滲透審題方法，有效解決問(wèn)題

王俊卿

【摘?? 要】審題是學(xué)生形成解題思路和解題方法的關(guān)鍵步驟，關(guān)系到學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。掌握審題技巧，優(yōu)化審題方法，有利于學(xué)生順利解決問(wèn)題。在具體的實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系常識(shí)，構(gòu)建解題基礎(chǔ)；對(duì)比分析，明晰解題關(guān)鍵；回顧場(chǎng)景，找出問(wèn)題不同；理解要義，把握解題思路；遷移知識(shí)，有效解決問(wèn)題”，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；審題；方法；核心素養(yǎng)

科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等要素。其中，探究實(shí)踐具體表現(xiàn)為學(xué)生解決問(wèn)題的能力。題目是模擬實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生分析、思考和實(shí)踐的一種載體。利用題目能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。然而，基于真實(shí)情境和實(shí)際生活設(shè)計(jì)的題目，其靈活性和難度較大，要有效地答題，必須先仔細(xì)審題?？梢哉f(shuō)，審題是學(xué)生形成解題思路和解題方法的關(guān)鍵步驟，關(guān)系到學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。掌握審題技巧，優(yōu)化審題方法，有利于學(xué)生順利解決問(wèn)題。在具體的實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用不同的方法審題，形成正確的解題思路，最終解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系常識(shí)，構(gòu)建解題基礎(chǔ)

常識(shí)是通用的知識(shí)，也是人們對(duì)同一事物普遍存在的日常共識(shí)。常識(shí)可以從日常生活中積累，也可以從課外書、電視、網(wǎng)絡(luò)中獲取。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，常識(shí)是必備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要將常識(shí)與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行思維加工。

例如，在學(xué)習(xí)教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)《推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的印刷術(shù)》一課后，學(xué)生需要完成課后練習(xí)題中的連線題，題目具體如下。

請(qǐng)將印刷術(shù)在中國(guó)的發(fā)展階段與具體表現(xiàn)連起來(lái)。

第一階段???????????? 抄寫

第二階段???????????? 活字印刷術(shù)

第三階段???????????? 雕版印刷術(shù)

第四階段???????????? 語(yǔ)言的出現(xiàn)

第五階段???????????? 文字、符號(hào)的出現(xiàn)

第六階段???????????? 打印機(jī)、復(fù)印機(jī)

本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)了雕版印刷、活字印刷、機(jī)器印刷等技術(shù)。對(duì)于這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生處理起來(lái)沒有困難。題目中的另外幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是常識(shí)，學(xué)生可以閱讀資料，或根據(jù)自己已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷?？梢哉f(shuō)，利用常識(shí)分析問(wèn)題，是學(xué)生必備的審題能力。一般而言，學(xué)生需要根據(jù)新知識(shí)聯(lián)系常識(shí)，再進(jìn)行判斷和思維加工，使新舊知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)融會(huì)貫通，這樣才能為解題奠定基礎(chǔ)。

二、對(duì)比分析，明晰解題關(guān)鍵

有的題目中暗含問(wèn)題，甚至包含多個(gè)互相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。因此，審題的過(guò)程非常關(guān)鍵。學(xué)生需要對(duì)同類問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比分析，明確其不同的指向。為了讓學(xué)生精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，題目常常要求學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，嘗試建構(gòu)知識(shí)體系并創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)。對(duì)于這類題目，學(xué)生需要深入分析，避免遺漏重要的信息。

例如，在學(xué)習(xí)教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)《改變運(yùn)輸?shù)能囕啞泛?，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，小組合作制作了獨(dú)輪車。在課后，有這樣一道研討題：分析各個(gè)小組制作獨(dú)輪車的過(guò)程和完成的作品，想一想用到了哪些工具。仔細(xì)分析這個(gè)題目，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是制作獨(dú)輪車的過(guò)程中用到了哪些工具？二是完成的獨(dú)輪車作品中包含哪些工具？在審題的時(shí)候，學(xué)生不僅要讀懂題目，還要對(duì)其中包含的兩種工具進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)審題、分析和梳理后，學(xué)生羅列了制作獨(dú)輪車過(guò)程中需要用到的工具及其作用，具體如表1所示。

作品中涉及的工具有杠桿、輪軸等。獨(dú)輪車以車軸為支點(diǎn)，以貨物的重心為阻力點(diǎn)，以把手的位置為用力點(diǎn)，在運(yùn)輸貨物的過(guò)程中可以省力，因此是一種省力杠桿。獨(dú)輪車運(yùn)輸貨物時(shí)，車輪接觸地面，這樣可以減少受力面積，進(jìn)而減少阻力，且滾動(dòng)的車輪能讓運(yùn)輸更便捷。此外，使用獨(dú)輪車時(shí)還可能用到斜面、三角形的穩(wěn)定性等科學(xué)原理。細(xì)致深入地審題后，學(xué)生做題的思路和方法十分清晰，最終順利地解決了問(wèn)題。

三、回顧場(chǎng)景，找出問(wèn)題不同

對(duì)于一些題目，學(xué)生需要借助學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)回答。但是題目常常暗藏玄機(jī)，如針對(duì)相同的原理，不同的題目會(huì)有不同的問(wèn)法。這就要求學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)景，把握科學(xué)原理和科學(xué)本質(zhì)。對(duì)于一些操作性強(qiáng)的題目，學(xué)生還需要運(yùn)用空間思維進(jìn)行想象。教師要引導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)關(guān)注問(wèn)題的不同之處，抓住不同之處進(jìn)行突破。

例如，在教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”單元測(cè)試中，有一道題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，具體如下。

模擬實(shí)驗(yàn)前，代表“北京”和“烏魯木齊”的兩位同學(xué)均站在看不到“太陽(yáng)”的地方（如圖1）。那么，“北京”在“烏魯木齊”的（??? ）邊。

A.右手? ?????? ?B.左手

要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要回顧課堂中學(xué)過(guò)的內(nèi)容：北京在烏魯木齊的東邊。而題目問(wèn)的是“北京”在“烏魯木齊”的左手邊還是右手邊，這實(shí)際上是一個(gè)方位問(wèn)題。針對(duì)不同的問(wèn)法，學(xué)生需要充分思考，靈活應(yīng)變。學(xué)生聯(lián)想到地圖方位中的“左西右東”的原理，又想到圖片面對(duì)著自己，因此，對(duì)于圖片中的人物來(lái)說(shuō)，位置正好相反。也就是說(shuō)，代表“北京”的同學(xué)在代表“烏魯木齊”的同學(xué)的左手邊。學(xué)生在回顧以前學(xué)過(guò)的知識(shí)后，把方向換成左右手的位置，就能順利答題?？梢?，回憶知識(shí)的形成過(guò)程能夠推動(dòng)思維的發(fā)展，便于進(jìn)一步分析和解決問(wèn)題。回顧當(dāng)初學(xué)習(xí)的場(chǎng)景以及學(xué)過(guò)的原理，是重要的審題步驟。

四、理解要義，把握解題思路

學(xué)生在做題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，多數(shù)是因?yàn)闆]有理解題目的要義。要做對(duì)題，就要對(duì)問(wèn)題理解到位，知道題目到底想讓自己做什么。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知題目，理解題目的要義，再進(jìn)一步答題。

在教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)《晝夜和四季變化對(duì)生物的影響》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)晝夜交替現(xiàn)象對(duì)生物的影響，教師出了一道題目，具體如下。

不同植物不僅會(huì)在不同的季節(jié)里開花，有的還會(huì)在一天的固定時(shí)刻開放或閉合。許多年前，瑞典生物學(xué)家林奈根據(jù)這一現(xiàn)象制作了一個(gè)富有情趣的“花鐘”。他把在不同時(shí)間開放的花，按開放時(shí)間的先后依次排列在圓形的花壇上，做成花鐘，時(shí)間非常準(zhǔn)確。直到現(xiàn)在，許多歐洲人仍用花鐘來(lái)布置花園。請(qǐng)你根據(jù)下面的植物開花時(shí)間表（如表2），選擇最合適的花鐘組合。

如果要制作花鐘，下列組合最合適的是（??? ）。

A.蛇麻花、酢漿草、絲瓜花、紫茉莉

B.蛇麻花、大豆花、萬(wàn)壽菊、夜來(lái)香

C.白香水百合、半枝蓮、郁金香、曇花

要正確答題，關(guān)鍵在于理解其要義。什么是花鐘？花鐘有什么作用？文字材料中已經(jīng)給出答案：花鐘是用開花時(shí)間不同的花做成的鐘表，可以用來(lái)計(jì)時(shí)。如果學(xué)生能夠真正理解這一點(diǎn)，解題思路就會(huì)十分清晰。要用花鐘來(lái)計(jì)時(shí)，就要選擇開花時(shí)間不同的花，以此為依據(jù)分析題目中的三個(gè)答案，明確四個(gè)時(shí)間段中四種不同的花，如果不滿足就可以排除。

五、遷移知識(shí)，有效解決問(wèn)題

遷移知識(shí)是學(xué)生形成科學(xué)思維、探究能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)遷移應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。解題的過(guò)程也是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)形成的過(guò)程。當(dāng)前的題目大多以真實(shí)的生活或具體的情境為背景，模擬學(xué)生可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。題目中常有一些超越了課堂所學(xué)的知識(shí)和概念，需要學(xué)生深入挖掘，而后進(jìn)行知識(shí)遷移。

例如，在學(xué)完教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)《改變運(yùn)輸?shù)能囕啞芬徽n后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)答題，具體如下。

輪軸原理在生活中的應(yīng)用非常廣泛，汽車上就有很多地方運(yùn)用了輪軸原理，如汽車的方向盤與車輪就是典型的輪軸裝置。請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際問(wèn)題分析：方向盤與車輪在工作時(shí)有什么不同？

課堂上，學(xué)生已經(jīng)知道了“輪軸是由輪和軸組成的，在輪上用力，輪越大越省力”，這個(gè)題目就是這一結(jié)論的具體應(yīng)用。學(xué)生在審題時(shí)要注意使用輪軸工具時(shí)產(chǎn)生的力的作用效果，以及力的種類、用力的位置，甚至是力的來(lái)源，等等。對(duì)于力的種類，學(xué)生需要明確方向盤的轉(zhuǎn)動(dòng)依靠的是人力，而車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)靠的是發(fā)動(dòng)機(jī)；對(duì)于用力的位置，需要知道使用方向盤是在輪上用力，而車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)則是在軸上用力；對(duì)于力的作用效果，需要明白使用方向盤是省力的，而車輪的運(yùn)動(dòng)雖然費(fèi)力，卻省下了距離。可見，要完整正確地回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在審題時(shí)必須進(jìn)行知識(shí)遷移，而不是默寫某一概念或原理。事實(shí)上，學(xué)生遷移知識(shí)的過(guò)程也是低階思維向高階思維發(fā)展的過(guò)程。

總之，審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，只有掌握審題的方法和技巧，形成審題的能力，才能有效解決問(wèn)題，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。教師在研制和設(shè)計(jì)題目時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生正確審題，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡益磊.找準(zhǔn)關(guān)鍵信息?? 精確使用方法：小學(xué)生審題能力的培養(yǎng)［J］.小學(xué)生（上旬刊），2023（7）：118-120.

［2］劉剛.培養(yǎng)審題技巧，提升解決問(wèn)題能力［J］.湖北教育（教育教學(xué)），2023（2）：75-76.

［3］陳元炎.豐富思維起點(diǎn) 提升審題能力［J］.第二課堂（D），2023（1）：93.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（河南省信陽(yáng)市息縣第一小學(xué)）