小學英語表現性評價任務的設計與實施

陳亞飛

【摘?? 要】與傳統的標準化紙筆測試相比，表現性評價能檢測學生的高階思維能力以及運用知識解決真實、有意義問題的能力。英語教學中，表現性評價是促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力全方位提升的重要手段，指向核心素養的培養。在PEP《英語》三年級上冊Unit 4 We love animals的教學中，教師通過“基于主題，確定評價目標；依托情境，設計評價任務；精準衡量，設置評價量表；關聯遞進，指向整體育人”等策略，用表現性評價引導學生解決問題，提升學生的核心素養。

【關鍵詞】表現性評價；情境；任務設計；小學英語

與傳統的標準化紙筆測試相比，表現性評價能檢測學生的高階思維能力以及運用知識解決真實、有意義問題的能力。英語教學中，表現性評價是促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力全方位提升的重要手段，指向核心素養的培養。具體實踐中，教師要以《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）為依據，堅持育人為本，以主題為引領，以情境為依托，有效設計小學英語表現性評價任務。

一、小學英語表現性評價任務的設計思路

單元是英語課程的學習單位之一，單元教學設計是一個重要的教學環節。為落實核心素養培養目標，教師可基于《課程標準》，圍繞特定主題，結合學習主體的認知情況和生活經驗，對教材中的學習單元進行解構和重組，搭建單元育人框架。將表現性評價融入單元教學中，有利于實現以評促學、以評促教。需要注意的是，在開展表現性評價時，教師須基于單元主題確定評價目標，創設真實的問題情境，設計評價任務（包括大任務以及相互關聯、逐層遞進的子任務），然后借助評價量表對學生的表現進行評價，助推學生核心素養的提升。

二、小學英語表現性評價任務的實施

表現性評價的實施過程既是教學過程，又是評價過程。對于學生來說，他們既參與了學習活動，又完成了評價任務。小學英語表現性評價任務的使用可貫穿整個單元。PEP《英語》的每一個單元都圍繞相應主題展開，教師可深入挖掘單元主題，基于主題解構單元內容，在教學過程中開展表現性評價。下面將以PEP《英語》三年級上冊Unit 4 We love animals為例進行具體闡述。

（一）基于主題，確定評價目標

確定表現性評價目標是實施表現性評價的首要之舉。分析教材發現，本單元的話題為“Animals”，A部分主要描述的是學生玩動物手影游戲的情景，B部分主要展現的是學生在動物園里觀察并談論有趣的動物的情景，C部分主要講述的是動物之間互相招呼并一起玩耍的小故事。基于此，教師確立了單元主題內容框架：以“We love animals”為單元主題，通過三個子主題——“初步感知，認識動物”“深入體驗，了解動物”“形成態度，熱愛動物”逐步推進教學。這三個子主題分別通過三個整合語篇“Animals shadows”“Animals in the zoo”“A funny animal story”逐步落實。單元表現性評價目標如下。

1.通過用手影演繹小動物、用泥塑制作小動物等具體任務，初步用英語在情境中就“Animals”這一話題進行簡單的交流。

2.走進動物園了解動物，用英語簡單地描述動物。

3.用歌唱表達對動物的喜愛和欣賞，增強語感和語言表現力。

4.通過故事創演，產生熱愛動物的情感，初步形成保護動物的意識。

（二）依托情境，設計評價任務

1.借助情境，設計大任務

表現性評價任務是實施表現性評價的載體，能夠反映學生在真實情境中綜合運用所學知識進行實踐操作的能力，進而為考查目標是否達成提供直接證據。表現性評價任務以真實或者擬真實的生活情境為依托，目的是解決真實問題。它具有挑戰性，靠近學生的最近發展區，包含語言、思維、情感等要素，旨在讓學生在真實的生活情境中表現自我。教師在設計表現性評價任務時，要根據學生的實際情況，分析學生現有的知識基礎以及學生將要經歷的認知過程。

從知識層面來看，三年級學生已初步習得與問候、顏色、身體部位等相關的語言。從年齡特點來看，該年齡段的學生有著強烈的好奇心和表演欲，對動物有一定的了解。且三年級學生具有一定的聽音、閱讀能力，能夠擔任一定的角色并初步開展團隊合作。由此，教師借助“世界動物日”這個真實情境，設計了有效的表現性評價大任務：10月4日是世界動物日，學校將在10月份開展“我們愛動物”活動，屆時將開展一次名為“We love animals”的英語主題展演，具體如表1所示。

該表現性評價大任務結合了“世界動物日”這一真實情境，具有真實性、時效性，且面向所有學生，亦體現了全員參與的公平性。這樣的任務對于三年級學生來說具有一定的挑戰性。他們需要在真實的情境中“用英語做事情”，解決實際問題，由此實現能力的提升與素養的發展。

2.基于大任務，設計子任務

教師將上述表現性評價大任務分解成幾個子任務，通過全員卷入的形式逐步推進，最終完成英語主題展演活動。四個基于情境的子任務具體如下：子任務一為“I can make”動物作品展；子任務二為“I can talk”動物脫口秀；子任務三為“I can sing”動物歌曲秀；子任務四為“I can act”動物故事會。四個子任務在表現性評價大任務的引領下逐步展開。下面以子任務一為例進行具體闡述。

任務名稱：“I can make”動物作品展

任務目標：體驗制作泥塑小動物等具體活動，初步用英語在情境中就“Animals”這一話題進行簡單的交流，培養學生對動物的喜愛之情。

任務描述：

Step 1：欣賞優秀的動物泥塑作品，并用英語介紹。

Step 2：用泥塑等材料制作自己喜歡的動物。

Step 3：展示成果，用英語簡單地介紹，并與同學交流。

從子任務一到子任務四，學生的學習逐層遞進。他們從簡單地制作泥塑小動物，到走進動物園實地了解小動物，再到歌唱與小動物相關的歌曲，最后創編故事，表達對小動物的喜愛之情。整個過程中，學生從簡單的詞句交流到生動的故事演繹，從簡單的記憶理解到應用分析與創造，從初步認識動物到熱愛動物，實現了語言、思維、情感的進階，體現了表現性評價任務與目標之間的一致性。教學過程中，教師可以使用該學段學生容易理解的指導語，助力他們高質量地完成任務。

（三）精準衡量，設置評價量表

評價量表是一種評價工具，也是一種評分指南，用于評判學生的學習作品以及在學習過程和學習結果等方面的表現，指向學生素養的提升，特別適用于表現性評價。評價量表具有科學性和導向性，一個完整的評價量表一般包括三部分，即評價指標、評價等級以及評價標準。評價指標是指從哪幾個維度評價任務的完成情況；評價等級是指任務完成的質量高低層級；評價標準是指達到某一等級的具體表現。評價標準要具有連續性和差異性。以子任務二為例，評價量表如表2所示。

上述評價量表具體明確，并非籠統地評價學生在“英語脫口秀”中的語言水平，而是從內容、表達、場景三個維度進行了細化，指向學生綜合素養的測評。教師可借助此評價量表開展學生自評、生生互評、師評等多主體評價，并利用評價結果，進一步完善任務的設計，提高學生的學習成效，有效落實“教—學—評”一體化。

（四）關聯遞進，指向整體育人

本文中的表現性評價大任務“英語主題展演”是基于單元主題，立足真實情境開展的。四個子任務以主題為引領，以學情為基礎，相互關聯，逐層遞進。子任務一要求學生制作泥塑作品，在此過程中理解所學語言，形成感知，產生學習興趣，旨在培養學生良好的學習習慣；子任務二依托真實語境，幫助學生習得、表達語言；子任務三在學生習得、表達語言的基礎上，借助歌曲有意識地培養學生的語感；子任務四在學生形成語感的基礎上，讓學生圍繞主題創編、表演故事，用英語表達與交流新的知識，體現學生對主題的理解。在這個具有持續性與梯度性的表現性評價過程中，學生從課堂走向生活，學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力都得到了發展。

表現性評價是指向核心素養培養的評價，是結果和過程并重的評價。在小學英語教學中，表現性評價具有舉足輕重的地位。教師需基于學情，對照《課程標準》，以學生的學習與發展為中心，精準設計評價量表，引導學生用英語解決問題，提升學生的核心素養。

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（浙江省寧波市海曙區教育局教研室）