主題墻面創設：我們在春天里

主題墻面創設在每個主題實施的過程中都是必不可少的環節。教師在創設主題墻時都喜歡借鑒網絡或是同行的好經驗，而借鑒后的主題墻卻變得驚人的相似。那如何解放教師的雙手和大腦，將主題墻的創設發揮出最大化的教育價值呢？我認為應該把創設主題墻的權利交給幼兒，讓幼兒成為墻面的主人，而教師只需做好觀察者、引導者、支持者就好，即讓幼兒在創設的過程中學習發現美、創造美、表現美。下面以大班主題活動“我們在春天里”為例，帶你一起走進幼兒的春天，感受不一樣的墻面之美！

小拆除，大學問

老師：“什么是主題墻？”

昊昊：“就是我們教室門口貼了作品的那面墻。”

軒軒：“就是讓弟弟妹妹們看了知道我們開展了哪些活動的墻。”

……

老師：“既然主題墻是記錄你們的活動的，那這次“我們在春天里”的主題墻創設就交給你們了。一切由你們說了算！”

幼兒一呼百應！

“老師，我們應該先拆掉舊的主題墻！”軒軒迫不及待地說。

在拆除環節，隨處可見幼兒已獲得的“學問”：其一，幼兒做事認真有方法，能巧用資源——墻面的釘子用瓶子裝起；其二，拆下的材料可再利用——送去班級資源庫，這表明幼兒有了收集資源的意識；其三，不可再利用的作品是課程實施的痕跡，也是幼兒學習的過程——將作品收拾整齊放置室內，這表明幼兒具備良好的收納習慣。教師包辦的拆除任務交給幼兒之后，收到了極大的教育效果。

舊的主題墻拆除后，為了讓幼兒對創設主題墻有一定的了解，教師帶領他們欣賞了其他班級的主題墻。通過欣賞，幼兒對主題墻材料的運用、色彩的搭配、張貼的方式等有了初步的了解。

小創設，大收獲

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“每位幼兒心里都有一顆美的種子。”我認為，放手讓幼兒自主創設主題墻，其中有關美的教育無處不在。

鏡頭一：繪畫作品展示之美

暢想春天可以干什么？幼兒畫出了自己心中的愿望——他們想把一幅幅美麗的作品放置在主題墻上。幼兒第一次嘗試，我當然要做幼兒最有力的支持者。

老師：“你們的作品展示要注意什么呢？”

小鈺：“美。”

老師：“那怎樣才能讓你們的作品更美呢？”

小舜：“剪個圓形。”

芷萱：“剪個愛心才好看 。”

幼兒自主動手，將畫好的作品剪成了自己喜歡的樣子并粘貼在主題墻上，不但有藝術性，而且還有思想性。

鏡頭二：調整作品呈現之美

剪好的作品怎么張貼呢？首次張貼，幼兒拿著膠水、雙面膠等材料，隨意地將作品粘貼在主題墻上。

首次張貼時，幼兒張貼的作品不夠美，教師沒有直接說明，而是組織幼兒自己欣賞主題墻，并拍成照片組織幼兒討論這樣粘貼是否合理。有的幼兒覺得隨意粘貼好看，那種感覺就像是在大草原上放風箏、郊游、吃美食，很美好；有的幼兒覺得這樣隨意粘貼不妥當，因為以后的作品就無法粘貼了。幼兒通過舉手投票、猜拳投票、站隊投票等方式最終決定：將隨意粘貼的作品進行調整。

第一次調整：整齊粘貼

幼兒將作品整齊粘貼在墻面左側，再次欣賞時，他們覺得整齊粘貼也不好看，怎么辦呢？一時間大家沒了主意。軒軒說：“我們不是喜歡大草原嗎？那就散著粘貼吧！”依依聽了說：“往下放放更好看，我們試試看吧！”

第二次調整：放置在下面

幼兒們重新調整作品，將作品散發放置在主題墻最下面。看吧，還是散著好看，幼兒自由地議論著。梓睿看了墻面后說：“好像少點草，有草才像大草原呢！”有人便提議去美工區做小草，美麗的大草原就這樣出現了！大家對這次的粘貼都表示很滿意。

梳理完幼兒對春天的已有經驗后，我們建議家長利用周末時間和幼兒共同尋找春天。之后，幼兒紛紛把尋找到的春天用不同形式表現了出來：彩泥捏成的花、彩紙剪成的各種小動物、廢舊資源做成的大樹等。他們拿著這些作品互相討論著：“鳥兒是飛在天上的，要掛在上面。”“魚在水里游，要放下面。”“還有小鴨子，也應該放下面。”“花開在草地上才漂亮。”……幼兒邊討論邊反復斟酌作品的粘貼位置，同時他們也能關注到作品與墻面顏色搭配等一系列問題——由此幼兒的審美能力得到了發展，同時其學習能力、動手能力、合作能力也得到了進一步提升。

鏡頭三：與墻面互動之樂

歌曲《春天在哪里》再次把幼兒帶入了美好的春天里，春天還在哪里呢？他們制作圖譜在表演區表演活動，并將圖譜貼到主題墻中——幼兒把自己看到的春天編進了歌曲里，一有時間就站在圖譜前，你唱給我聽，我唱給你聽。幼兒與同伴的互動、與墻面的互動在不經意間產生，同時他們也在歌唱中體驗到了快樂，啟迪了美智。

鏡頭四：制作背景裝飾，感受春天之美

創設主題墻一段時間后，孩子們的作品豐富了許多，這時他們又發現了新問題：

曼玲：“主題墻有點亂。”

老師：“那你們有什么好辦法解決這一問題？”

晗晗：“貼到紙板上，像我們美工區的作品一樣。”

亦瑜：“我們可以裝飾一下紙板邊框，這樣才更美。”

說干就干，幼兒們積極動手，邊框的裝飾形式多種多樣：各種線條出現了，各種花兒盛開了……喜歡畫畫的軒軒竟然畫出了活靈活現的十二生肖圖案，引得大家拍手稱贊！

幼兒們拿著紙板在墻上選擇合適的位置粘貼，晶晶提議：“粘貼成房子的樣子更好看！”于是大家齊力粘貼——扶板子、撕膠帶、端小椅，分工明確、配合有序。有幼兒還找來彩紙折成三角形做屋頂，房子粘貼好后，晗晗在房子屋頂上畫上了窗戶，琪琪則在屋頂上畫了許多花朵。

陽陽：“屋頂上怎么會有窗戶呢？”

晗晗：“這是閣樓啊，閣樓上面就有窗戶。”

樂樂：“屋頂上為什么有花呢？”

琪琪：“這是空中花園啊！”

幼兒彼此間的互動就此展開，每一處看似不起眼的小設計都有幼兒獨特的想法，不僅背景更美了，幼兒還經歷了“操作—討論—調整”的過程，他們與墻面的互動越發地主動了。在這樣的過程中，幼兒的策劃能力、設計能力、動手能力都得到了發展，同時他們還體驗到了合作的快樂，感受到了成功的喜悅。此時，幼兒就是主導者，而教師就是欣賞者、支持者。

鏡頭五：漫步春天，體驗大自然之美

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。春天是生機勃勃、充滿著神秘變化的季節，也是幼兒易熟悉、易感知的季節。而春游則是幼兒們非常喜歡的自然課堂，因為春游總能讓他們對大自然有最直接的感受。春天的美景在幼兒的筆下熠熠生輝，放風箏活動總會讓大家流連忘返、耐人尋味……瞧，幼兒活動的身影、制作的風箏都走進了我們墻面，好一幅春天的畫卷！

小收整、大用處

隨著作品的增多，墻面早已無法呈現，我沒提醒幼兒該怎么辦，幼兒自主提議將之前的作品做成一本書掛在墻邊，這樣其他小朋友還可以繼續欣賞。看！有平鋪的、有情境呈現的、有懸吊的、有匯集成冊的、有陳列在地面上的，呈現形式多樣且合理，幼兒的想法真令人贊嘆！

在“我們在春天里”主題墻實施的過程中，教師關注、追隨幼兒的興趣點，激發并支持幼兒創設的積極性，從材料的收集與選擇到作品位置的粘貼與調整，從內容的呈現到與墻面的活動，從背景的設置到邊框的裝飾等，都是幼兒通過討論、調整后自主完成的。在一次次調整的過程中，幼兒和墻面進行了有效的對話，即墻面成為幼兒發展的另一種“支架”。同時，教師學會了放手——做幼兒的支持者，尊重幼兒，理解幼兒，耐心等待，傾聽幼兒的聲音，觀察幼兒的行為，及時捕捉幼兒們的“哇”時刻，最大限度地挖掘幼兒的閃光點，陪伴幼兒共同成長。

或許這次幼兒自主創設的主題墻在成人眼中沒那么美，但在幼兒的眼里卻是最美的主題墻。

環境的作用無聲勝有聲，“墻有景，情為徑”，只要教師會觀察、懂陪伴，持續跟進，就能讓每一面墻都被賦予生命！讓我們傾聽幼兒的聲音，走進幼兒的世界，從幼兒的角度出發，與墻面對話，讓成長留痕！