的思考和反思。通過對經典文獻的引用、對歷史事件的回顧，以及對傳統習俗的描述，作者將自己的思想與千年的文化積淀相結合，使得文章更具深度和厚重感，能夠帶來更深層的閱讀體驗[7]。再次，寫出“語文味”的文章，還需要對人性有深刻的洞察。人是情感的動物，每個人都有自己的喜怒哀樂，通過運用文字、寫作技巧，對人物進行深刻描寫，對事件進行深入敘述，增強文章的表現力和感染力，觸動讀者的內心，使其產生共鳴，讓讀者感受到作者的情感和思考。例如，教學《我的叔叔于勒》后，筆者設計這樣的短文寫作：假如在船上碰到的于勒是擁有百萬財富的富翁，那么菲利普夫婦會怎樣？請根據菲利普夫婦的性格特點從語言，神態，動作進行寫作。在批改中筆者發現同學們都寫得很成功，都能深入地理解菲利普夫婦的性格，更是通過細膩的語言描寫、生動的神態刻畫和準確的動作描述，將這對愛慕虛榮的夫婦形象刻畫得淋漓盡致。例如，語言方面菲利普夫婦會用更加尊敬和熱情的語氣與于勒交談，并贊美于勒的成功和財富；神態方面菲利普夫婦的眼睛可能會閃爍著貪婪的光芒，臉上洋溢著喜悅的笑容；動作方面，菲利普夫婦可能會表現得更加殷勤和主動，以博取他的歡心。這意味著，學生已經成功地將閱讀中的所感所悟，轉化為自己的寫作素材，實現了從讀到寫的完美遷移。這也說明，當真正地投入文學作品中，去品味、去感受、去思考，不僅能夠得到美的享受，更能夠從中汲取智慧，提升自己的語文素養，并實現對文學作品的再創造，促進思維、表達、創新能力的鍛煉和提升。總之，寫出具有“語文味”的文章，需要從語言、文化、人性和實踐4 個方面下功夫，從而創作出真正有深度、有魅力的文章，展現語文的魅力[8]。

5 結語

語文教師自身多了一份“語文味”，在語文課堂教學中“讀有味”“品出味”“寫到味”，讓“語文味”濃濃充盈在課堂之中，回歸語文課堂的本色。