循證，讓兒童的學習可見

李紅波

【摘?? 要】幼兒園基于“讓兒童的學習可見”這一評價理念，從循證視角出發，對幼兒的學習成果和課程的實施成效進行評價。在幼兒園中班“多彩的秋天”主題課程評價中，教師循幼兒在場的證據、循幼兒親歷的證據、循幼兒生長的證據，突出幼兒的主體地位，豐富幼兒的成長體驗，促進幼兒的綜合發展。實踐證明，基于循證的幼兒園課程評價能夠改變教師的評價觀，實現“兒童發現世界、教師發現兒童”的課程愿景。

【關鍵詞】循證；幼兒園；課程評價

幼兒是課程的學習者，幼兒園課程實施應注重“看見兒童學習的過程”，以此指導教育行為，落實教育支持，促進每個兒童的發展。筆者所在幼兒園基于“讓兒童的學習可見”這一評價理念，從循證視角出發，對幼兒的學習成果和課程的實施成效進行評價。教師依據幼兒的學習結果，改變教育觀念，優化教育行為。實踐證明，基于循證的幼兒園課程評價能夠改變教師的評價觀，實現“兒童發現世界、教師發現兒童”的課程愿景。

一、基于循證架構幼兒園課程評價模式

幼兒園依據《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），基于循證，構建“收集證據—思考決策—支持行動”的模式（如圖1），形成“觀察傾聽、發現理解、反思調整”一體化的閉環，并借助該模式持續推進“幼兒園完整兒童活動課程”的實施。教師關注“幼兒在場、幼兒親歷、幼兒生長”的證據，不斷優化教育手段，調整教育行為，提升自我反思能力。

二、基于循證探尋幼兒園課程評價路徑

為了“讓兒童的學習可見”，教師通過觀察或與幼兒對話等方式，收集各種信息，歸納分析幼兒的言、行、思，了解影響幼兒生長的因素，并提供有價值的反饋與支持。以“幼兒園完整兒童活動課程”中的中班“多彩的秋天”主題課程評價為例，具體可以從以下三個方面入手。

（一）循幼兒在場的證據：突出幼兒的主體地位

在場是幼兒參與的前提，也是幼兒自主選擇、自由創造、自主行使權利的前提。

1.重視幼兒的自主決策

首先，教師要建立支持幼兒自主決策的機制。《評估指南》要求“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策”。教師可嘗試構建以幼兒為主體的座談會、議事會、訪談調查等循證機制，了解幼兒自主決策的欲望。其次，教師要為幼兒創造自主決策的機會。如為幼兒提供各種機會，讓他們參與課程活動決策，鼓勵他們發表自己的觀點。“多彩的秋天”主題課程實施過程中，教師在活動前、中、后三個階段給予幼兒決策的權利與機會（如表1），使秋游活動更符合幼兒的喜好。

經過觀察，教師發現調查會、議事會、策劃會等能夠有效激發幼兒參與決策的積極性。活動中，幼兒時刻在場，參與熱情高漲，探索不斷深入。

2.鼓勵幼兒積極建設

教師鼓勵幼兒在活動中對原計劃、內容、方法等作出有益修改、完善、調整，涉及對原計劃的修正，強調對幼兒提出的合理意見、建議的采納。如在“多彩的秋天”主題課程實施過程中，幼兒在撿樹葉的過程中偶然聊起了高架橋。有幼兒提出“不想撿葉子了，想搭高架橋”，教師給予了支持。于是，幼兒就地取材，挑選樹葉和樹枝搭建高架橋，還請來小螞蟻等進行“試駕”……“昆蟲高架橋”的誕生正是幼兒積極建設的結果。教師要允許幼兒按自己的興趣展開研究，支持幼兒以自己喜歡的方式主動學習。

（二）循幼兒親歷的證據：豐富幼兒的成長體驗

讓幼兒親歷學習過程是課程高質量實施的重要保障。教師要對幼兒參與課程的整個過程進行跟蹤，發現幼兒的生長點，促使幼兒有效獲取知識，發展個人能力。

1.支持幼兒參與，讓幼兒“有事可做”

幼兒的學習能力和經驗是在“做事”的過程中形成的。教師應支持幼兒經歷真實的生活、自然和游戲情境，使幼兒獲得新的經驗。為了讓幼兒“有事可做”，教師應關注幼兒的需求，尋找與幼兒發展相關的事件，有效設計行動方案。如在“多彩的秋天”主題課程實施前，幼兒參與了關于該主題的問卷調查，也有過與家長去戶外感受秋天的經歷。部分幼兒還將自己拍攝的照片、制作的作品等帶到幼兒園與同伴分享。可見，幼兒沉浸在具體的事件中，并圍繞主題積極展開互動。教師通過這些互動了解幼兒關于秋天的經驗，對獲取的數據進行歸納和分析，而后調整了原有的教學目標。為了進一步激發幼兒“做事”的熱情，教師設置了問題。如種植區現在是空的，這個季節可以種什么？幼兒進行了熱烈的討論并投票，投票結果是種胡蘿卜。對此，幼兒展開調查，分析種植胡蘿卜的方法和注意事項，最終完成了胡蘿卜的下種任務。整個過程中，教師用取樣的方式收集證據，發現具身活動不僅能滿足幼兒的探究欲望，還能推動幼兒運用知識、技能，使幼兒獲得愉悅的探索體驗。

2.鼓勵幼兒表達，讓幼兒“能說會說”

自我評價與表達蘊藏著對生活經驗的審視與對生命意識的理解，任何外在的評價和指導都不能代替個體經歷與內心感受的表達。教師應鼓勵幼兒通過多種形式記錄與表達自己的真實感受，支持幼兒發現自我，并積極調整教育行為。“多彩的秋天”主題課程實施過程中，教師就“秋天是什么樣的”這一話題組織幼兒進行多次表達。主題課程實施前，幼兒的表達十分簡單，如“樹葉黃了”“秋天有柿子、香泡”……而在主題課程實施后，幼兒的表達變得豐富多樣，如“秋天很漂亮，有多種顏色的樹葉”“我們可以去外面秋游，看美麗的風景，還可以和小朋友一起吃好吃的”“秋天，幼兒園的桂花開了，百草園的菊花也開了，各種顏色都有，可漂亮了，我喜歡秋天”……可以發現，幼兒對秋天的認識變得更加全面，對秋天的味道、色彩、活動等有了更加豐富的感受。

3.關注幼兒的感受，讓幼兒“共情共鳴”

幼兒常常利用多種感官探索世界。教師需要持續地“觀察—發現—傾聽—回應”，逐漸走進幼兒的內心世界，并提供相應的支持。在觀察秋天的活動中，教師對一名幼兒進行了持續的觀察，并撰寫了“秋天日記”（如表2）。經過觀察，教師對該幼兒的學習特征和動態經驗變化有了深刻的理解，對其學習興趣、學習過程有了全面的認識。且持續的關注引發了師幼之間的共鳴，讓幼兒產生了強烈的學習興趣，形成了良性循環。

（三）循幼兒生長的證據：促進幼兒的綜合發展

促使幼兒生長是課程高質量實施的價值所在。通過課程學習，幼兒不僅能夠獲取科學知識，還能提升各項能力。

1.發展幼兒的學習能力

教師鼓勵幼兒設計游戲、作品并提供支持。如在一次“果園尋寶”游戲中，教師沒有投放材料，而是讓幼兒自己玩游戲。小A指著排列整齊的樹枝和落葉說：“這是我們搭建的小花園。”小B揮了揮手中的樹葉，說：“我們還放了些蜂蜜，歡迎小蝴蝶和小蜜蜂來做客。”在這場游戲中，幼兒自主創造，充分發揮想象，發散思維。又如，秋日里桂花競相開放，幼兒提出制作桂花糖的愿望。初次嘗試摘桂花時，幼兒摘的速度較慢，且一邊摘一邊掉。經過討論，幼兒想到了用傘、布等工具摘桂花，并再次嘗試。經過實踐，幼兒的學習能力得到了提升。

2.發展幼兒的合作能力

問題是促進幼兒主動學習的載體。教師應鼓勵幼兒合作解決問題，使幼兒獲得成功感。例如，欣賞故事《林間小路》后，幼兒也想在教室里修一條小路。但是出現了一系列問題：教室里能修小路嗎？用哪些材料修小路？怎樣修小路？教師沒有直接給出答案，而是讓幼兒大膽表達想法，陳述自己的理由。最后，幼兒合作修了一條落葉路，可謂創意十足。

3.發展幼兒的綜合素養

多元的表現與評價是促使幼兒學習的動力。教師要為幼兒搭建多種途徑和平臺，引領他們展示自己的學習成果和思維過程，不斷審視自我。同伴、家長、社會人員的正面評價能夠幫助幼兒發現自身的優點，使幼兒逐漸建構學習策略，產生正面情緒。例如，在自主游戲后，教師組織幼兒進行了互評（如表3）。基于觀察，教師發現幼兒積極地用充滿正能量的語言、繪畫、表情等進行肯定的評價。這樣的評價讓幼兒產生了互相學習、共同進步的欲望。

三、基于循證反思幼兒園課程評價

總體而言，教師應遵循“幼兒在場”的評價原則，實施“幼兒為主”的課程評價，建設“幼兒為本”的課程關系。

（一）遵循“幼兒在場”的評價原則

幼兒園課程評價應遵循“幼兒在場”的原則。師幼共建活動主題，使課程靈動有趣。教師應以具身學習理論為依據，促進兒童經驗的重構、調整、增長。

（二）實施“幼兒為主”的課程評價

幼兒園課程評價的實施者是教師，對象是幼兒。教師要關注幼兒的可持續發展，尋找助力幼兒成長的常量和變量。一方面，教師應推動幼兒經驗、方法、能力的增長；另一方面，教師應積極回應，以平等的態度培養幼兒的積極情感。

（三）建設“幼兒為本”的課程關系

幼兒園課程評價過程中收集的信息證實了教師與幼兒的互動關系。課程實施的過程并不是幼兒被動接受的過程，而是幼兒根據已有經驗，以積極的心態主動學習的過程。這就要求教師必須要有與之匹配的支持能力。循證視角下幼兒發展與教師支持的模式如圖2所示。

總體而言，教師是幼兒學習的推動者、支持者。循證視角下的幼兒園課程評價實踐有利于教師完善自己的教育行為，真正實現“讓兒童站在學習中央”的課程目標。

參考文獻：

［1］閔艷莉，鄢超云.傾聽兒童：以兒童的哲學建構兒童的活動［M］.北京：教育科學出版社，2022.

［2］葉嵐.幼兒園經歷學習課程［M］.南京：南京師范大學出版社，2022.

［3］溫劍青.發現童心的秘密：幼兒發展評價的實踐［M］.上海：少年兒童出版社，2018.

［4］許卓婭.平等對話的力量：從怎么看到怎么辦［M］.南京：南京師范大學出版社，2013.

（浙江省杭州市富陽區富春第四幼兒園）