互動教學在小學道德與法治教學中的運用分析

馮振艷

隨著教育理念的不斷革新與發展，互動教學作為一種以學生為主體的教學模式，在小學階段各類課程教學中發揮著日益重要的作用。尤其在道德與法治教育領域，通過互動教學可以更好地引導小學生理解并內化社會規范、形成良好的道德行為習慣和法治意識。本文旨在深度剖析互動教學在小學道德與法治教學中的實際運用及其影響。

? 一、創設情境教學

創設情境教學是一種有效的互動教學方法，尤其在小學階段的道德與法治教育中，能夠幫助學生更好地理解和內化抽象的道德準則與法律法規。教師可以依據統編版小學道德與法治教材的內容，精心設計具體而生動的教學情境，使學生在親身體驗中感悟道理，加深記憶。例如，在學習小學道德與法治課程中的“尊老愛幼”這一主題時，教師可以組織學生排演短劇，劇本內容可以是公交車上小朋友主動給老人讓座的故事。通過角色扮演，學生親身感受如何在生活中踐行尊老愛幼的傳統美德，理解并認同這種行為的價值。教師也可以設置一個關于家庭成員之間互幫互助的生活場景，比如在家中年邁的祖父母需要幫助做家務，小學生應該如何體貼關愛，展現孝敬長輩的具體行為。通過模擬操作，引導學生思考并實踐尊敬老人的行為方式。另外，教師可以提供一些生活中關于尊老愛幼的正反面案例，如公共場所是否禮讓老年人、對待弟弟妹妹的態度等，引發學生對這些現象的討論，讓學生在實際問題中辨析是非，形成正確的道德觀念。通過情境教學，學生不僅能從理論層面認識尊老愛幼的重要性，還能在實踐過程中切實地將所學知識融入到自己的日常行為中，從而達到道德品質和法治意識的雙重提升。

? 二、小組合作探究

小組合作探究是互動教學中的關鍵策略之一，在小學道德與法治教學中，教師可以借助此方法引導學生共同探討、分析和解決問題，培養他們的合作精神和社會交往能力，同時加深對道德規范和法治原則的理解。例如，在學習小學道德與法治課程中的“愛護公共財物”單元時：教師可以將全班分成若干個學習小組，給每個小組分配一項課題，如“校園公共設施保護現狀調查與改善方案”。各小組需分工合作，實地考察學校內的公共設施使用情況，記錄存在的問題和損壞程度。小組內部根據收集的數據和信息展開討論，分析造成公共設施損壞的原因，探討如何從個人行為、班級管理、學校制度等多個層面入手，倡導愛護公共財物的行為規范，并提出具體的改進建議。各小組制作報告或PPT，通過口頭陳述、海報展示等形式分享研究成果。在此過程中，教師引導學生互相點評、質疑和補充，促進全班同學對“愛護公共財物”的法治意識和道德責任的認知深化。通過小組合作探究過程，學生們不僅掌握了有關愛護公共財物的知識和法律要求，還學會了如何在團隊中協調合作，勇于表達個人觀點，尊重他人意見，共同尋求解決問題的方法，這對他們在今后成長為遵守社會公德、具備法制觀念的公民有著積極的影響。

? 三、問答與討論

在小學道德與法治教學中，問答與討論環節是一個強有力的互動教學手段，能夠有效地激發學生思維的積極性，促進學生自主學習能力和批判性思維的培養。教師應當鼓勵學生大膽提問、自由發言，并引導他們基于事實進行理性的討論。例如，在學習小學道德與法治教材中的“誠實守信”這一主題時，教師可以先提出開放性問題，如“你認為為什么誠實守信對于一個人的成長和社會交往如此重要？”引導學生思考并給出個人見解。之后教師呈現一則關于誠實或不誠實行為帶來的不同后果的小故事或案例，然后組織學生圍繞案例進行問答，如“主人公的行為體現了哪種道德品質？他的選擇帶來了哪些影響？”促使學生通過分析案例來深刻理解誠實守信的價值。然后將全班分為幾個小組，每組分配一個與誠實守信相關的具體情境，如“當你不小心弄壞了朋友的東西，你會怎么做？”各小組成員就這個問題展開討論，探討不同的處理方式及其背后的道德考量，最后匯總全班討論結果，形成共識。另外，教師可以實施角色扮演與辯論的方式，設定一種道德困境，比如“如果你發現了同桌抄襲作業，你會怎么做？”學生可以扮演不同的角色進行角色扮演或者辯論，通過角色互換和觀點碰撞，深化對誠實守信原則的認識。通過問答與討論環節，教師能夠引導學生在對話和思辨中逐步建立起道德判斷的標準，增強對法治精神的理解，也培養了他們在面對真實生活情境時做出正確道德選擇的能力。

互動教學在小學道德與法治教學中的運用是推動教育教學改革，實現素質教育目標的有效手段。它不僅能提高教學質量，促進學生的主動學習和全面發展，更能幫助小學生在生動活潑的教學過程中樹立正確的價值觀和法治觀，為其未來成為有道德素養和法治精神的社會公民奠定堅實基礎。因此，進一步推廣和優化互動教學方法在小學道德與法治教學中的應用，對于深化教育內涵、提升教育質量具有深遠意義。

（作者單位：江蘇省南通市海門區東洲小學）