玩來(lái)玩“趣”：促幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展

0～3歲嬰幼兒正處于手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)手腕和手指的控制逐漸靈活，手眼協(xié)調(diào)能力快速發(fā)展。愛(ài)玩是幼兒的天性，而教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)不同材料的探究與操作，從而豐富其動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作不斷發(fā)展。

小動(dòng)作 大作用

手部精細(xì)動(dòng)作是指?jìng)€(gè)體主要憑借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運(yùn)動(dòng)，在感知覺(jué)、注意力等多方面心理活動(dòng)的配合下，完成特定任務(wù)的能力。手部精細(xì)動(dòng)作是大動(dòng)作的延伸，是智能發(fā)展的重要組成部分，它有助于幼兒學(xué)齡后各項(xiàng)能力的發(fā)展。生活中的每一項(xiàng)技能，都需要手部精細(xì)動(dòng)作的參與。嬰幼兒在13個(gè)月以后已經(jīng)具備初步的手眼協(xié)調(diào)能力，手部發(fā)育的重點(diǎn)在于力量和技能訓(xùn)練。

我園早教中心開(kāi)設(shè)的綜合活動(dòng)由3～4個(gè)小活動(dòng)組成，每節(jié)活動(dòng)圍繞一個(gè)主要的精細(xì)動(dòng)作，通過(guò)提供教具與教師支持，以期在實(shí)際操作中促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

小動(dòng)作 現(xiàn)問(wèn)題

教師依據(jù)0～3歲嬰幼兒手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展順序開(kāi)展了八次綜合活動(dòng)，其涵蓋了“抓、敲、插、舀”等動(dòng)作技能。在第一次的活動(dòng)“抓蟲(chóng)游戲”中，教師發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題并分析原因。

問(wèn)題一：幼兒能力水平不同，存在個(gè)體差異性

分析：早教中心的幼兒月齡從13個(gè)月到24個(gè)月，跨度比較大，其在手部發(fā)展水平、動(dòng)手操作能力等方面存在較大的差異性。

問(wèn)題二：材料單一

分析：每項(xiàng)活動(dòng)只有一種操作材料，缺乏趣味性與多樣性。

問(wèn)題三：玩法單一

分析：活動(dòng)局限于材料本身的玩法，即重視技能訓(xùn)練，忽視幼兒自發(fā)“生成”的玩法。

問(wèn)題四：活動(dòng)內(nèi)容層次性不明

分析：活動(dòng)的組成模式是2個(gè)小活動(dòng)+1個(gè)大活動(dòng)（或3+1），三個(gè)活動(dòng)之間有聯(lián)系，但沒(méi)有層層遞進(jìn)的層次性。

小動(dòng)作 多調(diào)整

針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師在接下來(lái)的活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整，以期能夠更好地開(kāi)展活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。

1.關(guān)注差異，目標(biāo)調(diào)整

0～3歲嬰幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展具有順序性、階段性和連續(xù)性，且《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，切忌用一把尺子衡量所有的幼兒。”因此，在活動(dòng)中我們應(yīng)該求同存異，即尊重差異的存在，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

活動(dòng)目標(biāo)是活動(dòng)的開(kāi)始，為了更好地貼合幼兒手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平，教師對(duì)綜合活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，讓目標(biāo)具有可操作性——由原來(lái)的統(tǒng)一目標(biāo)調(diào)整為大小月齡不同的目標(biāo)。如，“小動(dòng)物吃餅干”的活動(dòng)目標(biāo)——大階段：手眼協(xié)調(diào)，用大拇指、食指和中指三指配合捏起“形狀餅干”，并塞進(jìn)小兔子的嘴巴里；小階段：練習(xí)“塞”的技能，能夠?qū)ⅰ靶螤铒灨伞比M(jìn)小動(dòng)物嘴里。當(dāng)然，教師心中要有明確的目標(biāo)，要清楚每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能在活動(dòng)中“看見(jiàn)”幼兒的學(xué)習(xí)，讓幼兒的動(dòng)作技能得以持續(xù)提升。

2.資源整合，材料調(diào)整

操作活動(dòng)是幼兒的學(xué)習(xí)方式之一，0～3歲嬰幼兒的許多習(xí)慣和行為都是通過(guò)親身操作獲得的。教師通過(guò)提供豐富多樣的材料，給幼兒創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)抓、握、拿等動(dòng)作，在操作材料的過(guò)程中促進(jìn)小肌肉群的發(fā)育和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)基于對(duì)材料和幼兒充分了解的基礎(chǔ)上提供支持性的操作材料來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。據(jù)此，教師對(duì)材料進(jìn)行了如下調(diào)整（見(jiàn)圖1）。

首先，為了便于對(duì)材料靈活運(yùn)用，教師將親子園活動(dòng)室現(xiàn)有的材料進(jìn)行資源整合（如圖1所示），將材料進(jìn)行了分類。在整合資源的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)各種材料中主要以操作材料為主，其他三類使用較少，且操作材料都是成品材料。

然后，結(jié)合材料進(jìn)行資源整合，對(duì)材料進(jìn)行“合理使用操作材料，增加自制材料”的調(diào)整。成品材料有結(jié)實(shí)耐用、顏色鮮艷等優(yōu)點(diǎn)，容易吸引幼兒，但是也存在一些不足，如成本高、零件較多、不安全、玩法單一、易受干擾等。而自制材料可以依據(jù)活動(dòng)的需求“專門(mén)定制”，能彌補(bǔ)成品材料在活動(dòng)中的不足。因此，在活動(dòng)中我們可以用成品材料引發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，再用自制材料補(bǔ)充，為活動(dòng)提供適宜的材料。如，在活動(dòng)“敲敲樂(lè)”中，教師提供了三種成品材料：充氣錘、青蛙敲球臺(tái)、敲木樁都是通過(guò)對(duì)物體反復(fù)敲擊，練習(xí)“敲”的技能——單一的玩法、機(jī)械性的重復(fù)動(dòng)作，缺乏持續(xù)的興趣刺激，導(dǎo)致幼兒敲擊1～2次就不愿意敲了。于是，教師結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平增加自制材料“趣味敲擊卡”，幼兒將錘子敲在家長(zhǎng)說(shuō)出的動(dòng)物（或水果）卡片上，通過(guò)互動(dòng)讓活動(dòng)充滿樂(lè)趣——幼兒在愉快的情緒中提升認(rèn)知與“敲”的能力，同時(shí)，其手腕的靈活性、手眼協(xié)調(diào)性和視覺(jué)追蹤能力也得到了發(fā)展。當(dāng)然，為了區(qū)分幼兒的能力水平，自制的卡片內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別——如教師提供了“動(dòng)物九宮格”和“水果四宮格”兩種操作卡。

3.尊重“生成”，玩法調(diào)整

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的獲得是兒童主動(dòng)探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，面對(duì)同樣的材料，他們有屬于自己的獨(dú)特玩法。如果強(qiáng)制要求幼兒按照老師的要求去進(jìn)行操作，會(huì)使幼兒在活動(dòng)中受到限制，從而降低參與活動(dòng)的興趣。要知道，如果幼兒對(duì)某件事感興趣，那么他學(xué)到的東西就會(huì)越多，并且很樂(lè)意參與到活動(dòng)中去。這時(shí)作為教師我們就要化被動(dòng)為主動(dòng)，根據(jù)幼兒的興趣，尊重他們的需要，跟隨他們的游戲發(fā)展，并產(chǎn)生新的游戲玩法。一根小小的羽毛，教師會(huì)把它放在手心、臉部、腳心等部位來(lái)感知羽毛的柔軟。到了幼兒的手里，他們會(huì)伸出小手扯扯羽毛，試試能否扯下一片羽毛；也會(huì)將羽毛從手心扔下，靜靜觀看羽毛落下的過(guò)程；還會(huì)將羽毛藏在背后，和同伴們一起玩“捉迷藏”。在這或“扯”或“扔”或“藏”的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒是愉悅的，這便是一種自發(fā)的“生成”活動(dòng)。

接下來(lái)，教師依據(jù)幼兒的“生成”活動(dòng)增設(shè)新的環(huán)節(jié)，如，“捉迷藏”是幼兒喜歡的游戲形式，將“捉迷藏”加入到感知羽毛的活動(dòng)中，通過(guò)這種神秘感，調(diào)動(dòng)幼兒各方面的感知，增加活動(dòng)的趣味性。又如“敲木樁”游戲原本的玩法是敲，到了幼兒手里，他們能將木樁拔下，再插上去，那我們就在敲的基礎(chǔ)上增加“拔”與“插”的玩法。在“套盒”游戲中，幼兒需要將四種顏色的絨球塞進(jìn)對(duì)應(yīng)顏色的套盒里，有的幼兒將套盒合起來(lái)變成一個(gè)小桶，再把絨球從上面的洞里塞進(jìn)去；有的幼兒將套盒打開(kāi)，直接把絨球放進(jìn)半圓的套盒里；有的幼兒喜歡觀察套盒的開(kāi)與合，并在不斷開(kāi)合的過(guò)程中小嘴巴還一直說(shuō)著手上拿的絨球顏色——不論哪種玩法，都是幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)的。追隨幼兒，支持他們的創(chuàng)新活動(dòng)玩法，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一百個(gè)幼兒有一百種玩法，因?yàn)榛顒?dòng)中“生成”的玩法，更加貼近幼兒的實(shí)際生活。

4.循序漸進(jìn)，內(nèi)容調(diào)整

心理學(xué)上有一種“拆屋效應(yīng)”，即先提出一個(gè)較大的要求，不被接受時(shí)再提出較小、較少的要求，后者往往就比較容易被接受了。依據(jù)0～3歲幼兒的心理特點(diǎn)，教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。活動(dòng)內(nèi)容上，由淺入深，從易到難，分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的活動(dòng)層次，使活動(dòng)更加“細(xì)化”。如，“插插樂(lè)”中，先提供插件大、插孔大、容易操作的大刺猬；再提供插件小且多、插孔小、不易操作的小刺猬；最后提供插孔緊、需要雙手配合的拼插毛毛蟲(chóng)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在層層推進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)幫助幼兒練習(xí)“插”的動(dòng)作，鍛煉其手眼協(xié)調(diào)的能力。

5.大膽嘗試，合作的調(diào)整

《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方式》中提出：“隨著幼兒月齡的增長(zhǎng)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流、肢體律動(dòng)等集體游戲的氛圍，引發(fā)幼兒的模仿學(xué)習(xí)。”因此，教師注重調(diào)整游戲形式，增加親子、幼幼之間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒在接觸中學(xué)習(xí)與模仿。如，在“舀球樂(lè)”活動(dòng)中，幼兒和爸爸媽媽一起比賽，每人拿一把勺子，比一比誰(shuí)舀的球多，促進(jìn)親子互動(dòng)；在“插一插”活動(dòng)中，幼兒和同伴合作拼插刺猬，將拼好的毛毛蟲(chóng)推出來(lái)一起打招呼說(shuō)“你好”，促進(jìn)同伴互動(dòng)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為0～3歲的幼兒只喜歡自己玩耍，按照游戲水平的劃分，是獨(dú)自游戲的階段。但是通過(guò)游戲形式的調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)階段的幼兒有一定的移情能力，能夠通過(guò)與他人的游戲來(lái)提高自己的社交能力。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期活動(dòng)的探索與調(diào)整，幼兒學(xué)會(huì)了抓、捏、舀、敲等技能，鍛煉了手腕的靈活性與力量，同時(shí)其手眼協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，手的動(dòng)作更加靈活，能夠比較準(zhǔn)確靈巧地運(yùn)用物體——會(huì)用小錘子擊落小球，會(huì)使用不同大小的勺子舀起對(duì)應(yīng)大小的球，會(huì)將形狀不同的物體塞進(jìn)縫隙。在日常生活中，發(fā)展較好的幼兒已經(jīng)開(kāi)始自己用小勺子吃飯，開(kāi)始自己學(xué)著穿鞋子等。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)活動(dòng)具有趣味性、活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，幼兒才會(huì)積極參與，并更好地享受活動(dòng)過(guò)程。教師則要為幼兒提供開(kāi)放式的經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诰哂袆?chuàng)造性和操作性的活動(dòng)中動(dòng)手操作，在潛移默化中發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作。在之后的活動(dòng)中，我將繼續(xù)探索能面向全體、兼顧個(gè)體，且讓幼兒主動(dòng)投入并喜歡的游戲活動(dòng)。