區域游戲中支持幼兒深度學習的策略

馮曉霞教授指出：“深度學習是學習者以高級思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。”區域游戲是指教師以教育活動目標、幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動場所劃分為不同的區域，以吸引幼兒自主選擇區域，進而使其通過與材料、同伴之間的充分互動而獲得學習與發展的活動。而要想最大限度地發揮區域游戲的價值，就必須讓幼兒在區域游戲中實現深度學習，即教師要實現讓區域游戲提供的“可能”變成幼兒發展的“現實”。

營造有準備的活動環境，引發幼兒深度學習的興趣

蒙臺梭利曾說：“教育對兒童的巨大影響，是以環境作為工具，讓兒童受到環境的侵染，從環境中獲得一切，并將其化為己有。”因此，教師應積極營造有準備的活動環境，鼓勵幼兒主動探究，支持幼兒將“外在的動作”轉變為“思維的參與”，為其深度學習提供機會和平臺。

一、適宜的空間布局

密度適宜的空間是幼兒有效學習的基本保障。擁擠、狹小的游戲空間會增加幼兒的行為沖突，甚至出現攻擊性行為，導致幼兒無法認真專注地推進游戲活動。因此，教師要根據幼兒的年齡特點、活動內容、活動形式等，合理安排區域空間，設計適合本班幼兒的獨特空間布局，讓幼兒最大限度地享受游戲的樂趣。

1.規劃性

教師要充分挖掘和利用幼兒園內的空間以及班級的格局，打破固有的思維模式，科學規劃、合理布局——一是加強對空間的利用，如墻面、柜面、地面等；二是創造可移動的空間，增加可折疊桌椅、便攜置物架、泡沫地墊等物品，滿足幼兒隨時根據游戲需要進行操作、探究、分享的意愿。

2.靈活性

幼兒是區域空間的主要使用者。教師在設置區域空間時應從“以教師為主體”轉向“以幼兒為主體”，從幼兒“間接參與”轉向“直接參與”，秉持靈活開放的理念，適時把握幼兒的興趣及現實需要——可改變空間中的某些元素，也可擴大或縮小空間，使區域空間更好地服務幼兒、服務游戲。

3.聯動性

不同類型的區域活動不是相互分割的，而是共同為幼兒提供多方面的發展經驗和游戲需要。在游戲活動中，教師允許幼兒進行區域之間、材料之間的互動與經驗共享，維持幼兒主動學習的興趣，便于其經驗從點狀向網狀建構。如，對幼兒喜歡的美工區、科學區、建構區等進行適當的拓展，以滿足更多幼兒的需要；對于“強關聯”的區域也可進行適當調整，設置多通道促進區域之間的聯動。

二、開放的游戲材料

皮亞杰曾說“兒童的智慧來源于操作”，而操作要借助于環境和材料，材料蘊含著教育目標和內容，是幼兒游戲活動的靈魂，也是幼兒學習內容的載體，幼兒在與材料的互動中主動建構經驗、獲得發展。因此，教師要為幼兒提供各種豐富而有意義、適宜而有層次的材料——一是提供低結構的游戲材料，如紙盒、果殼、樹枝、瓶子等，這些材料在日常生活中隨手可得、易于收集，且有無限創造的可能；二是減少對低結構材料的使用限制，教師要摒棄過多的步驟圖和作品范例，鼓勵幼兒一物多玩，充分發揮想象力和創造力；三是提供能引發幼兒深入學習的游戲材料，如天平、多面鏡、篩子等，引發幼兒與材料之間的充分互動；四是充分挖掘對幼兒有吸引力的游戲材料，動態的、形狀各異的、顏色鮮艷的、質感不同的材料，只要是能激發幼兒主動探究欲望的都可以拿來一用。

三、充足的游戲時間

深度學習的出現一定是在幼兒有較長的觀察和探索基礎之上的。因此，教師要在活動中分析幼兒感興趣的事物，以及其中所蘊含的學習機會，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，彈性規劃游戲時間，滿足幼兒按照自己的想法和意愿對材料進行充分思考、探究和操作。在此過程中，教師可以從以下兩個方面進行調整：

1.提前預約游戲

以往，游戲已經開始了，部分幼兒還在想今天的游戲內容是什么、需要選取哪些材料，這就占據了很長的時間。因此，我們可以利用游戲預約的形式鼓勵幼兒在盥洗、如廁等過渡環節時提前做好游戲計劃。

2.提煉游戲談話內容

教師要摒棄冗長的游戲前談話，言簡意賅地介紹游戲材料，并提出操作要求，把更多的游戲時間留給幼兒運用已有經驗探究和創造游戲。

創設最優化的游戲情境，推動幼兒的深度學習體驗

最優化的游戲情境需同時具備三個特征：一是能引發幼兒動機和興趣的問題；二是能指向幼兒未知挑戰的經驗；三是幼兒具備解決問題的可能——可見，最優化的游戲情境是處在幼兒“最近發展區”的情境。因此，教師在預設游戲情境時，要關注多樣化實踐的機會以及多類型活動的整合，引導幼兒通過語言、表情、繪畫、傾聽等多種方式進行表征，幫助幼兒梳理關鍵經驗，促進高階思維能力的發展。

以大班游戲“新開張的超市”為例，在游戲開始之前，教師可以引導幼兒結合自己的生活經驗交流、討論：你想建構的超市是什么樣的？需要哪些材料？如何搜集到與超市有關的物品？怎樣營造出生動有趣的“超市”場景？在幼兒扮演不同角色進行交流的過程中，教師引發幼兒思考超市的布局、物品的種類、商品的擺放及錢幣的流通方式等內容，促使幼兒在游戲中調動已有經驗，加深對問題的認識和了解。在游戲后的分享環節，教師鼓勵幼兒通過多種方式表征自己的游戲過程，探討游戲中出現的問題，并分享自己的解決方法，共同思考解決方式。在整個游戲情境中，教師整合多個類型的區域，遷移經驗，挖掘幼兒多領域的學習與發展，在交流、討論、思考、探究的過程中增強對深度學習的體驗感。

開展高質量的師幼互動，遷移幼兒的深度學習經驗

師幼互動是指在教師和幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響。在一日生活的各個環節中，師幼之間的互動常存在“針對性不強、有效性不夠、質量性不高”等問題。而高質量的師幼互動須具備以下特征：

1.以觀察為前提，捕捉有價值的契機

觀察是教師尊重、理解幼兒的基礎。教師在調動多種感官參與的同時，更要耐心傾聽、敏銳察覺幼兒在活動中的各種表現與反應，并從內容、價值、與本次活動的關系、與幼兒當前和未來發展的關系等多維度進行思考。如，在科學游戲“有趣的沉浮”中，幼兒先將黏土和雪花片同時放入水中，然后觀察沉與浮的現象。在看似很平常的游戲中，教師捕捉到：幼兒將黏土放入水中后，用手比劃著上下方向，嘴巴里嘟囔著“1、2、3……”記錄著橡皮泥沉入水底的時間。在持續觀察的過程中，教師發現幼兒用手不停地搓揉橡皮泥，嘗試通過改變橡皮泥的形狀使其漂浮在水面上。在此基礎上，教師跟進游戲，投放不同材料的器皿，引導幼兒嘗試借助工具深入探究沉與浮的不同變化。通過觀察，教師不僅看到了幼兒學習與探究的過程，還為支持、回應提供了詳細、客觀的依據。

2.以識別為基礎，解讀有深意的行為

識別是教師通過觀察獲得第一手資料后，對幼兒的行為進行深入分析、解讀，以了解幼兒活動行為背后的想法和需要，從而更好地提供有針對性的幫助和指導。如，教師在觀察之后，可結合《3～6歲兒童學習與發展指南》和游戲評價量表等及時梳理該游戲中幼兒發展的核心價值是什么，幼兒在游戲中是否獲得了新的經驗，遇到了哪些困難，教師該如何做好發展者、參與者、欣賞者等。

3.以回應為指向，探討新經驗的生成

在觀察幼兒行為、識別幼兒活動后，就進入了第三階段——回應。首先，教師要對各年齡段幼兒的特征和各領域的核心經驗“了如指掌”，在回應的過程中，不管是直接的、間接的、質疑的還是留白的，都應該對幼兒的學習提供積極有效的支持。如，幼兒搭建三角形屋頂時總是立不住，在幼兒即將放棄之前，教師提出問題：“為什么三角形會倒？我們可以嘗試用哪些方法來解決？是否需要其他材料來幫忙？”教師一連串的開放性問題，其目的是了解幼兒在活動中是否掌握了學習或解決問題的方法，是否通過探究建構出新的經驗等，幼兒會在七嘴八舌的討論中帶著彼此間的分享繼續探究，使思維更開闊、經驗更完整。

區域游戲中支持幼兒深度學習的目的在于提升游戲活動的質量與水平、推進幼兒高質量的學習與發展。讓我們通過持續的觀察、識別、回應，在促進幼兒深度學習的道路上走得更實、更遠。