利用地圖教學培養學生立體思維的創新實踐

韓 輝 (山東省青島經濟技術開發區第四中學 266555)

地圖以及包含地理信息的各種圖標和圖表被認為是地理學科的第二語言,也是學生學習和探究地理知識的重要工具。通過閱讀地圖,學生可以獲取豐富的地理知識。然而,在實際教學中,學生的地圖閱讀能力存在差異,大多數學生缺乏足夠的空間想象力,難以在腦海中構建系統而立體的地理模型。因此,對地圖的認知較為表面,無法準確系統地理解地理知識,更無法利用地圖構建地理知識體系。為改善這一學習現狀,教師應該重視學生的地圖閱讀能力培養,并創新教學策略。通過多樣化的地圖閱讀活動,培養學生的立體思維,引導他們從簡單的地圖理解逐步發展到對地圖的分析和運用。這樣可以使學生自主構建具有空間概念的知識體系,從而加強他們在地理學習方面的能力。

一、用地圖創設情境, 激活學生形象思維

教師可以在地理課堂中應用情境教學,通過利用地圖為學生創設直觀的情境,引導他們進行觀察和討論。這種參與式學習環境可以激活學生的形象思維,使他們更好地理解地理現象并掌握地理知識。教師可以結合學生的“最近發展區”,利用地圖為學生構建問題情境,激發他們積極思考和探究。這種方法有助于將學習與學生的實際經驗聯系起來,使地理知識更加貼近學生的生活。

通過引導學生在地圖上解決問題,能夠培養他們的批判性思維和解決問題的能力,從而促進更深層次的學習體驗。比如,湘教版“世界的氣候”中講到“氣溫和降水”時,教師可以讓學生閱讀教材中的“世界年平均氣溫分布圖”,引導學生在認真觀察的基礎上總結世界氣溫分布規律,并提出問題讓學生思考“為什么同緯度不同地區的溫度不一樣”“為什么南半球等溫線平直”“為什么北半球等溫線較為曲折”等,創設問題情境,用問題開啟學生思維,引導學生在觀察的基礎上探究影響世界氣溫的主要因素,讓學生索理于圖,深化探究層次。還可以創設多圖情境,引導學生同時運用幾張圖來說明地理實物或地理現象。比如,湘教版“世界的居民”課程中,當涉及“世界的人口”時,教師可以充分利用信息技術,將“世界人口分布圖”疊置在“世界地形圖”和“世界主要氣候類型分布圖”上。這種整合的方法可以有效地引導學生從地理環境、氣候等多個方面進行分析和認知,以深入了解世界人口的分布情況,并理解其與地理要素之間的緊密聯系。學生可以通過觀察和分析這些疊置的地圖,深入理解人口分布與地理環境、氣候之間的相互關系。這樣的教學方法不僅促進了學生對地理知識的全面理解,還鍛煉了他們的知識綜合能力。

二、加強方法指導, 提升學生讀圖能力

除了地圖之外,初中地理教材中還包含大量其他類型的圖像,如描繪圖、示意圖、結構圖、統計圖等。這些圖像構成了一個“地理圖像系統”,與教材中的文字相互配合、相互補充,實現了“以圖釋文”和“以圖代文”的功能。這個圖像系統是地理知識的重要載體,對于傳播知識起著重要的作用。教師的任務不僅僅是讓學生能夠讀懂這些圖像,更要培養他們會讀圖的能力。為此,教師需要加強對學生的方法指導,提升他們的圖像閱讀能力。通過有效的教學策略,可以幫助學生從圖像中獲取信息、理解地理概念,并將圖像所呈現的內容與文字相結合,形成更為完整的地理知識體系。

看圖是讀圖的第一步。教師要指導學生正確看圖,從圖中挖掘有用的地理信息。首先,要指導學生學會看圖的有序性。面對一幅地理圖像,要先看它的名稱、圖例,弄清不同符號所代表的地理含義,再根據圖的實際內容,按照一定順序、分步驟地讀圖。比如,湘教版“中國的自然資源”中講解“中國的河流”時,教師可以先讓學生看“中國的外流區與內流區圖”,并讓學生按照從北到南、從西到東的順序,標出我國的主要河流,如黑龍江、黃河、長江、額爾齊斯河、塔里木河、雅魯藏布江等,再讓學生循著上游、中游、下游的順序,總結這些河流經過的省份、地形、地貌、氣候等,幫助學生形成完整的知識體系。在教學“中國的地形”時,教師可以讓學生看“中國主要山脈分布圖”,指導學生按照山脈走向確定看圖順序,或讓學生按照地理方位依次看,確保學生看圖的全面性。其次,要引導學生站在整體視角看圖。比如,湘教版“了解地區”涉及“東南亞”時,在看“東南亞國家和地區分布圖”的過程中,很多學生把關注點放在了某一個國家或地區上,這種觀察方法是不全面、不科學的。教師要指導學生對地理事物進行組合觀察,由“點”擴大到“面”,在關注某一國家的同時還要顧及其“左鄰右舍”,對其空間位置形成整體印象,掌握其在世界地理中的空間位置,構建立體思維。

三、注重圖文轉換, 鍛煉學生析圖能力

初中地理中存在許多抽象的地理知識,僅僅通過教師的語言講解和書本中的文字表達,學生很難深入理解。在這種情況下,借助地理圖像進行輔助教學可以事半功倍。因此,教師要著重訓練學生圖文轉換能力,引導學生運用地理圖像表達地理信息、運用地理語言講述地圖信息,將抽象的地理知識變得直觀、易懂,降低理解難度,通過圖文結合、圖文之間的轉化,提升學生析圖能力。

地理知識具有較強的系統性,教師可以指導學生根據學習需要將多種地理信息整合到一張圖中,將文字信息轉化為地圖,方便學生從不同角度記性對比和探究,幫助學生理解和記憶。比如,講解湘教版“中國的自然環境”,教師可以讓學生自己繪制中國版圖,并將中國的主要河流、主要山脈、主要地形區繪制到一張地圖中,并對照地圖理解教材內容,用自己的語言介紹我國的地形、地貌,實現由文到圖、由圖到文的轉換,提升學生地理信息素養。生動的景觀圖可以給學生帶來視覺沖擊,使教學內容變得更加真實、形象。比如,湘教版“認識大洲”講到“非洲”時,教師可以利用多媒體為學生播放紀錄片,為學生展示非洲地形、地貌,讓學生看到東非大裂谷、撒哈拉沙漠、埃塞俄比亞高原等的真實影像,將書本文字轉化為圖像,見到圖像就能聯想到相關書中知識、看到書中文字腦海中就能呈現相關圖像,深化對地理知識的認知。

四、開展填圖游戲, 培養學生邏輯思維

初中生活潑、好動,“玩”是他們的天性。教師要利用好學生這一天性,引入游戲教學,用趣味性的填圖游戲,幫助學生認識知識點間的邏輯關系,通過手腦的結合運用,建立起立體思維,在腦海中形成有邏輯、有層次、有條理的立體知識框架。

設計游戲既要結合教學內容,又要綜合考慮學生已有知識和經驗,“量身定制”游戲。比如,湘教版“地球的面貌”講到“世界的海陸分布”時,教師可以為學生布置課前任務,讓學生預習教材內容,自主繪制七大洲、四大洋的輪廓圖,并帶到課堂上進行展示。在課堂教學時,為學生設計“貼圖”游戲,在黑板上畫出經緯度,并念出大洲或大洋的名稱,讓學生將自己繪制的輪廓圖粘貼到相應位置,采用搶答形式,調動學生參與熱情,比一比誰畫的最像、粘的最準確,寓教于樂,在玩中掌握七大洲、四大洋的空間分布;還可以利用信息技術設計填圖動畫游戲,讓學生利用智能觸屏或鼠標把地理事物拖拽到相應位置,鍛煉空間定位能力,強化立體思維。

五、自主繪制地圖, 激發學生空間想象

隨著信息技術的快速發展,學習輔助工具日益增多,有效提升了學習效率。然而,一些傳統的教學方式仍然不可忽視,其中繪制地圖就是一種非常有效的方式之一。在繪制地圖的過程中,學生有機會回顧地理知識,因為繪圖過程本身就是知識在學生頭腦中再現的過程,有助于培養學生的空間想象力。因此,教師應該創造機會并留出足夠的時間,讓學生自主進行地圖繪制。通過將書本上的理論知識以地圖的形式呈現,學生可以自主構建知識框架,養成良好的繪圖習慣,同時培養立體思維。

初中生具有較強的模仿能力,可以讓學生立足于教材或地圖冊進行臨摹繪圖。比如,湘教版“中國的自然環境”講到“中國地形”時,教師可以發給學生一張空白的中國區域圖,指導學生對照地理圖冊進行臨摹,畫出中國的主要山脈,熟悉山脈走向,了解山脈所屬的行政區域,總結山脈分布特點。還要讓學生在地圖中繪出我國四大高原、四大盆地、三大平原的大致位置,將與地形有關的知識點落實在一張地圖當中,突出重點,強化學生對所學知識的理解和記憶。為調動學生繪圖積極性,可以開展比賽活動,結合課堂教學內容設計題目,讓學生用畫圖方式將地理事物地理信息呈現在地圖上,培養立體思維。比如,湘教版“讓我們走進地理”講到“我們怎樣學地理”時,比例尺、圖例和標注是本節課教學重難點。在教學時,教師可以采用理論與實踐相結合的方式,開展繪制校園平面圖的比賽活動,讓學生走出地理課堂到校園內進行實地考察,觀察教學樓、食堂、花壇、操場等的分布,了解道路走向,估算校園的長、寬。然后選擇恰當的比例尺,運用立體思維,把校園中的主要地理事物繪制在地圖上,并標出地圖三要素,使其形成一幅完整的地圖。繪制完成后,教師要在課堂上增設展示環節,讓學生輪流展示并講述自己的構圖過程,選出優秀作品,給予一定獎勵,激勵學生興趣,促進學生之間相互學習,共同進步。

六、借助信息技術, 調動學生觀察思維

在初中地理教學中,信息技術是最常用的教學手段之一。它具有將靜態內容變得生動活潑、將抽象概念呈現為直觀形象的特點,為學生深入、細致、全面地觀察提供了便利條件。信息技術在提升學生的讀圖能力,尤其是培養立體思維方面發揮著重要促進作用。因此,教師應充分發揮信息技術的輔助作用,通過突出顯示、模擬、演示等方法,幫助學生更好地立體理解地理知識,提升他們正確、全面讀圖的能力。

比如,“世界主要氣候類型”的教學重點是讓學生掌握十二種世界主要氣候類型的特征及分布地區,對空間思維不足的學生來說,存在一定難度。這時,教師可以利用FLASH 軟件制作多媒體課件,用不同顏色代表不同氣候類型,學生想要學習哪種氣候類型就可以用動畫形式突出顯示,通過動態展示和鮮明色彩對比,加深學生印象。虛擬技術為地理模型的構建提供了工具,教師可以利用虛擬仿真技術為學生構建立體地理空間,增強課堂知識性和互動性。在“認識地球”教學時,其中的經緯度知識是學生必須掌握的,也是學習地理的基礎。教師可以利用VR技術構建一個虛擬的地球,模擬“地球”轉動,用立體圖像向學生展示經線和緯線的變化規律,豐富學生的感性認識,在讀圖中培養學生的立體思維,在觀察中自主理解知識、構建知識。

在讀圖中培養學生的立體思維是初中地理教學的創新,也是學生學好、用好地理知識的必然要求。在今后教學中,教師要進一步探索與實踐,將學生讀圖能力和立體思維培養滲透到教學各個環節,運用多樣化的教學方法,創新課堂教學,使地理學習更加輕松,并讓學生樂在其中,突出地理學科的教育價值。