初中物理課堂開展問題教學法的實踐路徑

梁倩倩 (山東省濟南市章丘區繡水中學 250200)

在傳統的初中物理教學中,有的教師通常采用知識灌輸的方式,忽略了對學生思考探究能力的培養。這種教學模式會導致學生對物理學科缺乏學習興趣,且整體課堂教學效率較低,學生學習效果不太佳。問題教學法是一種以問題為導向的教學方法。教師在教學過程中通過提出引導性問題,激發學生的思考和探究欲望,引導學生主動參與學習,通過探索和解決問題來深入理解和掌握知識。問題教學法的核心理念是通過問題引導學生主動探索和思考,而不是單純地將知識灌輸給學生。教師在教學中不僅是知識的傳授者,更是學習的引導者和促進者,需要設計引導性問題,引導學生自主學習,鼓勵學生在小組合作中共同討論和探索問題,通過實際操作、觀察、實驗等方式來探索問題的答案。

一、初中物理課堂開展問題教學法的重要性

問題教學法能夠激發學生的好奇心和求知欲,注重培養學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力。通過引入問題,學生會對解決問題產生興趣,從而更愿意主動學習物理知識。學生在尋找問題答案的過程中,會不斷思考、推理和分析,從而提高個人思維能力和解決實際問題的能力。

問題教學法通常涉及小組討論和合作解決問題的環節。通過合作,學生可以互相交流觀點,共同尋找解決方案,這有助于增進學生之間的合作意識和團隊精神。通過在問題中融入新的物理知識點,學生更容易將知識與實際情境聯系起來,加深對知識的理解和記憶。

問題教學法強調學生主動探究、自主學習和合作學習。與傳統的教師講授方式相比,問題教學法更加注重學生的參與和發展,使得學生在學習過程中扮演更積極的角色。另外,問題教學法強調將學習與實際問題相結合,讓學生學會運用所學知識解決日常生活中的問題。

問題教學法能激發學生學習興趣,培養學生的思維能力和解決問題的能力,促進學生的合作與交流,提高學習記憶效果,并符合現代教育的理念。

二、初中物理課堂開展問題教學法的實踐路徑

1.設計引導性問題,激發學生對物理知識的求知欲望

設計引導性問題是激發學生對物理知識求知欲望的關鍵步驟。教師在課堂中提出的引導性問題應該具有啟發性、針對性和趣味性,能引導學生思考和探索,讓其感到學習物理的趣味,從而主動參與學習。為設計開放性問題,教師可以讓學生探索多種可能的解答路徑,以此來激發學生的思考和創新能力,讓其在解決問題的過程中形成自己的思維模式。教師還可以設計與學生日常生活和實際應用相關的問題,讓學生認識到物理學在現實世界中的應用,提升學習興趣。教師要在課堂中設計需要進行實驗探究的問題,讓學生參與觀察和實驗,從中發現問題,培養探究精神。

以滬科版初中物理教材為例。在“力和運動”的學習中,教師可以設計如下引導性問題:假設你和朋友在河邊玩耍,你們發現一塊重物懸掛在樹枝上。這塊重物是怎么掛在樹枝上的? 你覺得和重物懸掛有關的物理原理是什么? 為什么重物懸掛在樹枝上不會掉下來? 問題以學生日常生活為背景,引發學生對力和運動的思考。學生可以通過觀察和思考,探索重物懸掛的原理和不會掉落的原因。在學生的解答過程中,教師可以進行適當引導,幫助學生理解和掌握有關物理原理,如受力平衡、重力和張力等概念。通過這樣的問題引導,不僅能使學生掌握相關物理知識,還能培養其實驗探究能力和解決問題的能力。

2.創設情境和實驗,讓學生觀察和感知物理現象

創設情境和實驗是開展問題教學法的重要環節。通過情境和實驗,學生可以親身參與、觀察和感知物理現象,提升學習的趣味性。在具體的物理課堂中,教師可以通過引入學生熟悉的真實情境,如日常生活中的現象、自然界中的現象等,讓學生在實際觀察中發現問題。對于一些難以直接觀察的現象,教師可以設計模擬實驗,通過實驗裝置和模型來還原現象,讓學生通過實際操作觀察和感知。如果條件允許,教師可以帶學生進行實地實驗,如到實驗室、戶外等地點進行實驗,讓學生親身感受物理現象。另外,教師還可使用多媒體資源,如視頻、動畫等,展示物理現象,增加學生的觀察體驗。

例如,在學習“光的折射現象”時,教師可以設計一個情境,讓學生想象自己在海邊玩耍,站在沙灘上看著大海,引導學生思考:當光線從空氣進入海水中時,會發生什么現象? 學生可以通過腦海中的想象,初步了解光的折射現象,并預測折射的結果。接著,教師可以組織一個模擬實驗:準備一個長方形的水槽,水槽中放入透明的玻璃板,表示海水的表面。在水槽的一側設計一束光線,代表來自空氣中的光線。教師引導學生觀察光線進入水槽后的折射現象。學生可以觀察到光線在進入水槽后發生折射,改變方向,并從水槽的另一側射出。通過實驗,學生發現光線在不同介質(空氣和水)中傳播時發生方向的改變。教師可以引出“光線會在不同介質中發生折射,這與光在不同介質中傳播速度的差異有關”的相關知識,從而讓學生初步理解光的折射規律。

3.引導學生思考和討論物理知識,鼓勵學生自主學習

引導學生思考和討論物理知識是開展問題教學法的核心。這種方式可以激發學生思維,讓學生在探索問題的過程中形成自己的理解。鼓勵學生自主學習,可以培養學生的學習主動性和自律性,讓其在學習中保持積極的態度和動力。在學習物理時,教師可以在課堂上提出開放性問題,鼓勵學生展開思考和討論。教師可以組織學生進行小組合作學習,讓學生相互交流和討論問題,共同探索解決方法;引導學生通過實驗、觀察、閱讀資料等途徑來探究問題,讓他們自主發現問題和尋找答案;鼓勵學生在學習過程中提出問題,不僅限于回答教師提出的問題,也要讓學生學會自主驅動的學習方式。

以滬科版初中物理教材為例。當學習“動能和勢能的轉化”時,教師可以通過以下方式引導學生思考和討論:

(1)教師引導實驗:教師準備一個小球和一個彈簧,讓學生自己設計實驗。學生可以將小球放在彈簧上,壓縮彈簧并固定在地面上,松開手觀察小球的運動情況。

(2)學生觀察和討論:學生通過實驗觀察到小球在彈簧上的壓縮過程和松開后的彈射運動。教師再引導學生討論小球在上升過程中動能是如何轉化為勢能的,以及在下降過程中又是如何轉化為動能的。

(3)學生探索解決:學生可以在小組內討論,嘗試給出自己的解釋。教師可以鼓勵學生互相交流和合作,共同探索問題的答案。

(4)學生提出問題:在學生討論的過程中,教師可以鼓勵學生提出更深入的問題。如彈簧的壓縮程度是否會影響動能和勢能的轉化? 小球的質量對轉化過程有何影響?

(5)探究深入:教師可以帶領學生繼續探究,通過實驗調整彈簧的壓縮程度,或者更換不同質量的小球,觀察和比較轉化過程的不同。

通過這樣的實驗和探究,學生不僅可以直觀地觀察動能和勢能的轉化過程,而且在討論和探究的過程中培養了思維能力和解決問題的能力。

4.制訂探究計劃,提供多樣化的物理學習資源

制訂探究計劃是指教師引導學生在問題教學法下,規劃合理的學習步驟和實踐活動,幫助學生在自主探究中發現問題和解決問題。探究計劃的制訂,需要考慮學生的實際水平和學習需求,確保學生能夠在探究過程中思考逐步深入。教師可以與學生一起確定探究的主題,以確保學生對探究內容的興趣;明確學習目標,幫助學生明確探究的目的和預期結果。教師可以與學生一起制訂學習計劃,包括學習的內容、時間安排和實踐活動等,提供必要的指導和支持,幫助學生解決遇到的問題,確保探究過程順利進行,并定期對學生的探究過程進行評估,及時總結和反饋,以促進學生的學習進步。

提供多樣化的物理學習資源可以豐富學生的學習內容,讓學生能夠從不同角度和途徑深入了解物理知識,拓寬學習視野。教師可以選用不同類型的教材,包括課本、輔助教材、網絡資源等,讓學生從多個角度了解知識。教師要引導學生觀看相關的物理實驗視頻,或者提供實驗操作資料,讓學生在觀察和實踐中感知物理現象;引導學生查找相關的網絡資源,如科普視頻、科學網站等,讓學生在自主學習中獲取更多知識。教師還可以組織學生參觀科技館、實驗室等地方,讓學生近距離感受物理知識在實際生活中的應用。

例如,在探究“力的合成”這節課時,教師可以制訂“了解力的合成規律,掌握平行四邊形法則和三角形法則”這一目標。同時,其可制訂相應的學習計劃:第一周學習課本中關于力的合成的相關知識,了解平行四邊形法則和三角形法則的原理和應用。第二周進行實驗,設計一個小車在水平面上受到兩個力的作用實驗,并通過測量力的大小和方向來驗證平行四邊形法則。第三周進行實驗,設計一個物體在斜面上受到兩個力的作用實驗,并通過測量力的大小和方向來驗證三角形法則。第四周分析實驗數據,總結實驗結果,進行討論和歸納。第五周進行小組展示,講解實驗過程和探究結論。

通過實際操作和觀察,可加深學生對力的合成的理解,培養其實踐能力和科學精神。同時,通過實驗和討論等方式,可激發學生對物理知識的興趣,進而培養學生的思維能力和解決問題的能力。

三、結語

初中物理課堂開展問題教學法是一種有益的教學模式。教師通過引導學生思考和討論物理知識,激發學生的學習興趣和主動性。教師在實踐過程中應根據學生的實際情況和需求,靈活運用問題教學法,促進學生的全面發展。