以評價創(chuàng)新促進學生核心素養(yǎng)的培育和提升

李 燕 (江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學 225500)

2022年4月,教育部頒布了新的義務教育課程方案和課程標準,強調(diào)義務教育要堅持核心素養(yǎng)導向,轉(zhuǎn)變育人方式,充分激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性,讓學生在更加生動的教學情境中、更加開放和包容的學習環(huán)境中不斷提升個人素養(yǎng),構(gòu)建清晰、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),以適應當前教育發(fā)展的新變化。富有創(chuàng)造力的教師總是在思考如何創(chuàng)新教學實踐工作,從學生的角度來設(shè)計教學方案,從而幫助學生真正成為學習的主人。教師要在體現(xiàn)新課程標準的理念要求的基礎(chǔ)上,不斷設(shè)計優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性運用各種教學資源,并以多元化、個性化的教學評價對學生的實際學習情況進行靈活考查,全面把控學生的學習和發(fā)展動態(tài)。

一、小學階段的核心素養(yǎng)培育與教學評價創(chuàng)新

核心素養(yǎng)是學生在學習過程中逐步具備的能夠適應個人發(fā)展和教學需求的品格和能力,是基礎(chǔ)教育階段的重要培養(yǎng)目標。結(jié)合不同學科的知識特點和教育需求,各學科要培育的學生核心素養(yǎng)也存在一定差異,但大體上可以分為知識維度、情感維度、能力維度和社會維度等幾個部分。其中知識學習強調(diào)學生在學習過程中要逐步掌握各種科學人文、社會技術(shù)知識等。情感維度要求學生在學習中了解多元文化,鍛煉和發(fā)展自身的思維,形成積極正向的價值觀等,并形成對本土文化的認同感,在學習過程中保持文化自信,自覺接受各種先進文化的熏陶。能力維度則對學生的學習習慣和實踐技能等提出了要求,即學生需要養(yǎng)成良好的習慣,應當具備運用知識來分析和解決問題的能力。社會維度關(guān)注學生的社會責任感培養(yǎng),要求學生意識到自身對于社會和民族、人類等應該承擔的責任。

教學評價則主要是對整個教學過程和師生在教學中的表現(xiàn)進行的評價活動,其評價的范圍大致包括教和學兩個部分。整體來看,教學評價工作是對學生學習成果和教師教學質(zhì)量的全面評估。在基礎(chǔ)教育階段,教學評價多關(guān)注學生的學習表現(xiàn),主要是通過作業(yè)和測試來檢驗教學成果。在當前小學教育改革過程中,教師正在積極創(chuàng)新教學評價工作,尤其是在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標引領(lǐng)下,教師正在積極轉(zhuǎn)變評價理念,主動構(gòu)建以學生為主體的評價工作體系,并以更加科學全面的評價標準和更多樣的評價方式來開展教學評價,使得評價結(jié)果更具有現(xiàn)實參考價值。

二、教學評價創(chuàng)新的現(xiàn)實作用

創(chuàng)新教學評價是小學教育不斷發(fā)展完善的必經(jīng)之路,在深刻分析小學生的核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上主動創(chuàng)新教學評價工作具有現(xiàn)實意義。

一是變革小學教育評價形式。當前的小學教育更加關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培育和提升,要求充分發(fā)揮教學評價結(jié)果的參考價值。創(chuàng)新教學評價有助于變革傳統(tǒng)的教育評價形式,轉(zhuǎn)變以往唯分數(shù)論的評價思路,推動評價形式朝著多元化、科學化的方向發(fā)展。二是提高教學質(zhì)量和學習效率。創(chuàng)新教學評價有助于提高教學質(zhì)量和學習效率。教師在教學評價中納入更多與學生核心素養(yǎng)和思維能力相關(guān)的內(nèi)容,并發(fā)揮評價結(jié)果和評價數(shù)據(jù)的參考作用,結(jié)合學生的現(xiàn)實需求提供更多個性化建議,能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在學習過程中暴露的問題和不足,充分激發(fā)學生的學習主動性。三是轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)認知。教師和學生的傳統(tǒng)認知更多關(guān)注學生的成績和課堂表現(xiàn),要求學生盡可能掌握更多的知識,而創(chuàng)新教學評價助于轉(zhuǎn)變教師和學生的傳統(tǒng)認知,開始更多關(guān)注學生的思維品質(zhì)、學習習慣、合作溝通能力等更高階的學習品質(zhì)。四是促進學生自我發(fā)展。創(chuàng)新教學評價從評價方式、評價內(nèi)容和評價標準等維度全面進行改革實踐,評價結(jié)果更加科學全面,更具參考性,能對學生的學習活動產(chǎn)生直接影響,并促使學生更加關(guān)注個人能力的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的快速提升。

三、教學評價創(chuàng)新實踐策略

1.堅持圍繞立德樹人教育根本任務

教師要轉(zhuǎn)變評價思路,重視對學生能力和素養(yǎng)的評價,而非片面關(guān)注對成績和結(jié)果的評價,要堅持圍繞立德樹人教育根本任務,發(fā)揮教學評價的人文關(guān)懷價值。首先,教師應當更新自身對教學評價的認識,要將教學評價的重點從以往的成績、作業(yè)評價轉(zhuǎn)到對學生學習表現(xiàn)、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度等方面的評價上來,要充分發(fā)揮教學評價結(jié)果對學生個人成長和核心素養(yǎng)培育的推動作用,并運用教學評價結(jié)果確定有針對性的教學策略,發(fā)揮評價結(jié)果的激勵作用。其次,要堅持將育人理念同培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)結(jié)合起來,在評價過程中除了關(guān)注學生的學科知識學習情況,更要關(guān)注學生的學習思維、學習習慣和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展情況。

2.堅持構(gòu)建全方面、多主體參與的評價閉環(huán)

為了確保教學評價結(jié)果的全面性和科學性,針對小學課程教學的需求和學生的學習特點,要堅持構(gòu)建全方面、多主體參與的評價閉環(huán)。首先,要強化學校層面的評價作用。學校管理層要參與到課堂教學評價工作中,對教師的教學實踐進行監(jiān)督、考察并引領(lǐng)整個評價流程,通過提供評價資源、方法和工作體系支持來確保評價工作科學開展。其次,要強調(diào)學生自評、互評在教學評價中的作用,充分彰顯學生的主體地位。鼓勵學生對自己的學習行為、課堂表現(xiàn)和學習質(zhì)量等展開評價,并圍繞評價結(jié)果來進一步制訂學習目標和計劃。同時,借助班級內(nèi)部的小組互評、師生互評等來營造良好的教學評價氛圍,發(fā)揮評價結(jié)果對學生的激勵和鞭策作用。另外,教師參與和主導整個教學評價工作,充分掌握學生的學習動態(tài)和思想情況,在科學衡量學生課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上鼓勵學生,全面提升學生的核心素養(yǎng)。

3.堅持運用高效評價工具,創(chuàng)新評價方法

新興技術(shù)的發(fā)展有助于促進教學評價方法的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育評價工具,以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)為代表的新興技術(shù)更便于實現(xiàn)評價方法的多元化。教師應當借助現(xiàn)代化評價工具和評價指標來構(gòu)建高階高效的評價體系,以此推動教學評價的創(chuàng)新。如引入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、教育評價量表、學生成長檔案、教育評價信息平臺等,對整個教學過程進行全面評價,并通過數(shù)據(jù)分析來挖掘隱性的有價值的教育信息,獲得學生情感因素、心理傾向、實踐能力等方面的數(shù)據(jù),形成科學全面的評價結(jié)果,有利于教師及時調(diào)整教學進程,為改進教學實踐工作提供參考。

四、小學教學評價的改革支持

學校應圍繞學生的知識學習、能力提升和核心素養(yǎng)培育來開展評價體系建設(shè),結(jié)合學校教育需求建立以促進學生德智體美勞全面發(fā)展為目標的教學評價體系。學校應針對評價工作體系建設(shè)制訂涉及學校管理層、科任教師和學生的具體工作方案,并圍繞具體落地實施構(gòu)建相應的工作機制,包括具體工作流程、評價標準等。

1.學校制度和教學實踐層面

為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量,促進小學教育改革,學校要主動為教師提供教學評價創(chuàng)新的資源支持,從制度建設(shè)和教學實踐層面開展改革工作,不斷深化小學課堂教學評價創(chuàng)新工作。在整體工作思路上,學校將教學評價創(chuàng)新改革工作作為教育改革的“牛鼻子”,將其作為推動課堂變革和提升學生核心素養(yǎng)的助推器,對評價主體、評價方式、評價內(nèi)容和對象、評價標準等進行改革,形成科學嚴密的評價工作機制。其中,評價主體包括教學管理部門、各科任教師、學生及所在教學單位等。評價方式包括學校評價、教師評價、學生自評和互評等,還可以使用調(diào)查問卷評價、評價量表評價和教學成果評價等多種評價方法。評價的內(nèi)容不僅包括對學生作業(yè)、考試成績等傳統(tǒng)的評價內(nèi)容,更包括對學生的知識技能、情感價值、學習習慣的評價等。同時,為了激發(fā)教師的工作積極性,促進教學評價改革,學校還納入了更多針對教師職業(yè)道德、教學組織過程和教學業(yè)務水平的評價。評價的標準也更加多元化,包括知識、能力和情感等多個維度,標準的內(nèi)容更加多元化,也更加契合當前培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需求。在實踐層面,學校堅持圍繞教學評價的制度創(chuàng)新來提供相應的資源支持,并根據(jù)教學形式和課程類型的不同來加以區(qū)別,為教師的評價工作提供可以參考的指標和依據(jù),并在考察多種影響因素的基礎(chǔ)上主動采取相應的改革措施,如引入現(xiàn)代信息技術(shù)、新的評價工具來輔助教學評價。

2.教師隊伍建設(shè)層面

為更有力地推進小學教學評價創(chuàng)新,將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標貫徹落實到評價工作中,學校針對教師隊伍建設(shè)開展了一系列工作。一是根據(jù)對教師的評價結(jié)果來開展培訓工作,相較于教學能力和教學方式,更加關(guān)注教師的職業(yè)道德,要求教師在掌握豐富學科知識和專業(yè)教學知識的基礎(chǔ)上,能夠靈活地開展教學并利用教學評價結(jié)果來創(chuàng)新教學實踐。通過學生評價、學校評價、家長評價和教師自評等多種方式來追蹤教師的教學動態(tài),對其教學效果和教學方法等展開評估,幫助教師分析自身在教學實踐和教學評價中存在的不足之處,及時采取改進措施,以創(chuàng)新教學評價工作,為教學實踐提供全面指導。同時,學校定期開展多種形式的教學培訓工作,幫助教師掌握多元化、現(xiàn)代化的評價理念和評價方法,促使教師自覺圍繞立德樹人教育根本任務創(chuàng)新教學評價,關(guān)注學生核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學評價工作理念,并針對教師的教學評價工作質(zhì)量進行考核。

教學評價創(chuàng)新是一項長期且系統(tǒng)的工作,能夠直觀全面地展現(xiàn)學生的學習成果,有助于考查評估教師的教學工作質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學評價過多關(guān)注教學效率和學生的分數(shù)成績,而忽視了對學生知識能力和核心素養(yǎng)的培育,因而教師要更多關(guān)注學生的綜合素養(yǎng),即關(guān)注學生在學習過程中是如何展開思考、交流、合作、討論和獲得結(jié)論的,關(guān)注學生在此過程中展現(xiàn)出的思維邏輯和個性品質(zhì),從而更全面地評價課堂教學的成效。以核心素養(yǎng)為導向,教師主動創(chuàng)新教學評價的方式,堅持圍繞立德樹人教育根本任務,堅持育人理念,在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認知的基礎(chǔ)上構(gòu)建全方面、多主體參與的評價工作體系,不僅制訂科學全面的評價標準,更充分激發(fā)學生的主動性,讓學生參與到教學評價工作中,更好地發(fā)揮教學評價的工具價值和人文價值。