初中歷史教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的策略探究

董洪財 (山東省平度市崔家集鎮(zhèn)張家坊中學(xué) 266728)

在初中歷史教學(xué)中,采用項目式學(xué)習(xí)模式能夠增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力和向心力,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。這種學(xué)習(xí)模式能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),幫助他們準(zhǔn)確挖掘隱藏在歷史人物、歷史事件與歷史現(xiàn)象背后的真相。

一、設(shè)計驅(qū)動問題, 激發(fā)探究意識

在歷史教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí),需要設(shè)計一個驅(qū)動性問題,以激發(fā)學(xué)生主動思考與自主探究意識,使學(xué)生在有限時間內(nèi)達(dá)到解決問題的目標(biāo)。教師應(yīng)緊緊圍繞所講授重點內(nèi)容精心設(shè)計帶有啟發(fā)性的驅(qū)動性問題。同時,教師通過自主探究或者小組合作方式對問題進(jìn)行深度思考與分析,以找尋到解決問題的突破口。驅(qū)動性問題指的是一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)和思考的問題,旨在激發(fā)個體的求知欲望,推動學(xué)生主動思考、調(diào)查和探究,而不僅僅是要求他們記憶或重復(fù)性地應(yīng)用知識。

在設(shè)計驅(qū)動問題時,需要注意以下三個方面:第一,合理創(chuàng)設(shè)問題情境。問題提出后,學(xué)生容易進(jìn)入問題情境,在解決問題時可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,確定論點、提出論據(jù),并整理出正確結(jié)論,這一過程實際上也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題與解決問題的過程。第二,問題要有延展性。初中歷史知識覆蓋面較廣,每一個歷史事件或者歷史現(xiàn)象之間往往存在一定關(guān)聯(lián)性,因此設(shè)計驅(qū)動問題時應(yīng)當(dāng)考慮知識的延展性,即圍繞某一個知識點能夠擴(kuò)散出更多與該知識點相關(guān)聯(lián)的問題。第三,問題要有創(chuàng)新性。在設(shè)計驅(qū)動問題時,應(yīng)避免照搬教學(xué)大綱或采用固定模式的問題。如果問題過于死板,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動,長此以往,將降低學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

以九年級下冊第二單元“第二次工業(yè)革命”為例。在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時,首先需要了解第二次工業(yè)革命產(chǎn)生的歷史背景,然后再結(jié)合教材內(nèi)容來了解歷史發(fā)展的一般規(guī)律。為完成這一教學(xué)目標(biāo),在實踐教學(xué)課堂可以采取項目化學(xué)習(xí)模式,專門為學(xué)生設(shè)計一個能夠引發(fā)深度思考的驅(qū)動性問題:如“第二次工業(yè)革命與第一次工業(yè)革命存在哪些區(qū)別?”這一問題既引入了第二次革命的新知識,也可以溫習(xí)和回顧第一次工業(yè)革命的相關(guān)知識。問題提出以后可以通過小組協(xié)作討論的方式對兩次工業(yè)革命的背景、內(nèi)容、意義進(jìn)行比較分析。如第一小組在討論過程中給出了如下結(jié)論:第一次工業(yè)革命的能源以煤炭為主,蒸汽機(jī)是主要的動力機(jī)械,第二次工業(yè)革命則以電力能源為主,并且石油的使用也逐步增加,這期間重工業(yè)發(fā)展速度不斷加快。第一次工業(yè)革命以傳統(tǒng)工匠改良為主,第二次工業(yè)革命融入了更多的科技要素,如機(jī)械生產(chǎn)取了傳統(tǒng)的手工業(yè)生產(chǎn),工業(yè)化水平逐年提升。通過比較,學(xué)生對第二次工業(yè)革命推動社會發(fā)展進(jìn)程的重要性能夠產(chǎn)生深刻認(rèn)知和理解。

通過這種導(dǎo)入驅(qū)動性問題的方法,不僅能鞏固學(xué)生的歷史理論基礎(chǔ),還能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。一旦問題被提出,學(xué)生能迅速明確學(xué)習(xí)方向,形成清晰的分析思路。由于驅(qū)動性問題具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性特點,結(jié)合這些問題能準(zhǔn)確判斷哪些知識點需要重點關(guān)注,哪些可以采用略讀的方式,從而有效節(jié)省學(xué)習(xí)和資料閱讀的時間,更深入地理解重點知識。教師設(shè)計的驅(qū)動性問題有助于激發(fā)學(xué)生的靈感,這些靈感推動學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時形成更為明晰的解題思路,對于提升個人學(xué)習(xí)能力也有重要幫助。

二、布置實踐項目, 鍛煉創(chuàng)造能力

項目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力與創(chuàng)造能力方面發(fā)揮著重要作用。首先,實踐項目可以培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手能力,在設(shè)計實踐項目之前,教師需要考慮學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力,以確保實踐項目的可行性。其中,實踐項目主要包括資料收集項目、調(diào)查取證項目以及實地考察項目。資料收集項目主要根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來收集文獻(xiàn)資料,以獲取更多的具有參考價值的信息。調(diào)查取證項目主要是通過問卷調(diào)查、口頭詢問的方法而實施的實踐項目,這種項目能鍛煉學(xué)生的分析能力與歸納總結(jié)能力,在獲取權(quán)威的具有說服力的證據(jù)后,可以通過對調(diào)查項目的深度分析與細(xì)致總結(jié)而得出最終的結(jié)論。實地考察項目是針對具體的調(diào)查對象而實施的一種現(xiàn)場取證活動,這一類項目既能夠考驗學(xué)生的個人實踐能力,還也能強(qiáng)化對相關(guān)歷史事件以及歷史現(xiàn)象的認(rèn)知和理解。為能夠順利完成各類實踐項目,教師可以充分發(fā)揮團(tuán)隊合作的力量,采取小組合作方式來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組長帶領(lǐng)下,小組成員明確分工,有目的、有計劃、有節(jié)奏地開展實踐活動。

以九年級下冊世界歷史第六單元“聯(lián)合國與世界貿(mào)易組織”為例,在講授本節(jié)課內(nèi)容時,教師可以專門設(shè)計一個資料收集類實踐項目,首先向?qū)W生展示一段文字材料:“跳出國界,走向世界,哪里有市場、哪里生產(chǎn)成本低,就在哪里生產(chǎn)經(jīng)營,這種現(xiàn)象已經(jīng)越來越普遍……”這一材料主要反映了什么現(xiàn)象? 這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在哪些方面? 為了解決這一問題,學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺,收集與這段文字材料相關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)資料,如在20 世紀(jì)八九十年代,和平與發(fā)展成為這個時代的主旋律,這就推進(jìn)了經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展進(jìn)程。從這一文獻(xiàn)資料可以看出,上面這段文字主要反映了當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)全球化趨勢,主要表現(xiàn)在生產(chǎn)的全球化、貿(mào)易的全球化與資本的全球化。通過這種收集文獻(xiàn)資料的方法,可以幫助學(xué)生順利完成這一實踐任務(wù),同時對經(jīng)濟(jì)全球化的概念與出現(xiàn)的背景產(chǎn)生更加深刻的印象。

在設(shè)計實踐項目時,首要考慮項目的實用性,確保學(xué)習(xí)項目能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,促使他們積極參與實踐的全過程。缺乏必要的動手環(huán)節(jié)將導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解停留在表面,難以將理論知識應(yīng)用于實際情境。其次,在參與實踐項目時,為提升實踐體驗效果,使學(xué)生的動手和思考能力得到全面鍛煉,應(yīng)鼓勵他們及時以文字記錄整個實踐過程,并通過記錄分享個人實踐成果。

三、健全評價機(jī)制, 提高學(xué)生素養(yǎng)

為驗證項目式學(xué)習(xí)效果、了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,教師需要對項目實施過程進(jìn)行客觀評價,并依據(jù)評價結(jié)果制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。在進(jìn)行項目實施過程的評價時,應(yīng)特別關(guān)注以下兩個方面:首先,評價的時效性。一旦設(shè)計了驅(qū)動性問題,學(xué)生將迅速進(jìn)入自主探究或合作討論的狀態(tài)。在這個時候,需要及時對學(xué)生的個人表現(xiàn)進(jìn)行評價,以確保評價信息具有實際指導(dǎo)意義。其次,評價的真實性。由于學(xué)生在知識運(yùn)用水平上存在差異,對知識理解程度的差異較大,教師在實施評價時,應(yīng)當(dāng)凸顯評價內(nèi)容的真實性,切忌使用一些過度贊揚(yáng)或者極為肯定的語言。這樣一來,可以防止學(xué)生對個人能力認(rèn)知出現(xiàn)偏差。

以九年級下冊世界歷史第五單元“社會主義的發(fā)展和挫折”為例。在講授本節(jié)課內(nèi)容時,教師可以事先設(shè)計一個驅(qū)動性問題,讓學(xué)生通過對本節(jié)課知識的理解來找到解題思路與方法。如戈爾巴喬夫上臺后不久便開始實施加速經(jīng)濟(jì)改革的方案,但在總體效果不佳的情況下,輕率地轉(zhuǎn)向政治體制改革,取消蘇共的領(lǐng)導(dǎo)地位,實行多黨制,倡導(dǎo)“公開性”和政治多元化,造成局勢失控,蘇聯(lián)解體之勢加劇。那戈爾巴喬夫的這一做法導(dǎo)致了哪些后果? 在問題提出后,學(xué)生可以通過集體討論的方法來尋求解決問題的突破口。以第一小組的討論結(jié)果為例。該小組成員普遍認(rèn)為戈爾巴喬夫的這一做法背離了科學(xué)社會主義方向和原則,最終導(dǎo)致國內(nèi)局勢失控和蘇聯(lián)解體。針對第一小組的討論結(jié)果,教師可以進(jìn)行客觀、公正評價,評價時可以引述科學(xué)社會主義的基本原則,即認(rèn)識和實踐社會主義的方法論、社會主義本質(zhì)規(guī)定、社會主義價值。借助評價反饋信息,學(xué)生對社會主義發(fā)展進(jìn)程中遇到的挫折和困難能夠產(chǎn)生正確的認(rèn)知與理解。需要注意的是,在對項目的實施過程進(jìn)行評價時,教師應(yīng)當(dāng)引述一些具有權(quán)威性的歷史文獻(xiàn)資料,以提高評價的客觀性。運(yùn)用這種客觀評價的方法,對夯實歷史學(xué)基礎(chǔ)、提高歷史知識的運(yùn)用能力起到積極的促進(jìn)作用。首先,在分析問題、解決問題過程中將產(chǎn)生許多不同的觀點與想法,而學(xué)生則無法確定這些觀點的正確性,借助教師的評價結(jié)論能夠查找出自身存在的問題與不足,并及時予以糾正。其次教師給出的評價結(jié)論可以給學(xué)生指引一個正確的學(xué)習(xí)方向,在評價結(jié)論的引領(lǐng)下能夠判定出哪些屬于重點知識,哪些屬于必須掌握和理解的問題,這對學(xué)習(xí)效率的提升將大有幫助。

在初中歷史教學(xué)中,實施項目式學(xué)習(xí)模式,一方面可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,幫助學(xué)生樹立正確的唯物歷史觀,另一方面能夠夯實學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ),使學(xué)生知識運(yùn)用水平提升到新高度。基于此,教師應(yīng)始終“以學(xué)生為本”,設(shè)計更多新穎的驅(qū)動性問題,調(diào)動學(xué)生參與積極性,并鼓勵學(xué)生以小組協(xié)作方式完成項目學(xué)習(xí)任務(wù),為學(xué)好歷史學(xué)科做好鋪墊、打牢基礎(chǔ)。