小學數學學困生轉化策略探究

楊文靜 (山東省德州天衢新區張申小學 253000)

小學階段,部分學生對數學學習不感興趣,在學習上消極、被動,缺乏科學、高效的學習方法,對知識的消化吸收能力較差,甚至抵制學習。如何促進學困生轉化需要教師深入思考。

一、導致小學生數學成績暫時落后的因素

導致小學生數學成績暫時落后的原因是多方面的,主要包括學生個人、學校教育、家庭教育三個方面。

1.學習不得法,個人意志薄弱

從學生個人方面分析,其學習成績暫時落后主要是學習方法不當和心態等方面原因造成的。義務教育階段的數學要求學生能夠用數學的眼光觀察現實世界,會用數學的思維思考現實世界,用數學的語言表達現實世界。有的數學成績落后的學生在學習方法上陷入了“題海戰術”的陷阱,而忽視了數學思維和數學應用能力的鍛煉,基礎知識不太牢固,不會學習遷移,也不會“舉一反三”,久而久之,學習逐漸落后。此外,再加上其個人意志力薄弱,不愿意在學習上投入更多的時間和精力,從而引起了學習心理上的一系列變化。小學階段的學生正處于貪玩年齡段,在自卑、焦慮、貪玩等負面心理效應的影響下,一些學生逐漸對數學學習失去了興趣,學習成績下滑。

2.教學方式不當,學生獲得感低

從學校教育的角度分析,其主要原因是部分數學教師在教育方式、方法上的偏差。如果教師還是固守傳統的教學理念和方法,不積極適應教學變革,不深入研究最新的教育政策,教學質量的提升將成為無源之水、無本之木。學生個人綜合素質的差異和部分學校師資力量的薄弱,給學生的管理和教學質量提升帶來了很大挑戰。部分教師依然固守傳統的教學方式,使數學課堂缺乏活力和吸引力,讓學生的獲得感大大降低,進而逐漸喪失學習興趣。

3.家庭教育缺失,學習氛圍缺乏

從家庭的角度來看,家庭教育的缺失是導致學生學習落后的重要原因。部分家長忙于工作,無暇顧及孩子的學習。這就容易導致孩子在監管和學習輔導上缺少相應支持。父母在孩子成長過程中的缺位,會對孩子的學習、心理等方面造成一系列負面影響。久而久之,孩子逐漸對學習產生了抵觸心理,開始無視學校、班級紀律,甚至成為“問題學生”,這給學校教學管理和家長的監管都帶來一定困擾。

二、數學學困生轉化策略探究

1.興趣引領,方法指導,形成科學高效的學習方法

愛玩是小學生的天性,這也給教師培養學生數學學習興趣提供了契機。教師可以充分利用現有的教學資源,將游戲融入數學教學過程中,讓學生在游戲中學習和掌握數學知識。以五四學制數學一年級上冊第四單元“有趣的游戲——認識位置”為例。教師在組織這一課教學時,可以將學生分成兩人一組的小組,讓學生通過“剪刀石頭布”的游戲向隊友發出“上”“下”“左”“右”的指令,隊友根據指令做出相應動作;或者讓兩個同桌利用文具盒、課本展開游戲,其中一人根據另一人的提示,分別把文具盒、課本擺在相應的位置。通過游戲,可以培養學生的學習興趣,學生在玩耍的過程中也可以將“上”“下”“左”“右”位置的相關知識牢固掌握。

學生學習成績暫時落后,除缺乏學習興趣,更多的是因為學習方法不太科學。鑒于此,教師要重視對學生科學、高效學習方法的指導和訓練。對于數學課程而言,教師除讓學生熟記公式、性質、定理等基本的知識點,更重要的是要培養學生的數學思維,引導學生掌握解題時的思考方法,學會活學活用,舉一反三;教師要督促學生牢牢抓住并有效利用課堂教學時間,引導學生積極參與課堂活動,鼓勵其勇敢提問、不懂就問,提升課堂聽課效率;在學習數學中,記憶知識是非常重要的。教師要指導學生科學、高效地記憶數學公式、定理等,掌握記憶方法,理解記憶規律。例如,讓學生記住長度、面積、體積的相鄰單位進率,分別是10、100、1000。一旦掌握了這樣的規律,學生就能快速進行單位換算。

2.改進教學,豐富手段,建立個別輔導的幫扶機制

做好學困生的轉化工作,關鍵還是要教師高度重視,改進教學方法,提高課堂效率。教師要改變單一講授式的教學方式,注重利用啟發式、探究式、參與式、互動式等方式探索大單元教學,積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動。

教師要注重信息技術與數學教學的融合,利用信息技術對聲音、文本、圖像、動畫進行處理,豐富教學情境,從而充分激發學生的學習興趣和探索欲望。教師可以利用數字化平臺、工具與資源,采用“線上+線下”的教學方式開展數學教學。例如,“智慧中小學”APP(國家中小學智慧教育平臺)就是一個不錯的線上學習平臺,平臺內融合了德育、課程教學、體育、美育、課后服務、教材和家庭教育等模塊,以及自主學習、教師備課、答疑輔導、家校交流等功能,學習資源豐富,教師可以指導學生在課后充分利用平臺的學習資源,結合自身的知識薄弱點進行學習。

此外,教師還應通過個別輔導、心理幫助、小組幫扶、同桌互助等形式,加強對學生心理上的疏導和學習上的幫助,建立有效的幫扶機制,讓后進生在教師輔導和學生互助的過程中實現綜合能力的提升。

3.創設情境,學以致用,凝聚“三個課堂”的資源合力

教師要強化情境設計,為學生們創設真實情境,注重情境素材的育人功能。同時,教師注重情境的多樣化,讓學習暫時落后的學生充分感受數學在現實世界的廣泛應用,體會數學的價值,做到學以致用。

例如,在教學五四學制數學五年級下冊第六單元“快樂足球——比例尺”時,教師可以由課本上的“合作探究:怎樣畫出足球場的平面圖”的教學進行知識遷移,讓學生根據教師提供的學校籃球場的長和寬的數據繪制出操場的平面圖;在組織教學第四單元“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”時,可以讓學生找一找生活中形狀是圓柱或圓錐的物體,根據課堂所學知識,想辦法測量他們的底面直徑和高,并嘗試用現有的素材按照1∶1比例制作圓柱或圓錐。通過生活情境創設,不僅激發了學生的學習情趣,還可以引導他們學會學以致用。

教師還應融合“三個課堂”的教育資源,凝聚資源合力,注重綜合與實踐領域教學活動的開展,為學生創設“開放型”的教學環境,引導學生發現生活中的數學,實現數學學習與生活實踐的結合。

4.構建家校協同育人體系

從家庭教育和學習環境的創設角度來看,良好的學習環境能為學生的學習和成長營造良好的氛圍。教師要著力創設家校協同育人的教育新生態,真正做到時時、處處、人人育人,實現全方位、全環境育人,在一定程度上彌補家庭教育的缺失。

學校要積極落實“雙減”政策,堅持“五育”并舉,要建立學校層面的幫扶機制,細化關愛幫扶措施,讓學生得以全面發展、健康成長。

要建立健全家校協同育人機制。加強與家長的信息互動,通過線上和線下的名師講座、“家長開放日”等系列活動,加大對家長的家庭教育培訓力度,引導家長學習科學的家庭教育方法,形成家校共育機制。

三、結語

要做好學困生轉化這項工作,需要教師轉變觀念、提高認識,需要家長積極配合,為學生提供幫助,創設優良的學習環境,從而促進全方位育人、全員育人機制的形成。