基于“優(yōu)診學(xué)”診斷測評的大學(xué)英語議論文寫作POA 促成設(shè)計(jì)

張玉婷，高 霏，王夢怡

（海軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部 湖北 武漢 430033）

近年來，測評領(lǐng)域積極探索和倡導(dǎo)學(xué)習(xí)導(dǎo)向型評價（learning-oriented Assessment, LOA），其宗旨是通過診斷和反饋來改進(jìn)教學(xué)[1]。《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。寫作作為重要的輸出技能之一，是大學(xué)生一直以來都面臨的難題。診斷大學(xué)生議論文寫作中的困難，針對大學(xué)生寫作的薄弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是有效提升大學(xué)生英語議論文寫作水平的重要途徑。然而，以往大多數(shù)大學(xué)英語議論文寫作的測試方式都是以分析測試卷的平均分、總體分等為主，并不能反映學(xué)生對寫作微技能的掌握程度。教師在開展教學(xué)時大多數(shù)都是依靠自身的主觀臆斷與評價，沒有客觀科學(xué)的數(shù)據(jù)參考。教師不明確學(xué)生議論文寫作的主要癥結(jié)，無法對癥下藥。本文基于“優(yōu)診學(xué)”（高校版）診斷測評結(jié)果，設(shè)計(jì)大學(xué)英語議論文寫作產(chǎn)出導(dǎo)向法（Productionoriented Approach,下文簡稱POA）教學(xué)方案，并組織實(shí)施一學(xué)期的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集師生反饋，旨在一方面利用“優(yōu)診學(xué)”診斷測評診斷學(xué)生大學(xué)英語議論文寫作水平；另一方面利用“優(yōu)診學(xué)”診斷測評的測評結(jié)果，指導(dǎo)POA 促成環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮診斷測評對議論文寫作POA 教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助作用，以期提升大學(xué)生的議論文寫作水平。

1 研究方法

“優(yōu)診學(xué)”（高校版）是外語教學(xué)和研究出版社自主研發(fā)、面向大學(xué)生的英語能力診斷系統(tǒng)。該系統(tǒng)參照《中國英語能力等級量表》，為量表四級至七級水平的大學(xué)生提供在線診斷測評，并提供個人和班級反饋報告以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的建議[2]。“優(yōu)診學(xué)”（高校版）包括聽力、閱讀、寫作、口語、語法各技能的診斷測試及綜合技能的分班測試。其診學(xué)模式主要包括實(shí)施診斷、發(fā)現(xiàn)問題、提出建議、實(shí)施補(bǔ)救、穩(wěn)步提高[3]。

本研究研究對象為海軍工程大學(xué)2022 級中級12 班大一本科學(xué)生，人數(shù)為37 人。教師首先利用“優(yōu)診學(xué)”（高校版）對中級12 班學(xué)生的寫作水平進(jìn)行診斷測評，測試內(nèi)容為四級議論文寫作，要求學(xué)生在半小時內(nèi)根據(jù)給定題目完成不少于120 字的英語文章。同時，為更加細(xì)致地了解學(xué)生語法層面的問題，也對學(xué)生的語法模塊進(jìn)行了診斷測評，了解學(xué)生語言基礎(chǔ)知識對語言能力的影響情況，為提高學(xué)生的作文水平和語言能力提供更加細(xì)致的參考；然后教師根據(jù)診斷報告設(shè)計(jì)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)方案，并實(shí)施教學(xué)任務(wù)；教學(xué)試驗(yàn)后，教師再通過后測診斷數(shù)據(jù)、學(xué)生反思日志、教師教學(xué)日志等方式收集學(xué)生對這一教學(xué)模式的反饋和評價。

2 數(shù)據(jù)分析

第一，學(xué)生寫作整體診斷結(jié)果顯示，29.73%的學(xué)生為4 級較好水平，5.41%的學(xué)生沒有參加測試，48.65%為4 級基本水平，16.22%的學(xué)生未達(dá)到4 級水平。根據(jù)間接寫作任務(wù)一與任務(wù)二診斷結(jié)果顯示，學(xué)生語言知識得分不佳。具體表現(xiàn)為在整合與編輯簡單文本的過程中，使用常見的句式要素基本完整地表達(dá)意義或觀點(diǎn)的能力有待提高，基礎(chǔ)句型的知識儲備尚不足。但篇章知識得分較高，由此可以看出，語言水平是影響學(xué)生寫作水平的最重要因素。

第二，在語法診斷測試中，通過的學(xué)生比例為30%，未通過的學(xué)生比例為65%，未參加的學(xué)生比例為5%。班級整體表現(xiàn)較好的語法有情態(tài)動詞、時態(tài)、冠詞；最需要提升的語法項(xiàng)包括倒裝、主謂一致、虛擬語氣。

第三，根據(jù)語言診斷結(jié)果，在所有錯誤類型中，學(xué)生詞法錯誤最多，且主要包括簡單詞法錯誤類型、名詞數(shù)錯誤和主謂一致錯誤。詞語錯用方面主要體現(xiàn)在限定詞冗余、動詞和介詞使用錯誤。在句法錯誤方面，最突出的是流水句偏多。

3 基于診斷結(jié)果的POA 促成設(shè)計(jì)

POA是北京外國語大學(xué)文秋芳教授團(tuán)隊(duì)于2015 年提出的外語課堂教學(xué)理論體系，其主要目的是克服中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端[4]。POA 教學(xué)流程包含三個階段：驅(qū)動（motivating）；促成（enabling）；評價（assessing）。在POA 教學(xué)中，促成對產(chǎn)出質(zhì)量發(fā)揮關(guān)鍵作用。促成有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一為“精準(zhǔn)性”，即促成要應(yīng)對產(chǎn)出困難，有效彌補(bǔ)學(xué)生產(chǎn)出“缺口”[5]。促成階段包括結(jié)構(gòu)促成、內(nèi)容促成、語言促成三方面。本文根據(jù)診斷報告中作文各分項(xiàng)的得分與表現(xiàn)描述結(jié)果，基于診斷報告中寫作內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言質(zhì)量三個維度描述的寫作微技能薄弱點(diǎn)，提出POA促成階段內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三方面的促成設(shè)計(jì)方案，以解決診斷描述中提及的學(xué)生微技能薄弱點(diǎn)，精準(zhǔn)促成學(xué)生寫作弱項(xiàng)的解決。具體促成設(shè)計(jì)方案如下所示。

3.1 內(nèi)容促成設(shè)計(jì)

內(nèi)容促成時，“個別分論點(diǎn)是從相似的角度來論證觀點(diǎn)的”“個別句子未圍繞論點(diǎn)或分論點(diǎn)展開，屬冗余內(nèi)容”這一微技能弱點(diǎn)診斷結(jié)論顯示，學(xué)生在議論文寫作過程中不僅是不知道用什么詞匯，而且不知道該寫什么內(nèi)容。如何從不同角度闡述分論點(diǎn)，并利用強(qiáng)有力的論據(jù)來支撐分論點(diǎn)，是教師在議論文寫作教學(xué)內(nèi)容促成部分應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。針對學(xué)生此微技能弱點(diǎn)，教師可以開展頭腦風(fēng)暴活動。首先讓學(xué)生總結(jié)文章論點(diǎn)與論據(jù)，然后讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴拓展文章之外的論點(diǎn)論據(jù)，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生從多角度思考分論點(diǎn)。同時，教師可對常規(guī)典型的分論點(diǎn)角度進(jìn)行歸納總結(jié)，對學(xué)生的思考起參考作用。例如要針對某個社會不良現(xiàn)象提出解決措施，則可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校、個人、社會、政府等不同角度發(fā)展分論點(diǎn)，避免分論點(diǎn)的重疊交叉。

3.2 結(jié)構(gòu)促成設(shè)計(jì)

在結(jié)構(gòu)促成階段，針對寫作結(jié)構(gòu)“有多個段落缺少主題句”這一診斷描述，教師在授課時應(yīng)該尤其注重議論文主題句書寫的訓(xùn)練。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程三》第八單元課文The Art of Parenting 為例。為使學(xué)生更好地掌握議論文主題句+論據(jù)的典型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師可以要求學(xué)生繪制文章觀點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，繪制出文章的總論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)，邏輯清晰地展示議論文的組織框架，提升學(xué)生寫主題句的意識。

針對“段間較少使用銜接手段”這一關(guān)于銜接使用的典型薄弱微技能，教師理應(yīng)從根本上挖掘?qū)W生較少使用銜接手段的原因，即中英文語言差異和中文的負(fù)遷移作用導(dǎo)致學(xué)生少用銜接手段。具體來講，教師應(yīng)該在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)中英文“意合”與“形合”的典型差異。漢語的銜接手段均為不可見的隱形銜接，大多為意義上的銜接，而英語則需要在形式上出現(xiàn)銜接詞來達(dá)成銜接。因此，學(xué)生在寫作時受漢語形合的影響，不習(xí)慣將隱形的銜接詞翻譯出來，導(dǎo)致英語文章缺乏銜接詞。針對此問題，教師可在課堂上組織帶有銜接詞的英漢互譯練習(xí)，讓學(xué)生在英漢對比的差異中意識到英語銜接詞的重要性。同時，教師也可以利用學(xué)生作文樣本進(jìn)行銜接詞增添練習(xí)，讓學(xué)生為缺乏銜接詞的議論文增補(bǔ)銜接詞。

3.3 語言促成設(shè)計(jì)

在語言促成階段，依據(jù)“用詞以上位詞居多，基本不變換用詞”這一診斷描述，分析原因，是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在寫作選詞時思維都停留在詞匯舒適區(qū)，選擇的都是腦海中最容易最熟悉的詞匯，缺乏遣詞造句的意識。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時要重點(diǎn)關(guān)注詞匯的優(yōu)化擴(kuò)充，避免學(xué)生在寫作過程中選詞吃老本的現(xiàn)象。例如，在課堂上開展“詞匯拋光”的教學(xué)促成活動。教師先設(shè)置一系列簡單詞匯，再讓學(xué)生嘗試查找課文中相近意思的新詞進(jìn)行替換，以此在學(xué)生思維中建立起簡單詞匯與高級詞匯的橋梁，在寫作時刻意對原本普通的簡單詞匯進(jìn)行同義替換，達(dá)成用詞高級化的效果。例如，以《新視野大學(xué)英語讀寫教程一》第六單元課文To work or not to work-That is the question 為例，作者在描述工作對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響這一概念時，使用了豐富多樣化的詞匯短語表達(dá)。如果讓學(xué)生表達(dá)“影響”一詞，學(xué)生大多數(shù)會采用influence 這一詞，而作者使用了“undermine,interfere with,take a consistent toll on,be associated with”等不同的表達(dá)方式，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行句子改寫優(yōu)化活動，從文中選出替代詞替代influence, 以此讓學(xué)生積累多樣化的表達(dá)方式。

針對寫作語言測評結(jié)果描述“句式以簡單句為主”，教師可以有針對性地組織句子重組和句子升級活動。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程三》第三單元A 課文Audrey Hepburn-A true angel in this world 為例，該文的特征是在描寫奧黛麗赫本時運(yùn)用了大量的定語描寫。教師在組織活動時，可以先將文中的復(fù)雜句分解，總結(jié)出固定句型格式，然后組織學(xué)生進(jìn)行你描述我猜的活動，以達(dá)到訓(xùn)練定語的效果。

針對語法模塊診斷結(jié)構(gòu)描述中提到的“學(xué)生最需要提升的語法項(xiàng)包括倒裝、主謂一致、虛擬語氣”，教師可以將語法知識融入寫作教學(xué)中。例如針對虛擬語氣、倒裝句這一學(xué)生弱項(xiàng)語法知識，教師可以在日常教學(xué)中以學(xué)生作文中的句子為例，開展句型改寫活動。例如對于“I will never marry you.”這一學(xué)生寫作中常用的簡單句型，教師可以要求學(xué)生刻意將以上簡單句改寫成倒裝句和虛擬語氣句，可以有效提升學(xué)生對于倒裝和虛擬語氣的應(yīng)用能力，從而也解決了學(xué)生寫作多用簡單句這一短板問題。

4 師生反思反饋

4.1 學(xué)生方面

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，筆者通過開放式問卷和學(xué)生反思日記，了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和對教學(xué)的評價。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，部分學(xué)生在反思日志中談到“運(yùn)用的短語、詞語更加高級了”，“學(xué)會用課文上的詞句代替以前學(xué)的句子”。這與教學(xué)設(shè)計(jì)中針對語言診斷結(jié)果所設(shè)計(jì)的語言促成活動有很大的關(guān)系，學(xué)生跳出了簡單詞匯的舒適圈，嘗試用新詞高級詞去替代，詞匯促成效果頗佳。但是，本學(xué)期雖有針對長難句復(fù)雜句型的訓(xùn)練，一方面受制于長難句本身的難度，另一方面學(xué)生在下筆寫作時依然有提筆忘句，存在逐字逐句翻譯的現(xiàn)象，且部分學(xué)生反映偶爾的長難句寫作會導(dǎo)致語法語言錯誤，依然抱著寧愿不寫也不能寫錯的思想，因此寫作句式多樣化依然有待加強(qiáng)。

4.2 教師方面

經(jīng)過一輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在利用“優(yōu)診學(xué)”診斷測試和使用產(chǎn)出導(dǎo)向法的過程中，診斷結(jié)果分析、任務(wù)設(shè)計(jì)、輸入材料選取、促成焦點(diǎn)選擇對教師來說都十分具有挑戰(zhàn)性。參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師表示，優(yōu)診學(xué)詳實(shí)的診斷數(shù)據(jù)使學(xué)情分析更加精準(zhǔn)。教師對學(xué)生作文水平的了解從“寫作結(jié)構(gòu)不清楚”“語言有問題”這種抽象而又不精準(zhǔn)的主觀評價轉(zhuǎn)換成了“較少使用銜接手段”“句式以簡單句為主”等詳細(xì)描述。另外，“優(yōu)診學(xué)”診斷報告也契合了POA 教學(xué)設(shè)計(jì)的需求。“優(yōu)診學(xué)”診斷報告中分項(xiàng)得分“寫作內(nèi)容”“篇章結(jié)構(gòu)”“語言質(zhì)量”三個維度的學(xué)生表現(xiàn)描述恰好契合了POA 教學(xué)促成階段內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三方面的促成設(shè)計(jì)，為各個維度促成活動的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)提供了一對一的弱點(diǎn)參考。

5 結(jié)語

撒網(wǎng)式教學(xué)并不能直擊學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，準(zhǔn)確界定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“優(yōu)診學(xué)”診斷測試突破了傳統(tǒng)測試方式，不僅提供了寫作整體水平測試結(jié)果，還從不同維度詳細(xì)描述了學(xué)生的寫作微技能。從學(xué)生角度來看，“優(yōu)診學(xué)”診斷測試讓學(xué)生了解了自己英語寫作中的優(yōu)勢和劣勢，確定了學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師角度來看，“優(yōu)診學(xué)”診斷測試有助于教師依據(jù)診斷結(jié)果不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。