聚焦實踐能力與創新意識培養的勞動教育校本探索

馬玉龍

【摘?? 要】勞動作為一門兼具綜合性、實踐性、開放性、探究性的課程，是培養學生勞動素養的重要載體。作為實施勞動教育的重要手段，校本實踐得到了廣泛關注。該教育方式著重培養學生的實踐能力和創新意識，不僅具備充分的可行性，還展現出顯著的時代性與時效性。常規課堂中，學生開展項目化學習，鍛煉動手能力，發展創新思維；學科活動中，學生體驗具體職業與技術應用，樹立正確的勞動觀念；家校社協同的實踐中，學生增強服務能力與創新意識。

【關鍵詞】勞動教育；校本實踐；項目學習；學科融合

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提出，勞動課程強調學生直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用，知行合一、學創融通，倡導“做中學”“學中做”，激發學生參與勞動的主動性、積極性和創造性。［1］勞動教育中，豐富的實踐活動能為學生帶來真切的勞動體驗，有效調動學生已有的知識、技能，使學生創造性地應對并解決現實情境中的各類問題。作為實施勞動教育的重要手段，校本實踐得到了廣泛關注。該教育方式著重培養學生的實踐能力和創新意識，不僅具備充分的可行性，還展現出顯著的時代性與時效性。

一、常規課堂中開展勞動項目化學習，提升學生的動手能力與創新思維

項目化學習是一種以學生為中心的學習模式，強調在真實或模擬的生活情境中，通過解決實際問題或完成具體項目來驅動學習。［2］常規課堂教學中，教師可采用項目化學習的方式開展勞動教學，即選取與學生生活緊密關聯的主題，組織學生開展系列創意勞動實踐項目，激發學生的勞動熱情，鍛煉學生的創意設計與創意制作能力。在設置課堂勞動項目時，教師可選擇選材方便、操作性強、凸顯創意的內容，突出其生活性、實踐性和探究性。如選擇常見的廢棄卷紙筒，依托變廢為寶主題，設計“紙筒變身”項目，該項目包含設計筆筒和收納筒、裁剪拼接立體裝飾畫、組合多個紙筒設計會動的玩偶等等。

此外，教師需注重培養學生的創意制作技能。以學校四年級“慧疊衣物”項目為例，該項目屬于“收納與整理”任務群，項目任務貼近學生的日常生活。驅動性問題為：如何巧妙地將衣物疊放整齊，使其不易散開，達到節省空間、便于存取的目的？項目實施前期，教師創設了外出旅行準備衣物的情境，有效激發了學生的學習動機。學生選擇旅行的目的地，確定需要攜帶的衣物，如去海邊需要攜帶防曬衣帽，然后列出材料清單。經歷該過程，學生的生活經驗被喚醒。項目實施中期，學生將衣物帶進課堂。各小組通過自主探究、聆聽微課、示范學習、試錯糾錯等方式，反復實踐。學生逐步掌握折、卷、包、塞等動作要領，并依據衣服的特點進行折疊，做到衣物疊放整齊、緊實、不易散開、便于存取，逐步掌握創意折疊和分類整理的勞動技巧。項目成果展示過程中，各小組從教師手里領取帆布袋，開展衣物收納比賽，看哪個小組的成員能在規定時間內將衣物整齊地放入帆布袋，并取出整齊緊實的衣服加以展示。項目實施后期，學生在家里擔任“創意疊衣技能推廣師”，獲得了家長的一致好評。通過該項目化學習，學生不僅學會了創意疊衣物的方法，還初步發展了計劃思維，形成了具有實效性的勞動能力。

在常規課堂勞動項目化學習中，生活場景的再現，有效地喚起了學生的勞動熱情；項目化學習過程中的實戰演練，使學生有機會鍛煉勞動技能；借助項目化學習成果展示，學生充分感受到了創意勞動的樂趣與成就感。可以說，課堂勞動項目化學習，不僅讓學生在親身實踐中掌握了勞動技能，還提升了他們創造性解決問題的能力。

二、學科活動中融合勞動實踐，讓學生體驗具體職業與技術應用

有條件的學校可充分利用校園周邊的勞動資源，發揮地理優勢，開展學科融合性勞動實踐活動，深化學生的職業體驗。按照勞動任務群的類別進行劃分，可以將學科融合活動分為四大類：第一類是與美術融合的傳統工藝勞動活動，如“指尖邂逅毛線”“扎染工作坊”“衍紙文創”等活動；第二類是結合校園文化的現代服務業勞動活動，如“童樂市場”“徽章設計”“慧心小達人”等活動；第三類是融合了道德與法治學科的公益勞動與志愿服務等活動，如“走進身邊的各行各業”“校園勞動周”活動；第四類是融合了科學學科的新技術體驗與勞動應用活動，如“走進光電實驗室”“3D夢工廠”等活動。

以學校“童樂市場”的融合實踐活動為例，每年的“雙十一”，勞動學科組聯合德育部門組織全校師生共同開展創新型“跳蚤市場”活動。其中，一至三年級學生和教師均為顧客，四至六年級學生則為經營者。該活動融合了創意設計、動手制作、買賣經營等多方面的內容。場地分為“二手市場”區、現場自制貨品區、服務提供區、自由交換區等多個區域。此外，學校還設置了由大隊委組織的“市場管理部”，并設有場地清理、愛心捐贈等活動環節，旨在豐富學生的職業體驗與情感體驗。活動前期，教師組織學生開展研究性學習：一至三年級學生了解購物的學問；四至六年級學生了解與銷售相關的知識，組建小組，合作完成攤位設計、商品籌備、攤位申報、押金支付等工作。活動中期，所有攤主嚴格按照要求布置攤位。“市場管理部”根據各攤位的經營及衛生狀況，采用臺簽的方式及時評定商戶等級。活動后期，各攤主清理場地，憑“文明商戶”證退還押金，得到的愛心基金統一捐獻給一所鄉村小學，落實“手拉手”友誼幫扶計劃。學生在真實的活動中應用知識、鍛煉技能、體驗角色、感知責任。

值得一提的是，“童樂市場”活動極大程度地促進了學、創的融通。其一，學生在籌備攤位的過程中，用心鉆研攤位設計、營銷策略，思考“如何為店鋪起名”“如何設計吸引顧客的廣告語”等問題。在此過程中，學生積極運用美術、科學、語文、數學、信息科技等學科知識，制作引人注目的攤位招牌和廣告牌，有的甚至用上電子廣告，還有的攤主提前錄制了“預熱視頻”。其二，貨品售賣過程中，學生充分發揮特長，運用已有的知識、技能，自主“開發”產品，如現場繪畫、創意折紙、制作文創書簽、定制手鏈、現場做美食等，特色“商家”層出不窮。

通過學科融合性勞動實踐，學生深入體驗各種具體的職業，增強了對勞動的直觀感受和理解。這樣的實踐活動不僅加深了學生對各行業的認識，也使學生明白了時代發展賦予勞動的新意義和新要求，有助于學生樹立科學的勞動觀，增強勞動責任意識。

三、家校社協同中實施勞動互動，增強學生的服務能力與創新意識

因學校場地與設施的制約，勞動教育的開展受到限制，部分極具生活價值的學習內容無法得到落實。家校社的協同互動可突破這一難題，幫助學生切實體會“實踐出真知”“勞動創造美好生活”的真諦，促使學生思考勞動的真正價值。

學校通過微信公眾號、家長群等平臺，發布“家務勞動PK”“勞動小能手爭章”等互動活動，拓寬勞動教育的實踐空間。以“勞動技能PK——清潔小衛士”為例，教師發起初級挑戰、中級挑戰、高級挑戰三個層級的比賽，鼓勵不同水平的學生自主選擇合適的任務。每一層挑戰都有對應的示范、要求、評價標準，輔之以問題引導，如：“除了這種方法，還有什么小妙招可以解決這類難題？”“怎樣做得又快又好？”具體表現為：初級挑戰“地板閃亮亮”，鼓勵學生把客廳地板拖干凈，將房間角落的灰塵清理干凈；中級挑戰“窗戶明晃晃”，要求學生在保證安全的前提下，擦拭室內玻璃窗，清洗紗窗；高級挑戰“廚灶大變樣”，倡導學生清潔廚房地板、整理廚房灶臺，除去臺面和墻壁上的油污。學生完成任務后以照片、視頻等形式呈現勞動成果。在此過程中，學生深刻體驗到為家人提供勞動服務的愉悅，領悟到勞動帶來的成就感，意識到主動承擔家務的重要性。

在家校社協同的勞動中，學生切實履行了身為小主人的職責。他們不僅提升了自身的技能，還學會了如何為自己、他人和社區提供服務，為將來服務社會奠定了堅實的基礎。

聚焦實踐能力與創新意識培養的勞動教育校本化實施，是培育現實生活和未來社會所需人才的一種有益探索。學生從真實的生活情境出發，在常規課堂學習、學科融合及家校社聯合的勞動活動中親歷問題解決的過程。學生不僅感悟到新時代的勞動內涵，掌握了實用的勞動技能，還深化了對勞動的理解，樹立了正確的勞動觀念。未來，教師還須關注勞動教育課程的評價，進一步提升勞動教育校本化實施的價值。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］高志軍，陶玉鳳.基于項目的學習（PBL）模式在教學中的應用［J］.電化教育研究，2009（12）：92-95.

（華中科技大學附屬小學）