教學活動中初中生地理實踐力培養方法探析

門艷茹 (山東省淄博市臨淄區淄江中學 255400)

地理實踐力就是從事地理學習、研究的相關人員在學習并把握此基礎理論、方法之后,開展地理實踐所使用到的能力,主要包括地理問題解決能力、探究地理科學活動的能力等。學生可以在地理實踐的過程中實現自我管理與自主探究,逐漸學會運用地理知識解決現實問題,提升學生的綜合素養,進而更好地適應新時代社會發展的需求。

一、初中生地理實踐力培養現狀分析

一是對地理實踐力的重要性認識不足。相較于小學階段,初中階段增加了不少新學科,面對這些新增學科,有的初中生感到較大的學習壓力。為減輕學生壓力,不同學科之間顯示出主次之分,而地理學科屬于副科范疇,并未得到應有的重視。特別是在地理實踐力培養方面,有的教師并未注意到地理核心素養的重要性,稍顯重視考試成績而忽略學生綜合能力的培養,不利于初中地理學科教學目標的實現。

二是教學模式有待創新。當前,有的教師習慣傳統且固化的教學模式,較為缺乏足夠的教學熱情,導致學生的學習興趣也不高,不利于地理實踐力的培養。特別是在某些抽象知識的教學中,有的教師僅采用簡單的口頭講解,在內容安排、教學方式的選擇上未關注到學生的理解能力,無法激發出學生的探索欲望,使得學生只能被動接受知識并機械性記憶,在一定程度上限制了學生的思維發展,學生一旦遇到不熟悉的題目就會一籌莫展,影響學習效率。

三是學生對地理實踐力認知不夠清晰。有的學生未認識到地理實踐力的重要意義,認為一些實驗演示、模型制作等探究性活動的開展是沒必要的,不如背誦一些地理知識點更加實用。這種錯誤想法也在一定程度上影響教師地理實踐活動的開展效果。

二、初中教學活動中的地理實踐力培養方法

1.重視地理生活教育,激發學生學習興趣

地理是來源于生活又歸于生活的學科,教師可以引導學生利用所學地理知識解釋常見地理現象,并解決一些常見的地理實際問題,幫助學生更好地融入生活。

以魯教版“中國的自然環境”中“自然災害”相關內容的講解為例。教師可以將日常的新聞作為知識導入點。2022年6月1日,四川省雅安市蘆山縣發生6.1級地震,其震源深度可達到17km。在教學過程中,教師可利用互聯網收集并展示相關內容,包括文字信息、圖片、視頻等,借助豐富的信息展示來強化學生對地震的了解,通過互聯網相關資料將教材知識內容與學生實際生活進行有效聯結。同時,教師可引導學生將相關的地震新聞與所學地理知識結合在一起,針對地震發生區域的地質情況、板塊運動情況進行分析,引導學生嘗試分析此次地震發生原因,讓學生感受到地理知識在生活中的應用價值,激發出學生的學習興趣與積極性,促進學生主動思考和探究,實現學習能力、探究能力的雙重提升,凸顯地理實踐力培養的重要價值。與生活實際進行有效結合后的地理學科知識往往能夠給學生留下深刻的印象,而學生在學習到這部分知識后將之在生活中進行實踐,可有效提升個人地理實踐力,不斷增強對地理學科專業知識的學習興趣。

2.深入挖掘地理要素,培養學生人地協調觀

人地協調觀是培養初中生地理實踐力的一項重要內容,地理課程內容會涉及不少有關人地協調的知識點,需要教師在實際教學中重視人地協調觀的滲透,積極挖掘教材與生活中的各類地理要素,讓地理實踐力培養與日常生活融為一體,引導初中生充分感知到地理知識服務現實生活的重要價值,達到學以致用的教學效果。

例如,在對魯教版“天氣與氣候”這一章節內容進行教學的過程中,教師可以將霧霾這一天氣現象引入教學活動當中,引導學生針對霧霾的形成、預防和治理等問題進行分析與理解。教師可在課堂上提出問題:“相信不少學生都見過霧霾這一現象,大家知道它是怎么形成的嗎? 這種天氣會帶來什么樣的危害? 我們應該采取什么樣的方法來預防或降低霧霾造成的危害呢?”在提出問題后,教師可以繼續深入普及人類活動給自然環境、大氣環境帶來的影響,讓學生了解PM2.5是造成霧霾的主要因素,其含量升高的主要原因是汽車尾氣的排放。經過初步的知識了解與思考之后,學生基本能認識到人類與地理環境之間的協調發展理念,并明確人類活動需要遵循自然規律,通過合理活動來維護自然生態。此外,教師還可積極利用新聞、紀錄片等引導學生了解更多有關人地矛盾的現象,如地震、臺風、海嘯等,逐步形成人地協調的觀念,并逐步學會預防、應對自然災害,強化初中生的地理實踐力。而當學生在切實認識到這些災害的破壞力與危險性后,便會下意識地加強對此類自然災害相關預警知識的學習。在此過程中,教師應該引導學生觀察學校周圍或學校所在行政區的自然地質情況等,收集相關資料,強化學生的自然災害風險防范意識,豐富學生的應急知識儲備,使學生能夠對地域環境的地理要素進行潛意識觀察,增強學生的人地協調觀。

3.模擬直觀學習情境,強化學生知識理解度

情景模擬可以將抽象的地理知識轉化為直觀性內容,一般是利用生活原型、實體事物將現實生活與虛擬世界聯系在一起,為學生營造出更加輕松、愉悅的學習氛圍,讓初中生在此過程中感受到地理知識蘊含的樂趣,促進學生對地理知識的深度學習與思考。

以魯教版“地球和地圖”中“地球和地球儀”相關知識教學內容為例。在傳統教學活動中,教師一般會在課堂導入環節帶領學生觀察地球儀,通過直觀展示教具的方式引導學生觀察地球大致狀態,以幫助學生了解地球相關基礎知識。信息化教學情境的創設以虛擬技術、軟件為依據,為學生營造出身臨其境的虛擬化環境,讓學生對整個地球的結構形成一個比較直觀的認識,同時教師可綜合利用電子數據技術、軟件的功能,通過嵌入標度工具等活動引導學生參與操作活動,并通過縮放地球比例等方式,引導學生比較地球與太陽系、銀河系的差異,借助此種動態化操作來加深學生對地球的認識,強化學生的知識理解程度與記憶效果,促進核心素養的有效提升。

4.制作地理教學模型,培養學生動手能力

地理學科具有較強的實踐性特征,包含著大量實踐學習的相關內容,能幫助學生有效掌握差異化學習內容,促進其學習能力提升。陶行知先生的“教學做合一”理念也重點強調了“做”的重要性,“教”和“學”起點與歸宿均是“做”,需重點關注實踐探究在教學中的重要價值。教師在實際地理教學活動中,需積極借助地理模型、實驗等對教學相關內容進行演示,幫助初中生更加深入地探究地理事實與規律。

以“地球與地圖”中“地形圖的判讀”相關知識教學為例。該部分主要對“等高線地形圖”相關知識點進行分析,具有一定的抽象性。不少學生在先前的學習中并未接觸過相關地形,無法將該地形與實際的情景結合在一起,知識理解會有一定的障礙。教師若只是單純使用知識講解的方式進行教學,不利于學生的想象力發散。此時,教師可組織學生參與地理實踐活動,幫助學生及時解決學習中遇到的各類問題。教師可以在講解“等高線地形圖”過程中,將其與“中國地勢三級階梯狀分布”知識講解結合在一起,將學生劃分為不同的學習小組,帶領學生到操場的跳遠坑附近,引導學生動手利用濕沙制作我國三級階梯的立體化模型,完成制作后針對模型不同剖面進行觀察與分析。通過這種模型制作與分析的教學活動,學生可以直觀地了解海拔差與等高線之間的聯系,逐漸在頭腦中構建起三維立體地形相關概念。此外,教師在引導學生利用地理模型進行探究過程中,需給予充足的思考空間,讓他們可以通過動手、動腦的多層感官刺激,實現對地理事物、知識的深刻認識與理解,激發學習主動性,提升地理實踐力。

5.開展校外研學活動,深化學生實踐探索

初中生地理實踐力的培養途徑具有多樣性、豐富性特點,不可單一地局限在室內課堂或校園內的一些活動中。教師可帶領學生融入社會、大自然的實踐中,通過實踐調研等活動完整地展開地理教學活動。一般來說,校外研學活動由實踐計劃、觀察、操作、記錄、探討、總結等環節共同組成,需要教師依據學校要求、學生情況進行適度設計。

以魯教版“天氣與氣候”章節內容為例。教師做好詳細完整的教學活動設計之后,可將班級內學生劃分為幾個組,帶領學生到距離學校最近的郊外公園開展研學活動,讓學生通過實驗操作的方式真正應用自己所學知識,感受到地理與生活、社會之間的聯系,切實發展學生的地理實踐力。教師將實驗命名為“小氣候觀測活動”,引導學生按照實驗方案開展研學活動,讓小組內成員按照實驗方案分配工作,通過輪流觀測的方式獲得相應數據并做出相應記錄。經過研學活動之后,學生地理實踐活動參與度顯著提升,逐漸掌握了相關實踐思路與方法。

6.引導學生合作探究,開展活動成果展評

初中地理實踐力的培養需重點關注學生探究能力,以地理課程教學活動為基礎,積極組織學生參與小組合作探究活動,通過引入貼近生活實際的主題內容,創設生動化教學場景,引導初中生主動參與到小組合作探究當中。當學生完成相應探究活動之后,教師需創造實踐活動成果的展評舞臺,通過成果展示、評價的方式呈現實踐活動成果,常見方法如PPT 述評、模型直觀展示、小組點評等。

例如,在對魯教版“中國的自然環境”中“中國的河流”相關內容進行教學過程中,在完成基礎的知識講解之后,教師可引導學生學會思考此類問題的解決思路。比如,看到河流,學生可首先要思考:“主干道位于哪里? 這條河流都經過哪些省市?這條河流與周邊地區的人類生產存在何種關系?”幫助學生逐步形成地理學科思維,提升其問題解決的能力。同時,還要適當開展課堂延伸活動,如課后組織學生參與課外實踐等,將學生劃分為差異化小組,借助看書、上網等方式進行資料的收集與查閱,對我國河流分布、起源、污染等情況進行整理與分析,特別是針對污染問題提出一定的建議。同時,教師還要留出足夠的成果展示與評價時間,借助多種評價方式針對不同小組獲得的探究成果進行評價。一方面可以讓學生了解到自己在探索成果方面的亮點與不足,另一方面可以為教師教學提供一定反饋,為今后地理實踐力教學活動的優化提供參考。此外,在進行評價時,教師也可結合“自評”及“互評”的方式,促進學生之間的溝通與交流,使其更易發現自身在邏輯思維能力以及實踐能力等方面的優勢或不足,以便在后續的學習中揚長避短,發揮自身優勢。

三、結語

地理實踐力培養能夠將地理學科的特點充分體現出來,也能幫助學生更好地觀察、感受并且理解地理環境與人類活動關系,在強化學生社會實踐能力、責任感方面也顯示出重要價值。初中地理教師在教學中要通過融合生活實際、整合地理要素、強化地理實踐活動等方式,開展有意義的教學活動,讓初中生的學習興趣與能力都得到強化,幫助學生獲得良好的學習效果,實現地理實踐力的有效提升。