場域視角下社會與情感能力培養的班級實踐

林霞

【摘?? 要】經濟合作與發展組織將社會與情感能力劃分為情緒調節（情緒穩定性）、交往能力（外向性）、協作能力（宜人性）、任務能力（盡責性）和開放能力（開放性）五個維度。在當前的時代背景下，對青少年社會與情感能力的培養，迫切需要引起家、校、社各方的關注。浙江省杭州市南肖埠小學聚焦班級這一微觀生態系統，運用場域理論、結合OECD對社會與情感能力的維度劃分，從作為“關系場”的班級、作為“文化場”的班級和作為“對話場”的班級入手，開展了指向社會與情感能力培養的班級實踐。具體而言，學校采用了“拓展關系，開發合作分享項目；浸潤文化，營造積極交往氛圍；建立對話，設置情緒支持系統”等策略。未來，學校還將進一步深化理論和實踐，重塑慣習，構建多元參與的主體實踐，打造影響更深遠的班級社會與情感能量場。

【關鍵詞】場域理論；OECD；社會與情感能力；班級實踐

2017年，經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）在全球范圍內組織開展了青少年社會與情感能力國際測試（Survey on Social and Emotional Skill，SSES），引發了世界各國的關注。OECD運用“大五人格”模型，從情緒調節（情緒穩定性）、交往能力（外向性）、協作能力（宜人性）、任務能力（盡責性）和開放能力（開放性）五個維度對學生的社會與情感能力進行測評。每個維度又分為三個方面：任務能力包括責任感、毅力和自控力；情緒調節包括抗壓力、樂觀和情緒控制；開放能力包括包容度、好奇心和創造性；協作能力包括共情、信任和合作；交往能力包括樂群、果敢和活力。當下，青少年社會與情感能力的培養，迫切需要引起家、校、社各方的關注。近年來，我國關于社會與情感能力的研究不斷增多，但就如何在學校層面落實社會與情感能力培養還缺乏足夠的經驗。在此背景下，浙江省杭州市南肖埠小學嘗試基于班級活動探索小學生的社會與情感能力培養策略，使學生具有健康的身體、健全的人格和積極的情感。

班級是學生生活學習的重要場所，是學生與同伴進行社會互動的主要公共領域，也是他們生命成長歷程中較為系統、深刻的制度性組織。作為一個獨特的場域，學校聚焦班級這一微觀生態系統，運用場域理論，將班級作為學生社會與情感能力培養的重要陣地。

一、作為場域的班級的特征

場域是由法國社會學家布迪厄提出的。他認為“場域是諸種客觀力量被調整定型的一個體系，是某種被賦予了特定引力的關系構型，也是一個沖突和競爭的空間”。［1］也就是說，關系性網絡結構，或者說社會關系是場域的本質。與由自然邊界形成的場所不同，作為場域的社會空間是由處于特定關系結構中的主題進行交往互動、不斷建構的公共生活領域。班級就是這樣一個場域。

（一）作為“關系場”的班級

班級是一個由各種客觀關系交織而成的獨立社會空間。在班級場域中，既有教師、家長對學生進行教育的實質要素，也有由這些主體互動生成的關系要素。師生、生生交往是課堂中落實教育活動的主要形式，也是班級場域中的兩大主要關系。所有附著在個體身上的社會文化經驗與學校教育要素結成關系網，影響關系場域中個體的文化觀念、思維方式、價值傾向等。社會與情感能力的培養關注人與人之間的情感鏈接、交往合作能力等，作為“關系場”的班級為其營造了天然的互動空間。

（二）作為“文化場”的班級

班級還通過文化影響力達到教育目的。作為“文化場”的班級，以隱性的、潛在的形式，影響著學生的發展。班級文化場域產生于教師與學生、教師與家長、學生與學生、學生與文化的相互作用關系上，具體反映為特定文化、生活情境中人的價值趨向、行為規范與創新能力。［2］比如：在活動組織中，個體與班集體的整體聯結能夠激發個體的責任意識與集體榮譽感，促進集體凝聚力的形成和積極班級氛圍的產生；在班級規章制度與班風建設中，個體與班集體的整體聯結有利于規范個體的行為并塑造文化價值觀；等等。這些都是培養學生社會與情感能力的重要方面。文化場充滿鮮活的生命力。學生在班級這一文化場中感受到被需要、被認可，進一步形成集體歸屬感。

（三）作為“對話場”的班級

班級還是一個“對話場”，影響著學生社會與情感能力的培養。前面提到，作為“關系場”的班級客觀存在著多種關系，這也意味著班級是不同個體的多元價值不斷發生沖突的場所。同時也創造了邊界，要求場域中的個體進行溝通對話，使班級變成一個生動、真實、開放的空間。從社會與情感能力的視角來看，對話的目的在于讓個體充分感知班級中的交往性、協作性和開放性，對話的關鍵在于不同主體之間的“理解”和積極的“精神建構”。

二、基于班級場域的社會與情感能力培養的實踐

班級活動是班級場域中的互動形式，是建設班集體、促進學生發展的重要載體與有效抓手。基于前文提到的班級“場域”的三大特征，學校設計了指向社會與情感能力培養的不同類型的活動，全方位培養學生在情緒調節、積極交往、團隊協作等方面的能力。

（一）拓展關系，開發合作分享項目

班級是一個“關系場”，團隊協作、互動分享是維護和拓展關系場的有效方式。OECD社會與情感能力測評將協作定義為“關心他人福祉”，被認為是學生發展的關鍵指標。學校從學生所處的最基本的班級生態出發，針對班級生活中需要解決的問題、需要完成的任務開發項目。師生定期或不定期地在班級公告欄里發布“靈動項目單”，面向全班同學揭榜掛帥。學生自主組建團隊，合作完成“小微項目”。“靈動項目單”包含項目名稱、小隊名稱、小隊成員、工作目標、項目計劃、完工日期等。組建團隊并完成揭榜之后，教師會將相關結果展示在班級公告欄里，邀請每個學生監督。此外，學校還在每個班級的教室里設置了“智慧采集屋”欄目，同時配備“即事貼”，引導學生將自己在日常學習與生活中的奇思妙想、破題巧招記錄在“即事貼”上，然后貼到“智慧采集屋”中，供其他同學自由閱讀。班級定期評議，推薦每周、每月、每學期、每年的“金點子”。學校希望通過這種方式，幫助學生及時收集、分享自己的奇思妙想，讓他們擁有開放的心態，不斷嘗試新事物、接受新經驗。

（二）浸潤文化，營造積極交往氛圍

社會與情感能力不是一朝一夕間養成的，需要長期的文化浸潤。班級是一個“文化場”，它對學生的影響是潛移默化的。交往能力是社會與情感能力的重要方面，它是個體與他人建立、維持社交關系的能力。交往能力在“大五人格”中體現為外向性，通常認為包括大膽、自信、活潑、精力充沛、熱情和樂觀等性格特征。學校注重利用班級的“文化場”特征，營造與之呼應的積極交往的班級氛圍。學校讓各個班級定制具有班集體特色的空白明信片，在班級日常生活中供學生點贊使用。各個班級還制定了“點贊公約”，鼓勵學生自主發現同學在學習、交友、活動參與、特長表現等方面的優點、亮點和閃光點，隨時隨地填寫明信片，贈送給值得點贊的人。學生在贊賞、認可的氛圍中不斷得到正向的肯定和鼓勵。學生之間的互動交往得到了強化，學生自身的語言、思維、交往與情感等社交能力也得到了發展。

積極交往上升到社會文化層面還表現為社會責任、自主發展等。這也是社會與情感能力的重要方面。學校通過“志愿服務卡”這一工具營造了意愿履責的班級氛圍。學校制作班級志愿服務卡，用于記錄學生完成的班級、年級以及學校層面的志愿服務工作。當學生認真完成值日工作，或者自主認領班級里的服務項目時，都能獲得相應的志愿服務卡，不斷提升志愿服務意識和公益之心。

（三）建立對話，設置情緒支持系統

班級還是一個“對話場”，在這個場域中，個體不僅需要與他人對話，還需要與自己對話。在交往與沖突中，情緒管理是這個場域中的重要話題。每個人都有情緒，情緒調節能力是社會與情感能力的重要組成部分。要提升情緒調節能力，首先要正確認識自己的情緒狀態。學校為學生配發了“心情晴雨表”，設置了喜、怒、哀、憂、懼等情緒的可視化表情包。學生可選擇相應的表情包貼到自己的姓名處，將個人的內在情緒外顯。在此基礎上，學校積極倡導“欣賞每人，尊重選擇，分享喜悅，緩解憂患”的班級活動新常規，推進各個班級建設包含“共情公約”的班規，努力營造相互信任、尊重、欣賞的成長型氛圍，不斷提升學生對自身情緒的認知和調節能力。此外，學校還面向全校學生，選拔陽光向上、能量充足、共情能力強、表達能力強的特長型學生，或有意提升自己在交往、溝通、共情等方面能力的興趣型學生作為校園“心理按摩師”。在學校心理健康教師或班主任的領導下，校園“心理按摩師”積極為本校需要心理輔導或有交往障礙的同學提供同伴引導服務與情緒支持。同時，學校積極建立班級、年級與全校性的社會與情感發展預警機制，及時通過班級、年級等多種渠道發現有不良情緒傾向的學生，構建他們與校園“心理按摩師”的溝通渠道，使他們獲得同伴的社會性、心理性與情感性支持。

三、基于班級場域的社會與情感能力培養的思考

班級是由多種關系交織而成的獨立、復雜的社會空間，蘊含著強大的塑造個體的能量。在指向社會與情感能力培養的班級建設中，學校應充分利用班集體的力量，讓社會與情感能力培養的實踐更加深入和持久。同時，學校還要構建多元主體參與的班級社會情感能量場，激發班級整體發展動力，深化學生的生命成長體驗。

（一）重塑慣習，讓社會情感教育影響更深遠

在場域理論中，慣習是一種在特定范圍內持久的圖示行為模式系統。它可以在后天習得，所以它容易隨個人意志而變化，是一種可以人為轉移的性情傾向系統。班級場域對學生慣習的養成和重塑具有深刻的作用。社會與情感能力的培養需要有充足的時間作為保障。教師可以基于班級這一文化場域的特征，多方面開展社會與情感教育，重塑學生的行為和思維習慣。如基于學校的文化立場，結合班級現實，營造指向社會與情感教育的班級氛圍，定期開展社會與情感教育主題實踐活動，引導學生積極地溝通合作和自我管理。

（二）多元參與，構建班級社會的情感能量場

班級場域的建設受學生、教師、家長及社會等主體的影響。因此，在場域視角下開展班級中的社會與情感教育活動，需要教師、學生、家長及社會各層面共同出力。為了促進學生社會與情感能力的發展，學校和教師應積極構建多元參與的班級建設共同體，探尋落實理念引領、促進能力提升的具體方式。例如，在家校合作的場景中，教師、家長、學生三方都需要平等地交流，討論個體的情緒體驗、社會交往經歷等，達到相互理解的目的。只有彼此之間相互承認、相互信賴和接納，才能夠發揮班級作為“社會與情感能量場”的作用。

班級是由教師和學生共同組成的完整的生命場，是學生學習、生活、發展的直接環境，也是學生由自然人成長為社會人的重要場所。生活在班級場域中的個體無不受到場域中關系、文化與對話的影響。學校通過開發指向社會與情感能力的合作分享項目，營造積極交往的班級氛圍，同時設置班級情緒支持系統，構建以“理解、共情、互動、協同、欣賞”為特征的班級生態，讓學生在班級場域中拓展關系、浸潤文化、建立對話。在富有情感溫度的環境中，學生體驗不同的情感活動，建立情感連接，不斷提升“情緒力、社交力、合作力、責任力、創造力”，從“小我”走向“大我”。未來，學校還將進一步深化理論和實踐，重塑慣習，構建多元參與的主體實踐，打造影響更深遠的班級社會與情感能量場。

參考文獻：

［1］葛敏，繆建東.家庭教育實踐的方法論闡釋：基于場域的視角［J］.首都師范大學學報（社會科學版），2018（4）：175-183.

［2］金偉.場域視角下高中班級文化建設的問題及對策［J］.甘肅教育研究，2022（10）：28-30.

（浙江省杭州市南肖埠小學）